Файл: Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43.pdf

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник

составление рассказа по серии сюжетных картинок;



пересказ;



составление рассказа-описания;



составление рассказа по представлению.

Изучение словарного запаса:

выявить соответствие или несоответствие словаря возрастной норме; охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных, использование других частей речи);


выяснить точность употребления лексических значений слов.

В обследование необходимо включить:
Предметный словарь:

существительные, обозначающие предмет и его части (чайник, крышка, носик, донышко);

существительные со сходными лексическими значениями (платье - сарафан);

обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.);

названия времен года;

названия животных и их детенышей;

названия профессий.
Глагольный словарь:

глаголы, обозначающие действия с предметами;

глаголы, обозначающие состояния, чувства, явления.

Глаголы предъявляются не только в форме инфинитива (бегать, мыть, рисовать), но и в различных временных формах с различными приставками (бежал - прибежал), в различных залогах (моем - моется).
Словарь признаков:

прилагательные, обозначающие:

величину предметов (высокий, низкий, узкий);

цвет
(основной и его оттенки);

форму (круглый, овальный, квадратный);

качества (молочный, пушистый, гладкий);

сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний).
К словарю признаков относят и употребление наречий типа: быстро, медленно, громко, высоко.
Дополнительно к этому обследуется словарь антонимов.
Наиболее простым приѐмом обследования словарного запаса является называние предметов, качеств по специально подобранным по тематическому (игрушки, мебель, транспорт) либо по ситуационному признаку (магазин, мастерская, класс) картинкам.
Изучение сформированности грамматического строя речи:
- правильность построения грамматической структуры предложения;
- характер использования падежных форм существительных;
- правильность употребления рода существительных, форм единственного и множественного числа;
- правильность согласования различных частей речи;
- характер употребления предложных конструкций;
- степень владения навыками словообразования и словоизменения.
При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания:

составить предложение по сюжетной картинке (при этом отмечается преобладающее количество слов в предложениях, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме);



составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»);


вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолѐт летит...


лесом»; «Мяч лежит... столом»);


преобразовать заданную грамматическую форму единственного числа во множественное («Один стол, а много...?»);



образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа («На этой картинке есть дерево, а на этой нет чего?» (дерева, деревьев);


согласовать имена прилагательные и числительные с существительными.

При обследовании грамматического строя речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий здесь являются:

образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.);


образование прилагательных от существительных (стакан из стекла - стеклянный, стол из

100

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник дерева - деревянный и т.п.);

образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки - бельчонок, бельчата; у лошади - жеребенок, жеребята);


образование глаголов с помощью приставок.

Изучение звукопроизносительной стороны речи,которое необходимо начинать с обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
С этой целью подбираются слова с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок.
Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие:

повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (ѐлка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.);

самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом. Слова при этом варьируются в зависимости от звуконаполняемости (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, жеребенок, ящерица, пирамида);

повторение предложений, включающих в себя заданное слово, трудное по слоговой структуре
(«Библиотекарь выдаѐт книги», «Водопроводчик чинит водопровод»).
При грубом нарушении слоговой структуры и звуконаполняемости необходимо предложить ряд слогов на переключение:

из разных гласных и согласных звуков (тамоку);

из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата);

из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку);

из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т.д.);

а также отстучать ритмический рисунок слова: // /// /// //.
Обследование звукопроизношения
Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков:
- гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
- свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
- сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, MЬ, H, НЬ;
- глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В ѐ в твердом и мягком звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г',
Ф'-В';
- мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).
Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Самым простым приѐмом при обследовании звукопроизношения является следующий: ребѐнку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых исследуемый звук находится в разных позициях - в начале, конце, середине и в стечении согласных.
Далее проверяется, насколько правильно ребѐнок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно часто повторялся исследуемый звук.
При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить,как ребѐнок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп:
- свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за, са-ца, са-ча и т.д.);
- звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.);
- сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.);
- мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.).
Основным приѐмом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребѐнка нарушено произношение некоторых звуков, то ему предлагается ответить каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог в ряду слогов, содержащих оппозиционные звуки.
При изучении фонематического восприятия выявляется также способность различать слова, близкие по звучанию: жук-сук-лук; том-дом-ком; мишка-миска; коза-коса; день-тень-пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку либо объяснить смысл каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки.
101

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник отграничить глухоту от частичной потери слуха, от снижения интеллекта, от речевых нарушений.
При этом дети с нарушениями слуха, особенно глухие, часто квалифицируются как умственно отсталые, слабослышащие дети – как дети с сенсорной или моторной алалией. Трудности дифференциальной диагностики отдельных нарушений психического развития по отношению к детям раннего возраста обусловлены тем, что разные отклонения в развитии могут иметь сходные внешние проявления (трудности общения, отсутствие речи).
Непонимание ребѐнком обращѐнной к нему речи, отсутствие речи или еѐ неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик.
Особенности проведения:
При предъявлении заданий и анализе результатов нужно учитывать структуру нарушения, степень и время потери слуха.
Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий, когда ребѐнок и взрослый могут не пользоваться устной речью.
Условия предъявляемых заданий вытекают из характера материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов.
Если ребѐнок владеет жестовой речью, то еѐ можно использовать для объяснения инструкции.
При этом особые требования предъявляются к отработке согласованного взаимодействия между психологом и переводчиком.
Так как объяснение инструкции посредством жестовой речи при обследовании особенностей познавательной сферы может содержать подсказку, многие психологи при предъявлении инструкций рекомендуют использовать только естественные, например указательные, жесты. Т.В.
Розанова советует использовать предварительное аналогичное задание - относительно более лѐгкое, но по существу такое же, как основное. Только после того как ребѐнок выполнит предварительное задание, можно переходить к основному.
В более старшем возрасте возможно письменное предъявление инструкций. По мнению американских сурдопсихологов при использовании жестовой речи в процессе обследования лиц с нарушениями слуха следует учитывать и этические аспекты проблемы - личностную реакцию человека с нарушением слуха на использование жестовой речи слышащим психологом.
Основные направления коррекционной работы
по развитию психических процессов у детей с нарушенным слухом [23]
Психический процесс
Направление развития
Память
1) Образная
- Совершенствование познавательной деятельности детей, развитие их речи, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстракции);
- формирование умение пользоваться различными средствами для запоминания.
2) Словесно-логическая
Создание условий для:
- формирования у детей точных значений слов;
- понимания многосторонних связей слова с другими словами;
- включения слова в разные речевые контексты;
- наличия у детей возможности для постоянного высказывания.
Внимание
- Формирование произвольного внимания как сознательного и контролируемого;
- формирование основных свойств внимания: устойчивости, распределения, переключаемости;
103