Файл: Литература Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов. Спб., изд. Детствопресс.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 360
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Игры и игровые упражнения в формировании слоговой структуры слов
Литература:Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов». СПБ., изд. «Детство-пресс», 2004 г.ВВЕДЕНИЕПод понятием "слоговая структура слова" принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильно го соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии (полиморфная дислалия, дизартрия, алалия, детская афазия, ринолалия). В частности, известно, что развитие фонетической системы речи у детей с алалией зависит от состояния их словарного запаса. Развитие словаря оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика, постоянно тренируя ее и предъявляя все более высокие требования к ней. Эти требования обусловливаются усложняющейся слоговой структурой слов, а также характером звукового состава этих слов.Формирование фонетической системы речи у детей-логопатов может идти по-разному: у одних детей трудности вызывает преимущественно усвоение произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слов, у других наблюдается как затруднение усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова. При этом уровни недоразвития лексико-грамматического и фонематического компонентов речи этих групп детей, как правило, различны.Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:-
подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); -
собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата).
Сегодня мы расскажем об играх на подготовительном этапе.На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.Работа на невербальном материале1.Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?):1. “Оркестр”, “Что звучит?”Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.1 вариант. Логопед воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.) Дети прослушав воспроизводят звучание, “Поиграй, как я”.2 вариант. У логопеда большой и маленький барабан, у детей большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим там-там-там, по маленькому тям-тям-тям. Играем на большом барабане показываем большой кружок и поём там-там-там; тоже с маленьким. Затем произвольно логопед показывает барабаны, дети поднимают кружки и поют нужные песенки.2. “Определи, где звучит?”, “Кто хлопал?”Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.1 вариант Дети закрывает глаза. Логопед тихо встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши, водящий должен определить, кто хлопал.3. “Найди пару”, “Тихо – громко”Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.1 вариант. У логопеда звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.2 вариант. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если бубен звучит тихо дети идут на носочках, если более громко, идут обычным шагом, если ещё громче – бегут. Кто ошибся, то становится в конец колонны.4. “Найди картинку”Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.Игра может проводиться в двух вариантах:а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.Виды заданий следующие:1.Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке, звездочек на картинке, кубиков на столе);2.Хлопнуть в ладоши (топнуть ножкой) медленно( быстро, сильно, слабо) столько раз сколько…. (листочков нарисовал художник, подсказывает цифра)3.Сравнение ритмов:!-!!; !!-!!-!4.Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;5.Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;6.Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: Игра «Медвежата и шарики» Вариант 1. Логопед разъясняет значение символов изображение медвежонка с шариком-сильный удар (хлопок); медвежонок без шарика -слабый удар (хлопок). Затем показывает символические изображения по одному, а дети определяют, какой силы удар (хлопок) им необходимо воспроизвести и выполняют соответствующие действия.Вариант 2. Перед ребенком- ряд одинаковых картинок (медвежата с шариками и без них). Дети часто считают количество медвежат, определяют силу удара (хлопка). Затем воспроизводят заданное количество ударов определённой (одинаковой) силы.Вариант 3. Перед ребенком -ряд разных картинок (медвежата с шариками и без шариков, расположенных в произвольном порядке). Детям дается задание следить за показом картинок, определять силу хлопка и выполнять соответствующие действия. 7.Произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами;
8.Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка символ «-») и коротких (барабан, бубен символ «+»).Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т.д.3.Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.Примечание. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике, если коррекция осуществляется в условиях логопедического дошкольного образовательного учреждения.1. Детям предлагается выполнять прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами: — ноги вместе — руки врозь; — ноги врозь — руки вместе; — ноги вместе — руки вместе; — ноги врозь — руки врозь. Цикл прыжков повторить несколько раз.2. Динамическое упражнение «Праздник в лесу…»Дети и родители берутся за руки и за педагогом идут хороводным шагом «змейкой» между разложенными на полу листьями.Праздник осенью в лесу — И светло, и весело. Вот какие украшения Осень здесь развесила.3. Ходьба и маршировка в различных направлениях:- Ходьба друг за другом,держась рукой за веревку: дети стоят друг за другом, в левой руке каждого — веревка, под звуки барабана педагог (затем ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произношением звука у-у-у;- Ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут маленькими шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены;- Ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2—3 круга);Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом.- Ходьба на внутренней,внешней сторонах ступни:Лед да лед,Скользкий лед,Лед да лед,Скользкий лед,А по льдуПингвин идет.Не упадет.- На равновесие.Цапля важная, носатая.Целый день стоит, как статуя. (С. Маршак.)- На носках.Маме надо отдыхать,Я на цыпочках хожу,Маме хочется поспать.Я ее не разбужу.- На пятках.Тук, тук, тук, тук,Моих пяток слышен стук.Тук, тук, тук, тук,Мои пяточки идут,Меня к мамочке ведут.Игры на координацию речи с движением
«СОЛНЫШКО» Дети идут друг за другом по кругу, держась за руки.Дети протягивают по очереди руки вперед.Дети разводят руки в стороны и прижимают их к сердечку.Делают волнообразные движения вытянутыми вперед руками.Руки в стороны, имитируют взмахи крыльев.Дети медленно приседают. Поднимаются на носочках и тянутся вверх.Солнышко, солнышкоЗолотое донышко.Гори, гори ясно,Чтобы не погасло. Побежал в саду ручей, Прилетели сто грачей, А сугробы тают, тают,А цветочки подрастают.«СНЕЖИНКИ»Дети бегут по кругу, взявшись за руки.Кружатся на носочках на месте. Медленно приседают.Снежинки пуховые,Веселые, живые!Вы кружитесь, мерцаетеВ молчании лесном.И землю устилаетеБлестящим серебром. «СНЕЖОК»Загибают пальчики, начиная с большого «Лепят», меняя положение ладонейПоказывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другуюГрозят пальчикомСмотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежокПриседают, ловят воображаемый снежокВстают, роняют «снежок»Топают.Раз, два, три, четыреМы с тобой снежок лепилиКруглый, крепкий, очень гладкийИ совсем-совсем не сладкий,Раз - подбросим, Два - поймаем,Три - уроним,И…сломаем.«УРОЖАЙ»В огород пойдем,Урожай соберем.(Идут по кругу, взявшись за руки)Мы морковки натаскаем («Таскают»)И картошки накопаем.(«Копают»)Срежем мы кочан капусты,(«Срезают»)Круглый, сочный, очень вкусный,(Показывают круг руками – 3 раза)Щавеля нарвем немножко(«Рвут»)И вернемся по дорожке.(Идут по кругу, взявшись за руки)«ПОСУДА»Вот большой стеклянный чайник,Очень важный, как начальник.(Надули животик: одна рука на поясе,другая изогнута, как носик)Вот фарфоровые чашки,Очень хрупкие, бедняжки.(Присели, одна рука на поясе)Вот фарфоровые блюдца,Только стукни – разобьются.(Кружатся, рисуя руками круг)Вот серебряные ложки,Голова на тонкой ножке.(Потянулись, руки сомкнули над головой)Вот пластмассовый поднос.Он посуду нам принес.(Легли на ковер, вытянулись)4.Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.