Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в образовательной организации.

Предметные результаты вклю­ча­ют освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для учебного предмета «Русский язык», характеризуют опыт по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и должны отражать:

1. 
   формирование интереса к изучению русского языка;
   
2. 
   коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
   
3. 
   овладение основами грамотного письма;
   
4. 
   использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
   

Готовность применения предметных результатов определяет два уровня: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Предполагается, чток концу обучения в 5 классе учащиеся будут иметь:

Минимальный уровень:

• 
  списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;
  
• 
  писать под диктовку текст, с предварительным разбором изученных орфограмм;
  
• 
  участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
  
• 
  подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
  
• 
  проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);
  
• 
  учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
  

Достаточный уровень:

• 
  списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;
  
• 
  писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (35 – 40 слов);
  
• 
  участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
  
• 
  подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
  
• 
  различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
  
• 
  находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
  
• 
  пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
  

Изучение предмета «Русский язык» в 5 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.

Личностные учебные действия

• 
  активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
  
• 
  осуществлять действия самоконтроля за свои поступки в школе, в обществе, в природе;
  
• 
  уважительно и бережно относиться к труду работников школы, школьному имуществу;
  
• 
  проявлять самостоятельность при выполнении заданий;
  
• 
  оказывать помощь сверстникам и взрослым;
  
• 
  гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
  
• 
  адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
  
• 
  проявлять бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края и страны.
  

---

Коммуникативные учебные действия

• 
  вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
  
• 
  слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
  
• 
  использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
  

Регулятивные учебные действия

• 
  принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
  
• 
  осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
  
• 
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
  
• 
  осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;
  
• 
  адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
  

Познавательные учебные действия

• 
  дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-про­странственную организацию;
  
• 
  использовать усвоенные логические операции (сравнение, ана­лиз, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, при­чинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале при установлении аналогии между частями слова, частями речи, в работе с предложением;
  
• 
  использовать в деятельности межпредметные знания для формирования грамматико-орфографических умений, для решения коммуникативно-речевых практических задач.
  

Диагностика БУДов проводится в соответствии с «Программой формирования базовых учебных действий», реализуемой в образовательной организации.
Знания оцениваются всоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;

• оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;

• оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;

• оценка «2» - не ставится.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

---

В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:

1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)

Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.

2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)

Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;

1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;

2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;

4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции

с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;

5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении.

Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по русскому языку уч-ся 5 класса Эренженова Кирилла

Фамилия имя уч-ся Предметные результаты	I полугодие	II полугодие
списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30 – 35 слов);
участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
Средний бал
Тип оценки
Уровень

---

Система оценки предметных результатов обучающегося в урочной деятельности распределяются по трем типам оценки:

У - «удовлетворительно», до 3,4 балов - (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

Х - «хорошо», 3,5 - 4,4 бала - от 51% до 65% заданий;

О - «отлично», 4,5- 5 балов - (очень хорошо) свыше 65%.
5.Содержание учебного предмета «Русский язык» в 5 классе

---

Раздел 1. «Звуки и буквы. Текст»

Тема 1. Повторение. Звуки и буквы. Текст.

Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных (мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная азбука — алфавит. Установление несовпадения звука и буквы в слове. Знакомство с орфографическим словарем

Тема2. Мягкий знак

Разделительный ь.Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь Дифференциация слитного и раздельного произношения согласных и гласных в слогах (ля — лья). Употребление ь как показателя раздельного произношения согласного и гласного.

Тема 5. Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова

Дифференциация звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

Тема 3. Ударные и безударные гласные

Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.

Тема 4. Определение темы текста

Определение темы текста. Заголовок. Выделение основной мысли.
Раздел 2. «Предложение. Текст»

Тема 3. Главные и второстепенные члены предложения.

Определение подлежащего и сказуемого с помощью вопросов (кто? что? что делает? что делал? что сделает?) Выделение в предложении главных членов и второстепенных членов предложения

Раздел 3. «Слово. Текст»

Состав слова

Тема 1. Корень и однокоренные слова

Нахождение общей части в родственных словах, подбор однокоренных слов, общее и различия в значении однокоренных слов. Включение однокоренных слов в предложения.

Тема 2. Окончание

Окончание – изменяемая часть слова. Связь слов в предложении с помощью окончания.

Тема 3. Приставка

Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Составление словосочетаний, противоположных по значению (пришел на стадион — ушел со стадиона). Приставка и предлог. Их различение. Разделительныйъ

---

Смотрите также файлы

• Методические указания Каждому студенту в группе предлагается изучить следующую ситуацию.docx

• Целью дисциплины является формирование у обучающегося практических навыков.docx

• Решение неравенств 1 вариант Решите неравенство.doc

• Планконспект проведения занятий по пожарнотактической подготовке с личным составом дежурного караула 1 Тема Тактика тушения пожаров и проведения аср в поврежденных зданиях и сооружениях. Вид занятия классногрупповое ывм.docx

• Лабораторная работа Определение macадреса хоста.docx