2011-2020ж

181. 
     Логопедиядағы сөйлеу ырғағының бұзылуы Тахилалия
     
182. 
     Логопедиялық топтардағы бала саны- 12-14
     
183. 
     Логопедиялық сөйлеу бұзылыстары Дислалия, алалия, ринолалия, афазия
     
184. 
     Логопедияны қабылдаған ғасыр 17 ғасырда қолға алынған 19-20 ғасырда зерттелген
     
185. 
     Логопедиядағы дауыс ырғағының өзгеруі- Ринолалия
     
186. 
     Логопедиялық сабақта саусақ жаттығуының жүргізілу уақыты-2-5 мин
     
187. 
     Логопедия қай жылда қалыптасты-19-20 ғасыр XІХ-ХХ
     
188. 
     Логопункте бала саны-20-25
     
189. 
     Логопедия ғылымының міндеттері// тіл кемшіліктерінің деңгейлерін, симптомдарын, механизмдерін анықтау
     
190. 
     «Мен әрине, дәл және қарапайым ережелерді қатаң сақтау... ақыл ойдың артық шығынсыз, бірақ білімді бірте-бірте және үздіксіз арттыра отырып, ақыл ойдың шын танымына жетуге ықпал етеді, оған қол жеткізуге болады» деп пікір қалдырған филосов? Р.Декарт
     
191. 
     Мектепке келу кезеңіндегі өзгеру деңгейі Мінез-құлықтың жаңа сапалық деңгейге көтерілуі
     
192. 
     «Мимика және пантомимиканы дамыту» сабағының ұзақтық мерзімі- 40-45 минут
     
193. 
     Методологияның анықтамасы? Әдістер
     
194. 
     Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы// 1975 ж 9 желтоқсан
     
195. 
     Мүгедектер туралы ББҰ декларация- 1975ж
     
196. 
     Мүгедектер туралы декларация- 1975ж
     
197. 
     «Мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау ұйымының.......... нөмірлік саны» - №343 бұйрық
     
198. 
     Мектептегі пихолого-педагогикалық консилиумның отырысының бөлінуі – жоспарлы, жоспардан тыс
     
199. 
     Моторлы Алалия әсері – психикалық дамуы мен интелектуалды дамуының тежелуі.
     
200. 
     Моторлы алалия – Орталық бөліктің органикалық бұзылуының нәтижесінде пайда болады
     
201. 
     Моторлы алалия неден бұзылады-Бұл орталық органикалық сипаттағы экспрессивті сөйлеудің жүйелі дамымауы
     
202. 
     Мүгедектер құқығы туралы декларация 1971
     
203. 
     Мүмкіндігі шектеулі балаларды қорғау заңы 2005 ж 13 сәуір № 39
     
204. 
     Мектепте психологиялық даярлық мәселесін алғаш көртерген ғалымның негізін қалаушы –Ушинский
     
205. 
     Мемлекеттік білім нормасының ерекше білімді қажет ететін балаларға арналған мәнді құжат – арнаулы бағдарлама
     

206. 
     Нешінші бұйрықтар бойынша штаттық бірліктер көрсетіледі?-77 бұйрық
     
207. 
     Олигофренопедагогика саласы-
     

Ақыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу

208. 
     Олигофренияның ең ауыр түрі? Идеотия. (Есалаңдық)
     
209. 
     Организмнің даму түрлері? Физикалық, функцияналдық
     
210. 
     Оқушылардың білім алу дағдыларының қалыптаспауы – дисграфия
     
211. 
     Ойлаудың бұзылуы-бейненің жеткіліксіздігі
     
212. 
     Ойлау процесі пайда болу үшін қажетті шарт- жаңа әдеттен тыс нәрсені, белгілі нәрсеге айыру; жаңа және бейтаныс нәрсені тану; сырын ашуға ұмтылу
     
213. 
     Ойлаудың түрлері- Нақты әрекеттік, нақты бейнелік, абстрактылы логикалық ойлау ең негізгі қасиеттері бойынша ойлау
     
214. 
     Ойлаудың негізгі үш түрі Ұғым , пікір, ой,
     
215. 
     Ойлаудың формасы Ұғым
     
216. 
     Ойлау опперациясының күрделі түрі абстрак пен жалпылау
     
217. 
     Ойлаудың физиологиялық негіздері Павлов
     
218. 
     Ойлау дегеніміз не? Түйсік пен қабылдаудағы анализ бен синтездің жаңа мазмұнға ие болған түрі
     
219. 
     Олигофренопедагогика дегеніміз не? Зияты зақымдалған баланы оқыту
     
220. 
     Оқудың жартылай бұзылуы дислексия
     
221. 
     Оқу дағдыларының мүлдем болмауы Алексия
     
222. 
     Ой қорытындысының түрлері Дедукция, индукция, аналогиялық
     
223. 
     Өсу мен дамудың барлық адамдарға тән ортақ заңдылықтары. Мүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны.
     
224. 
     Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлері- зертханалық, табиғи
     
225. 
     Психикалық дизонтогенезді топтастырған-В.В.Лебединская
     
226. 
     ПМПК қай бұйрықпен тнклюзив қашан құрылды-66 бұйрық
     
227. 
     ПМПК-КППК- ҚАЙ БҰЙРЫҚПЕН ЖҰМЫС ЖАСАЙДЫ-66 БҰЙРЫҚ
     
228. 
     Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациясының қызметін ұйымдастыруда қолданылатын бұйрық: 66 бұйрық
     
229. 
     ПМПК алғашқы тексеруден кейіңгі кеңес беру қанша уақытқа созылады- 60 мин
     
230. 
     ПМПК-ның тексеру жұмысы Толық бірінші тексеруге барлық тексерулер кіреді, сондай-ақ анамнез жинау, тексеру нәтижелерін картаға жазу мен тұжырымды рісңмдеу, бұл ретте оның ұзақтығы 1 сағаттан аспауы қажет, ал бала тез шаршайтын кезде ол 20-30 минуттан аспауы тиіс
     
231. 
     ПМПК ашылу үшін бала саны-60 бала
     
232. 
     ПМПК қарамағындағы қадағалау бір топпен қанша уақыт жұмыс жасайды-12 ай
     
233. 
     ПДТ балалар нешінші сыныпқа дейін оқиды-10 сынып
     
234. 
     Психологиялық ғылымның негізгі әдістері-бақылау,эксперимент
     
235. 
     ПМПК жанына ашылған диагностикалық топқа ену мерзімінің ұзақтылығы – 12 ай
     
236. 
     ПМПК-дан өту кезіңде қажетті құжаттар саны – 2
     
237. 
     Педагогикалық эксперимент жұмысы- ситуация түзеу, бақылау, әрекеттерді бағалау
     
238. 
     Педагогикалық зерттеу әдісінің топтары 3 топ
     
239. 
     Психологиялық дамудың негізгі белгілері – ерік-жігер аймағының жетілмеуі
     
240. 
     Психологиялық-педагогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжат- ПМПК қорытындысы
     
241. 
     Психикалық даму бұзылыстарының түрлері – зерде бұзылыстарының қызметінің бұзылуы
     
242. 
     Психикалық функцияларды компенсациялау латын тілінен алғанда Теңестіру
     
243. 
     Психология ғылымының негізгі әдістері Бақылау, эксперимент
     
244. 
     Психоәлеуметтік диагностика- Бақылау, бағдарлау
     
245. 
     Психологиялық-педагогикалық диагностиканың зерттеу объектісі: Балалар
     
246. 
     ПМПК-дан ерекше білімді қажет ететін балалрға берілетін құжат Қорытынды
     
247. 
     Психологиялық-педагогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжат? ПМПК қорытындысы
     
248. 
     Педагогикалық эксперимент жұмысы- ситуация, түзету,бақылау және әрекетті бағалау.
     
249. 
     ПДТ балаларды оқыту, тәрбиелеу Кеңес одағында қай жылы басталды 1970-1980
     
250. 
     Педагог-дефектологтың психикалық дамуы тежелген балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бағыттары// диагностикалық, түзете-дамыту, кеңес беру, әлеуметтік-бейімдеу бағыты
     
251. 
     ПМПК-дан ерекше білімді қажет ететін балаларға берілетін құжат// қорытынды
     
252. 
     ПМПК-ның айналысатын қызмет түрі// кеңес беру
     
253. 
     Психикалық бұзылыстардың басты синдромдары мен симптомдары// түйсік, қабылдау
     
254. 
     Психологиялық дайындықтың құрылымы// жеке, зияткерлік, әлеуметтік-психологиялық, физиологиялық дайындық
     
255. 
     Психикалық бұзылысының басты синдромы мен симптомдары – түйсік, қабылдау
     
256. 
     Психология зерттеулерінің эксперимент түрлері Табиғи, зертханалық
     
257. 
     Психикалық функцияларды компенсациялау латын тілінен алғанда- теңестіру
     
258. 
     Психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқыту міндеттерінің бірі мінез-құлықтың бейәлеуметтік түрінің алдын алу
     
259. 
     ПМПК мамандарының ерекше білімді қажет ететін балаларды жіберетін арнаулы мекемесі-балалар денсаулығын қалпына келтіру орталығы
     
260. 
     ПМПК үйден оқуға ұсыныс беретін құжат – дәрігерлік кеңес беру сараптама анықтамасы
     
261. 
     ПМПК-ға қажетті құжаттар Психиатр, логопед туу туралы куәлік (метрке) копия Баланың мед картасы
     
262. 
     ПДТ оқушыларды оқыту міндеттерінің бірі – мінез-құлықтың бейэлеуметтік түрінің алдын алуы
     
263. 
     ПМПК неге жібереді? Жаңа оңалту мекемелеріне
     
264. 
     Психикалық дамуы баяу (60-70) түсінігін сипаттағандар Сухарев, Власов,Певзнер
     
265. 
     Психологиялық ерекшелік таным қабілетінің дамуы – балалардың танымдық қабілетін дамыту, саралау, талдау,жіктеу, топтастыру, салыстыру, жинақтау.
     
266. 
     ПМПК-дан балалар немен келеді- қорытындымен
     
267. 
     ПМПК құрамындағы КДГ жұмыс жасайды бір топпен – 5 ай
     
268. 
     Психологиялық эксперименттің түрлері зертханалық, табиғи
     
269. 
     Ринолалия дегеніміз не? Сөйлеу тілі аппаратының анатомо-физиологиялық ақаулығының салдарынан дауыстың әуездігімен дыбыстың дұрыс айтылуының бұзылуы
     
270. 
     Речевой СТЖД балабақша тобында бала саны 12 бала
     
271. 
     Сөз немесе сөйлем құрлымының бұрмалануы- Дисграфия
     
272. 
     Саламан Декларациясына сәйкес инклюзивті білім беру саясатының міндеттері-Балалның мұқтаждығын қанағаттандыру мақсатында білім беру жүйесін өзгерту.
     

---

Бала білім алуға құқылы және оны алуға тиіс.

273. 
     Саламанка декларациясы – 1994 7-10 июль Испания
     
274. 
     Сөйлеудің фонациялық бұзылуы-дизартрия, дислалия
     
275. 
     Сезіну мен қабылдау –қоршаған ортаны танудың алғашқы сатысы
     
276. 
     Секурский алғаш рет тұтығуды 2-5 жас
     
277. 
     Сөйлеу әрекетінің сенсомоторикалық деңгейі-сөйлеу әрекетінің психофизиологиялық жағының бұзылуы
     
278. 
     Сезіну мен қабылдау- қоршаған ортаны танудың алғаш сатысы
     
279. 
     Сөйлеудің сенсомоторлы бұзылуы Функционалдық бұзылуы
     
280. 
     Сөйлеудің құрылымдық- семантикалық жағының бұзылуы// алалия, афазия
     
281. 
     Сөйлеудің патологиялық баяулауы// брадилалия
     
282. 
     Сөйлеудің ырғағы Сөз тіркесін, сөйлемді айтудағы дауыс мәнері, дауыс ырғағы, сөйлеудің ритмимелодиялық бейнесі
     
283. 
     Сөйлеудің ырғағында фонацияның бұзылуы Дизартрия, дислалия,тахилалия
     
284. 
     Таным процесінің теориялық деңгейіне: Идеализация
     
285. 
     Тиісті ұстаным бала санасында тұтас құрылымдарды жандандырады, олар негізінде- Материал жаңғыртылады. Материал еске сақталады.
     
286. 
     Тактильдік сезім- затпен тікелей жанасу.
     
287. 
     Тахилалия – Адамның тез, жылдам сөйлеуі
     
288. 
     Таным процесінің баланың өмірінде алатын орны// ақыл-ой іс-әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру
     
289. 
     Танымдық процестерді зерттеуге арналған стандартты әдістер комплексі// түрлі әңгіме әдісі
     
290. 
     Таным процесінің баланың өмірінде алатын орны - ақыл-ой іс-әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру
     
291. 
     Түзете - дамыту бағыты бойынша// сенсорлық-сенсомоторлық дамуын қалыптастыру
     
292. 
     «Түзету ырғағы» сабағының міндеті// сөйлеу бұзылыстарын түзету
     
293. 
     Үйден оқыту ПМПК қандай құжатқа сүйеніп қорытынды береді - ВКК
     
294. 
     Француз ғалымы П.Жане есте сақтау қабілетінің ең басты, материалы- өңдеу, есте сақтау, ұғындыру
     
295. 
     Ф.Бэконның «таным процесін» салыстырған заты- фонарь
     
296. 
     Ч.Дарвиннің еңбегі қай жылы шықты-1871-1872
     
297. 
     Ч. Дарвиннің «Адам мен жануарлардың сезм білдіру белгілері» кітабынің жарық көру мерзімі? 1872ж.
     
298. 
     Ч. Дарвиннің жануарлар туралы 1872 адам 1871 ????
     
299. 
     Эксперимент әдісін жүргізу тиімділігіне жатады – алған деректерді қайта алу мүммкіндігі бар
     
300. 
     Эмоция ырықты зейінді арасындағы ерекше тығыз байланысты қарастырады Т.Рибо
     
301. 
     Эксперимент әдісін жүргізудің тиімді жақтары:// алған деректерді қайта алуға мүмкіндігі бар
     

1. 
   Самал Гүлжанды қонаққа шақырды. Гүлжан қонаққа жалғыз барғысы келмей қасына Әселді ертіп баруды жөн көрді. Әселге айтып көріп еді, Әсел бірден келісе кетті. Міне, Әсел мен Гүлжан Самалдың үйінде қонақта отыр. Әсел өзінің қозғалғыштығымен, әуесқойлығымен отырар емес. Әр нәрсені бір ұстап, қояр емес. Гүлжан Әселге, - қойсаңшы, бірдеңені бүлдіріп аларсың, - деді. Бірақ, Әсел ескертуге құлақ асар емес. Гүлжан Әселдің қылығына ұялып отыр. Самал ас үйге ыссы тағам әкелуге кетті. Әсел,- мына кәдесый маған қатты ұнап тұр,- деп қыш құмыраны айналдырап, төңкеріп, қозғай бастады. Гүлжан, - Әсел, қазір сындырып аласың, орнына қой дегенше, Әсел құмыраның бір шетін шытынатып, сындырып алды.
   

---

Гүлжанның іс- әрекеті: Самалдан кешірім өтіну

 Әселдің іс- әрекеті өз қателігін мойындау

 Ата-анасының іс-әрекеті ештене болмағандай түр білдіру

 Самалдың іс-әрекеті ештеңе болмағандай түр білдіру

Әселдің ата-анасының іс-әрекеті Әселмен жеке сөйлесу

Мектеп. Сыныптың іші-у-шу. Мұғалімнің сөмкесі қоңырауда сыныпта қалған болатын. Келесі сабаққа кіргенде мұғалім сөмкесінен ақша жоғалғанын байқады. Басын көтеріп,- балалар мұғалім үстелінен ештеңе қозғаған жоқсыздар ма? - деді де, сыныпқа көз жүгіртті. Көзі көп қозғалып, қипақтап, көзін төмен салып отырған Қанатқа түсті. Балалардан жауап күтіп, тұрып қалды. Мұғалім іштей сезді. Бірақ, көп уақыт алмай сабағын бастап кетті.

Ата-анасының іс-әрекеті баламен жеке сөйлесу

Сыныптың іс-әрекеті сынып жиналысын өткізуді талап ету

Баланың іс- әрекеті мойындау

Психологтың іс-әрекеті баламен жеке сөйлесу

Мұғалімнің іс- әрекеті баламен жеке сөйлесу

3. Сынып іші, мүлгіген тыныштық. Мұғалім апай үйге берген тапсырманы балалардың жазып алуын өтінді. Тапсырмалар жазылып болғаннан кейін, ал балалар, біздің қалаға цирк келіп жатыр. Ертен бәріміз барсақ қалай қарайсыңдар, бағасы 500 теңге.- Кім барады? Сыныптағы балалардың барлығы дерлік қол көтерді. Тек, Қайрат қана көзін төмен салып, жер шұқылап, отырып қалды. Мұғалім,- Қайрат сен неге қол көтермедің, әлде циркті ұнатпайсың ба? – деп сұрады. Қайрат, -жоқ, мен бара алмаймын, анам сырқаттанып қалды, және ақшамда жоқ- деді. Бұл жауапты естіген сынып іші тып-тыныш боп қалған, тек Шынар ғана, мырс етіп, күліп жібереді.

Мұғалімнің іс-әрекеті: Шынардан Қайраттан кешірім сұрату

Қайраттың іс-әрекеті: Ештеңе болмағандай түр білдіру

Шынардың іс-әрекеті: Сыныптан кешірім сұрайды

Сыныптың іс әрекеті: Қайраттан барлығы кешірім сұрайды

---

Ата-ананың іс-әрекеті: Мұғалімнен кешірім сұрайды
4. Сынып іші. Мұғалім бақылау жұмысының ережесін, орындалу әдістерін түсіндіріп, балаларға өзіндік жұмыс жасауға мүмкіндік берді. Сыныптың ішін мүлгіген тыныштық басты. Дидар есеп сабағына жақсы болғандықтан, өзіндік жұмысқа кірісіп кетті. Ал, қасындағы Орақ есеп сабағына шорқақ. болғандықтан, жұмысын бастай алмай отыр. Ол қасындағы, алдындағы, жанындағы балалардың құралдарын түрткіштеп, тыным берер емес. Осылай қозғалысын тоқтата алмай отырып, Дидардың дәптерін сызып жіберді
Мұғалімнің іс-әрекеті: Ештеңе болмағандай түр білдіру

Орақтың іс-әрекеті: Дидардан кешірім сұрайды

Ата-анасының іс-әрекеті: Дидардан кешірім сұрайды

Сыныптың іс әрекеті: Сынып жиналысын өткізу

Мұғалімнің іс-әрекеті: Дидардан кешірім сұрату

5. Балалар мектепке келе жатыр. Мұхамед даму мүмкіндігі шектеулі оқушылардың бірі. Ол аяғын сылтып басып, асықпай келе жатыр. Бір мезетте құйындай ұшып, келе жатқан Санжар Мұхамедті иығымен итеріп, қағып өтті. Ол артына бір қарады да, тоқтамастан жүгіре жөнелді. Осы жағдайдың бәріне куә болып келе жатқан Алмас, жүгіріп келіп, Мұхамедті орнынан көтеріп, тұрғызды. Алмас Мұхамедтің еш жеріне зақым келмегеніне көз жеткізгеннен кейін, үстінің шаңын қағып, қолынан ұстап сыныпқа алып келді.

Мұғалімнің іс-әрекеті: Алмастан болған жағдайды ешкімге айтпауын өтіну

Санжардың іс- әрекеті мойындау

Ата-анасының іс-әрекеті баламен жеке сөйлесу

Сыныптың іс-әрекеті басқа мектепке кетуін талап ету

Психологтың іс-әрекеті баламен жеке сөйлесу
6. Көктем келді. Ағаштар бүр жарып, гүл атып, әдемі түске бояла бастаған. Айгүл мен Алма көшеде аяң басып, әңгімелесіп келе жатыр. Бір мезетте арттарынан қарт әжейдің даусын естіді. Әжей:- балалар, ағаштарға тимеңдер. Обалына қаласыңдар, ағаштар сендерге не істеді, бұтақтарын сындырсаңдар өспей қалады, - деп бар даусымен айқайлап жатыр. Балалар болса, әжейдің сөзін тыңдар емес. Алма мен Айгүл жәймен әжейге қарай жүріп келеді.

Айгүлдің іс- әрекеті ештене болмағандай түр білдіру

Алманың іс- әрекеті ештене болмағандай түр білдіреді

Әжейдің іс-әрекеті балаларды шақырып алып, түсіндіру

Балалардың іс-әрекеті сынған бұтақтарды жинау

Ата-ананың іс-әрекеті баламен бірге бұтақтарды жинау

---

Смотрите также файлы

• Методическая разработка внеклассного мероприятия в 811 классах по теме 100летие Октябрьской революции 1917 года.docx

• Тест по теме Примерная рабочая программа Правильные ответы выделить желтым.docx

• Модель солнечной системы.docx

• Урок "Проблемы молодежи".doc

• Вопросы к экзамену Предмет и метод конституционного права. Источники конституционного права Российской Федерации как отрасли права.docx