Файл: 1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности Будь успешным.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 47
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1.Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Будь успешным»
К концу изучения в начальной школе курса будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
1- 2 классы.
Личностные результаты:
– оценивать (как хорошие или плохие) поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствует, сопереживает;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель собственной деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
Познавательные УУД:
-ориентироваться в книге(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы учащихся и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст (его отрывок);
– договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
3-4 классы
Личностные результаты:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любить и уважать Отечество, его язык, культуру, историю;
– понимание
ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели занятияа;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строит рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытается принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты:
- самостоятельно осваивать незнакомый текст (читать про себя, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль; проводит словарную работу по ходу чтения);
– формулировать основную мысль произведения;
– составлять простой и сложный план произведения;
– составлять устный рассказ на материале прочитанного;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относится к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
| Тема раздела | Произведения и их авторы |
| «Лето с героями любимых книг» | Знакомство с перечнем книг для прочтения на каникулах. Книги, прочитанные детьми летом. |
| «Обо всем на свете» | Знакомство с малыми жанрами фольклора (пословицы, загадки, скороговорки, народные песенки) |
| «Сказка мудростью богата...» | Русские народные сказки: «Лисичка-сестричка», «Лиса и заяц», «Белая уточка», «Лиса-лапотница», «Старик-годовик», «Марья Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Снегурочка». |
| Литературные сказки: Х.К. Андерсена «Русалочка», А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» в переводе Б.В. Заходера, А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»,Перро Ш. «Волшебные сказки»; Катаев В.П. «Дудочка и кувшинчик», «Грибы», «Цветик-семицветик»; Сутеев В.Г. «Палочка-выручалочка»; Шварц Е.Л. «Сказка о потерянном времени»; Носов Н.Н. «Незнайка в солнечном городе»; Родари Дж. «Приключения Чиполлино»; Толстой А.Н. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья»; Сказки К.И. Чуковского; Э.Н. Успенский «Меховой интернат»; Пушкин А.С. «Сказки»; | |
| «Школьные годы чудесные» | Стихи А.Л. Барто, И. Токмаковой, В. Рыбина, С.Я. Маршака, Н.Наволочкина; Г. Остер «Вредные советы»; В.В. Голявкин. Рассказы из сборника «Карусель в голове»; К.В. Драгунской. Рассказы из сборника «Денискины рассказы»; рассказы Н.Носова; Н.Г. Гарина-Михайловский «Детство Темы», Марк Твен «Приключения Тома Сойера», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», С.Михалков «Праздник непослушания» |
| «Что такое хорошо и что такое плохо» | Н. Толстой. Рассказы и басни для детей «Косточка», «Старый дед и внучек», «Правда всего дороже», «Отец и сыновья», «Лев и мышь», «Кто прав?», «Отец и сыновья», «Два раза не умирать», «Два товарища»; Басни И. А. Крылова, С. Михалкова, Эзопа; В. А. Осеева «Сыновья», «Все вместе», «Хорошее», «Волшебное слово», «Заплатка»; Благинина Е.А. «Вот какая мама!»; С. Никитский «Это мальчик Боба»; Е. Пермяк «Кошелек»; В. Авдиенко. «Рыцари»; Ю. Дружников «Хвастунишка»; Ю. Ермолаев «Навестил»; Прокофьева «Сказка про честные ушки»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; В. Катаев «Цветик-семицветик». |
| «Ребятам о зверятах» | Бианки В.В. «Мишка-башка», «Лесные домишки», «Лесная газета»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Пришвин М.М. «Охота за бабочкой»;. Н. Носов « Живая шляпа»; И. Токмакова «Береза»; А. Барков «Березкины слезы»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки», «Серая шейка»; Астафьев В.П. «Стрижонок Скрип»; Житков Б.С. «Рассказы»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга», «Похождения жука – носорога»; Толстой А.Н. «Желтухин»; Толстой Л.Н. «Детям»; Ушинский К.Д. «Жалобы зайки»; В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»). стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного Б. Заходера, Ю. Мориц рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»; Бажов П.П. «Серебряное копытце». Стихотворения о животных Б.В. Заходера Сказки С.Г. Козлова «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Красота», «Как поймать облако»; |
| «В жизни всегда есть место подвигу». | Рассказы и статьи о Великой Отечественной войне, о детях, участниках войны. |
| «Мир удивительных путешествий и приключений», | Носов Н.Н. «Незнайка в солнечном городе»; Л.Б. Гераскина «В стране невыученных уроков»; Я. Лари «Необыкновенные приключения Карика и Вали»; Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»; Ж. Верн «Дети капитана Гранта»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского; С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с гусями»; Э. Гофман «Щелкунчик и мышиный король», Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно». |
| «Самые умные книги» | Знакомство с современными детскими энциклопедиями (серии «Почемучка», «Я познаю мир» и др.), работа со статьями. размещенными на их страницах; знакомство с разными видами словарей. |
| «Журналы и газеты для детей» | Журнальное путешествие. Периодические издания для детей: (библиотека) По страницам детских журналов |
| «Встреча с библиотекой» | - Экскурсии в школьную, городскую библиотеку, городской краеведческий музей им. Н.И. Бошняка; - Посещение библиотеки. «День новой книги». - Урок-путешествие. Книги о Великой Отечественной войне. Книга Памяти. |
Отличительной особенностью курса является то, что акцент сделан на эстетическом и нравственном воспитании учащихся, на формировании читательской культуры младших школьников, поиск, извлечение и преобразование информации. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, на занятиях курса ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Данная программа направлена на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: игры и упражнения на развитие речи, памяти, внимания, пространственного восприятия, навыков чтения; словесное, графическое и музыкальное рисование; разные формы творческого пересказа. На занятиях предполагается работа с разными видами текста. Это и художественные произведения, и научно-популярные статьи. На занятиях учащиеся знакомятся с разными видами справочной литературы: детскими энциклопедиями, различными видами словарей. Акцент при этом делается на освоение рациональных способов поиска, фиксации, преобразования и представления необходимой информации. Помимо этого, идет ознакомление с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка; формируются следующие умения: понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием; определение особенностей научно-познавательного текста; определение темы и главной мысли текста; поиск опорных (ключевых) слов; выделение главного в содержании текста; построение схемы, модели текста, построение плана; воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему (подробный, частичный и выборочный пересказ текста). Большое внимание на занятиях курса уделяется формированию навыков чтения (темп, грамотность, выразительность, осмысленность). Для этого на каждом занятии проводятся