Файл: А. Автор когнитивной теории освоения языкаОтвет А. А. ЛеонтьевАвтор семиотической теории языкового развитияОтвет Ж. ПиажеАвтор теории врожденных языковых знанийОтвет Н..pdf

А.
Автор когнитивной теории освоения языка
Ответ:
А. А. Леонтьев
Автор семиотической теории языкового развития
Ответ:
Ж. Пиаже
Автор теории врожденных языковых знаний
Ответ:
Н. Хомский
Анатомически представлен гортанью и ее голосовыми складками
Ответ: фонаторный отдел периферического речевого аппарата
Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата представлен
Ответ:
ротовой полостью, нижней и верхней челюстью, языком, губами, глоткой, твердым и мягким небом
Б.
Безусловно-рефлекторная реакция на действие сильных внешних и внутренних раздражителей - это
Ответ: крик
В.
Включает большое число последовательных и одновременных раздражителей, которые в конечном итоге создают общую ситуацию для реализации действия
Ответ:
обстановочная афферентация
В результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи
Ответ: речи и мышления
В возрасте от 1 года 8 месяцев до 1 года 10 месяцев (по А.Н. Гвоздеву) в предложениях
Ответ: грамматическая связь между словами отсутствует
В возрасте от 2 лет 1 месяца до 2 лет 6 месяцев в речи ребёнка появляются некоторые семантически простые предлоги: «в», «на», «у», «с»,
Ответ: но их употребление не всегда соответствует языковой норме

В период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, на этапе однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.)
Ответ: в различных предложениях слово-корень используется в одинаковом звуковом оформлении, без изменения
Выберите формы речи
Ответ: +
устная и письменная речь
+ внешняя и внутренняя
В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет генетическое консультирование, которое предполагает
Ответ: +выяснение последствий генетических заболеваний в семье
+ прогноз тяжести заболевания и риска его повторного возникновения
+ уточнение способов профилактики и её оптимальной коррекции
В той или иной мере умственное развитие в целом ограничивают такие тяжёлые нарушения речи как
Ответ: + алалия
+ афазия
Г.
Гуление появляется
Ответ: на 2-3 месяце жизни
Д.
Дети усваивают слова, соотнося название только с конкретным предметом. Это соответствует (по Л. П. Федоренко):
Ответ: нулевой стадии обобщения
Для детей с первым уровнем речевого развития характерно
Ответ: лепетная речь или даже ее полное отсутствие
Для детей с третьим уровнем речевого развития характерно
Ответ: уже сформированная фразовая речь с немногочисленными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Все этапы раннего речевого развития ребёнок проходит в более поздние сроки, но впоследствии к 4-5 годам его речевое развитие соответствует возрастной норме»?
Ответ: задержка речевого развития конституционального характера
Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Гуление и лепет появляются в обычные сроки, но несколько задерживается накопление словаря и появление фразовой речи. Раннее психомоторное развитие обычно соответствует возрасту. Интеллектуальное развитие в норме. С началом коррекционной работы или посещения ДОУ речь быстро развивается»?
Ответ: задержка речевого развития, обусловленная педагогической запущенностью
Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Отмечается нарушение речевого онтогенеза, которое может быть на этапах позднего лепета, первых слов и фразовой речи. В связи с каким-либо соматическим заболеванием на любом из этих этапов ребёнок может некоторое время молчать, после выздоровления речь бурно развивается. Раннее психомоторное и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме»?
Ответ: задержка речевого развития, обусловленная соматической ослабленностью
Для детей со вторым уровнем речевого развития характерно
Ответ: осуществление общения посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного, словарного запаса общеупотребительных слов
Для организации рациональных методов профилактического педагогического воздействия имеет значение
Ответ: знание возрастных особенностей становления речевой функции и психики в целом
Е.
Если ребёнок усваивает две языковые системы на раннем этапе развития речи,
Ответ: +то его речь может развиваться медленнее
+ то могут появляться многочисленные итерации

З.
Значительное обогащение словарного фонда; выработка приспособительной громкости произношения; развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений соответствует следующему периоду
Ответ: пятому (пятый год жизни)
Задержки речевого развития алалического характера и задержки речевого развития дизартрического характера относятся к:
Ответ: органическим задержкам речевого развития
Задержки речевого развития конституционального характера относятся к:
Ответ: функциональным задержкам речевого развития
Задержки речевого развития, обусловленные соматической ослабленностью, относятся к:
Ответ: функциональным задержкам речевого развития
Замедлением темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка, характеризуются:
Ответ: функциональные задержки речевого развития
К.
К единицам речи не относится
Ответ: графема
К функциям речи не относится
Ответ: психологическая
Л
. Логопеду необходимо усилить психотерапевтический акцент в профилактической работе, если у заикающегося имеются
Ответ: +страх речи
+ личностные переживания, связанные с наличием речевого дефекта
+ уход от речевой ситуации
М.
Механизмы осмысления, удержания в памяти и упреждающего анализа и синтеза служат основой для функционирования
Ответ:
основного операционного механизма речи
Н.
На этой стадии происходит выбор ведущей для данного момента «линии поведения»
Ответ:
принятие решения

На этой стадии происходит оценка организмом результата своего целенаправленного действия
Ответ:
санкционирующая стадия
Номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия – это
Ответ: слово
Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, при нормальном слухе и интеллекте, называется
Ответ: фонетико-фонематическим недоразвитием речи
На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние
Ответ: +интонация
+ситуация
+мимика
+жест
О.
Обеспечивает акустическое восприятие звучащей речи, которое осуществляется на основе реализации целого ряда взаимосвязанных операций
Ответ:
сенсомоторный уровень
Обеспечивает понимание семантического содержания речевого высказывания
Ответ:
лингвистический уровень
Обеспечивает целостное понимание речевого высказывания, его эмоционально-семантического контекста
Ответ:
психологический уровень
Основоположником отечественной психолингвистики является
Ответ:
А.А. Леонтьев

Основным направлением третичной профилактики нарушений речи является
Ответ: глубокий учет личностных возможностей и интересов каждого учащегося, страдающего тяжелым нарушением речи
Обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9 – 10; накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков соответствует следующему периоду
Ответ: четвертому (четвертый год жизни)
Обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов соответствует следующему периоду
Ответ: третьему (третий год жизни)
П.
Представляет собой стимул или условный раздражитель
Ответ:
пусковая афферентация
Процесс восприятия речи, который представляет собой ее сенсорное звено
Ответ:
речевосприятие
Психологический аспект продуцирования речи
Ответ:
речепорождение
Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев) соответствует периоду
Ответ: первому предречевому (первый год жизни)
Первоначально ребёнок различает наиболее грубо противопоставленные звуки:
Ответ: гласные и согласные
Появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка
Ответ: после трех лет
Появляется возможность чередовать позиции (смычка – щель)
Ответ: к полутора годам

Процесс мысленного воссоздания образов звуков речи, которые в данный момент не воздействуют на органы слуха - это
Ответ: фонематическое представление
Переход от дознакового общения к знаковому - это переход
Ответ: от лепета к словесной речи
Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней - это
Ответ: I период формирования грамматического строя
При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются
Ответ: несформированность произношения
Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии –
Ответ: вторичная профилактика
Предупреждение речевых нарушений –
Ответ: первичная профилактика
Р.
Работа периферических органов речи по воспроизведению звуков называется
Ответ: артикуляцией
Регулирование активности речевых центров левого полушария, обеспечение помехоустойчивости речевого слуха, интонационные характеристики речи, конкретность и предметность высказываний связывают с деятельностью
Ответ:
правого полушария
Реализация процессов кодирования и декодирования речевого высказывания является возможной в результате деятельности
Ответ: общефункционального механизма речи
Ребёнок способен различать на слух все звуки речи:
Ответ: к началу 3 года жизни

Ребенок, не сразу овладевая умением воспроизводить все слоги слова как правило, сохраняет
Ответ: ударный слог
Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте, характеризуются как
Ответ: общее недоразвитие речи
С.
Система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации – это
Ответ: язык
Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком – это
Ответ: речь
Связаны с информацией организма о результатах совершенного действия, которая дает возможность организму оценить степень успеха выполняемого действия
Ответ: обратная афферентация
Составляет энергетическую основу речи, обеспечивая так называемое речевое дыхание; представлен грудной клеткой, легкими, межреберными мышцами и мышцами диафрагмы
Ответ:
дыхательный отдел периферического речевого аппарата
Система отображения представлений об окружающем мире – это
Ответ: универсальный предметный код
Согласно концепции внутренней речи (Н.И. Жинкина) язык и мышление
Ответ:
не являются тождественными
Синтез слогов (6 – 12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей; синтез слоговых двучленных цепей (9 –12 месяцев) и их автоматизация соответствует следующему периоду
Ответ:
второму – образования речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни)

Самые первые слова это:
Ответ: имена существительные
Сколько уровней речевого развития выделяют на современном этапе?
Ответ: четыре
Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, –
Ответ:
третичная профилактика
Т.
Тонкий, систематизированный слух, позволяющий дифференцировать фонемы родного языка, и направленный на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами – это
Ответ: фонематический слух
Три периода формирования грамматического строя речи описал:
Ответ:
А.Н. Гвоздев
Термин «параалалия» для обозначения отставания в развитии речи использовал(а):
Ответ:
Е.Ф. Соботович
У.
Усвоение родного языка в норме и в условиях патологии в первую очередь связано
Ответ:
с процессом построения грамматически оформленных предложений
Умственные действия по установлению наличия определённых фонем в слове, по определению количества и порядка фонем слова посредством операций фонематического анализа и синтеза – это
Ответ:
фонематическое восприятие
Ф.
Формирование синтаксической структуры предложений связано
Ответ:
с овладением парадигмой глагола
Ц.
Центральным звеном саморегулирующейся системы взаимодействия интеллекта, языка и речи является:
Ответ: внутренняя речь

Ч.
Четыре варианта атипичного формирования речи в онтогенезе, определяемые как необычные формы развития речи, но не как патология, приводит:
Ответ:
М. Критчли
Я.
Языковые уровни: фонологическая система, морфологический механизм словообразования, синтаксическое структурирование высказывания, кратковременная и долговременная словесная память связывают с деятельностью
Ответ
: левого полушария
Практические задания №1. Кроссворд.
1.Система, осуществляющая перераспределение тонуса мышц в процессе выполнения движений и подготавливающая мышцы к двигательной активности
Ответ:
Стриопаллидарная
1 Уровень речевосприятия обеспечивающий акустическое восприятие звучащей речи
Ответ:
Сенсомоторный
8 Подэтап развертывания высказывания, в течение которого формируется грамматическая конструкция
Ответ:
Линейный
2 Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком
Ответ:
Речь
9 Восприятие речи, в процессе которого происходит опознание слова по его звуковому составу
Ответ:
Фонематическое

3 На этом уровне речевосприятия происходит целостное понимание речевого высказывания, его эмоционально-семантического контекста
Ответ:
Психологический
12 Вид беззвучной речи, скрытой вербализации, возникающей в процессе мышления
Ответ:
Внутренняя
4 Система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления
Ответ:
Язык
13 Совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни
Ответ:
Онтогенез
5 Нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза
Ответ:
Дизонтогенез
6 Область переднего отдела больших полушарий мозга, в которой происходит процесс синтеза программ речедвигательного акта
Ответ:
Премоторная
7 Деятельность органов речи необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов
Ответ:
Артикуляция
10 Отдел периферического речевого аппарата, представленный гортанью и ее голосовыми складками
Ответ:
Фонаторный
11 Отдел головного мозга, отвечающий за регуляцию равновесия тела, координацию движений и сохранение мышечного тонуса
Ответ:
Мозжечок

Практическая работа №2.
1. На протяжении данного периода у ребенка формируется отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры речь; развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.
Данные процессы присущи дошкольному этапу.
Ответ:
дошкольному
2. По описанию определите этап становления связной речи в онтогенезе:
1. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Такую речь, называемую ситуационной, ребенок сопровождает жестами, мимикой. Данное описание присуще преддошкольному этапу.
Ответ:
преддошкольному

3.Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.
Ведущая роль при этом присуща письменной речи. Данное описание подразумевает школьный этап.
Ответ:
школьный
4. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции (крик, плач), способствующие развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются.
Данное описание присуще подготовительному этапу.
Ответ:
подготовительному
5. Продолжите последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка.
Ответ: 1-2 годам ЛОЭПБМ
2-3 годам ИЫУФВТДНКГХЙ
3-4 годам СЗЦЖШЧЩ
4-5 лет ЛР

6. На основании концептуальных положений определите соответствующие теории усвоения языка и впишите авторов данных теорий.
Ответ:
Когнитивная Развитие речи происходит на основе сформированных биологических предпосылок под влиянием социального и познавательного факторов А. А. Леонтьев
Врожденных языковых знаний Устройство, обеспечивающее усвоение языка, содержит в качестве врожденной структуры все принципы,

установленные внутри теории языка Н. Хомский
Семиотическая Язык ребенка формируется на основе предшествующего интеллектуального опыта, интеллектуального развития. Важным условием речевого развития является освоение символической функции Ж. Пиаже
7.Описание этапа
Ответ: 1.
Отсутствие дифференциации звуков
2. Различение акустически более далеких и недифференцированность близких звуков
3. Различение звуков в соответствии с фонематическими признаками речи
4.
Готовность к элементарному звуковому анализу
5. Тонкая дифференциация фонем и проведение операций звукового анализа

Практическое задание №3.
Требуется обязательная переработка текста.
Цель: развивать умение дифференцировать норму и патологию речевого развития на
основе интерпретации продуктов речевой деятельности.
Задание 1.
Охарактеризуйте основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Приведите примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, при нормальном слухе и интеллекте.
Р. Е. Левина писала: «Узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».
У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.
Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично.
Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько проявлений:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, то есть один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков с, ч,
ш ребёнок произносит звук ть: сумка-тюмка, чашка-тяска, шапка-тяпка;
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками т, д, р заменяетсяна л, ш заменяется на ф: собака-табака-фабака, рыба-лыба,
шуба-фуба;
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
Ребёнок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребёнок умеет правильно произносить звуки р, л, с изолированно, но в речевых высказываниях вместо
«столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку».
У некоторой части детей с фонетико-фонематической недостаточностью отмечается бедность словарного запаса, аграмматизм, то есть элементы общего недоразвития речи. В то же время установлено, что среди страдающих недоразвитием речи сохранности слоговой структуры слова и сравнительно слабо выраженным лексико-грамматическим недоразвитием.
Для таких детей характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи
Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость.
Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.
У ребенка замена звуков и смягчение их (Саша-Сяся, чашка-сяська), «р» и «л» заменяет на «ль» и затруднения в воспроизведении предложений с нетипичным порядком слов
(например, очень трудно заучивать некоторые стихотворения). Долго ставили правильное произношение звуков, а автоматизация в речи идет еще дольше.
Нечеткое различение на слух звуков в речи, сложности в определении места звука в слове, бедность словарного запаса (частое использование простых предложений).

Задание 2.
Дайте развернутую характеристику уровней речевого развития. Ответ занесите в таблицу.
Уровень речевого развития
Автор, выделивший уровень
Характеристика
1 уровень
Левина Р.Е.
У детей речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.
Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.
Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.
Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.
При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.
Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.
Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.
На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе.
2 уровень
Левина Р.Е.
Характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.
Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.
Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.

Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.
Звуковая сторона речи носит искаженный характер.
Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3—4-й фонетическим группам, например: переднеязычным
(свистящие, шипящие, сонорные), заднеязычным и губным.
Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно.
Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов.
3 уровень
Левина Р.Е.
Обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет.
В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.
К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.
Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных.
Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.
4 уровень
Филичева
Т.Б.
Характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Дети, отнесенные к четвертому уровню, производят, на первый взгляд, довольно благополучное впечатление: у них нет грубых нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно дифференциация звуков. Своеобразие нарушения слоговой структуры слова у этих детей заключается в том, что, понимая значение слова, они не могут удержать в памяти его фонематический образ, а поэтому возникают искажения звуконаполняемости. Степень отставания в правильном употреблении сложных по структуре слов особенно наглядно выступает в сравнении с нормой. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая

дикция создают впечатление общей смазанности речи.
Несформированность звукослоговой структуры, смешение звуков говорит о том, что процесс фонемообразования еще не закончен у этих детей. Наряду с вышеописанными нарушениями имеются отдельные недостатки смысловой стороны языка. Предметный словарь детей разнообразный, однако, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, птиц (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), частей тела (пятка, ноздри) и др. Значительные трудности у детей этого уровня вызывает образование слов с помощью увеличительных суффиксов. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных, существительных с суффиксами единичности (песок-песчинка). У детей, кроме того, отмечаются трудности в образовании малознакомых сложных слов (пчельник-пчеловод). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проступает в понимании и употреблении детьми фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи у одних детей отмечается незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер.
Причем, если предложить детям сравнить правильный и неправильный ответы, то будет сделан верный выбор. Это свидетельствует о том, что становление грамматического строя находится на уровне, приближающемся к норме. У других детей затруднения носят более устойчивый характер.
Даже выбрав правильный образец, спустя некоторое время в самостоятельной речи они по-прежнему будут пользоваться ошибочными формулировками. Следующей отличительной особенностью детей четвертого уровня является своеобразие их связной речи. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
Задание 3.
Раскройте задачи логопедической работы с детьми с ОНР при разных уровнях речевого развития. Ответ представьте в виде таблицы.
Уровень речевого развития
Задачи логопедической работы
1 уровень
1.Формирование мотивационной основы речевой деятельности.
2.Развитие активной подражательной деятельности в виде поощрения любых звуковых словосочетаний.
3. Формирование невербальной основы речи
4. Развитие импрессивной основы речи.
5. Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.
2 уровень
1.Дальнейшее расширение и уточнение имеющегося словаря, словарь должен объединяться в лексические группы – по разным толкованиям.
2. Развитие понимания речи;
3. Формирование словарного запаса;
4. Развитие фонетического строя языка и слоговой структуры слов;

5. Развитие фонематического слуха;
6. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов;
7. Развитие связной речи.
3 уровень
1. Практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;
2. Дальнейшее развитие связной речи;
3. Формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры;
4. Развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
5. Овладение элементами грамоты.
4 уровень
1.Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи, отработка этих дифференцировок в произношении;
2. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
4. Обучение грамоте.