Формирование читательской грамотности младших школьников при обучении чтению



С данных слов хотелось бы начать своё выступление.

«Люди перестают мыслить,

когда перестают читать».

Д .Дидро
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. «Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …».

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.
Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности. А что же такое читательская грамотность? Давайте вспомним данное определение.

1. 
   Понятие «читательская грамотность»
   

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследованииPISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

1. 
   умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
   

---

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

2. 
   умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
   

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Так же существуют уровни читательской грамотности связанные с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. Это высокий, средний и низкий уровни.

Одним из необходимых факторов для формирования читательской грамотности очень важно учитывать «читательское пространство»
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.

В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

В связи с этим я хочу вас познакомить с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках современных педагогических технологий.
2.1 Технология критического мышления (РКМЧП)

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

---

Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:

• 
  Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения
  

служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

• 
  Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению
  

уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

• 
  Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на
  

этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.

ВОПРОСНИК

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

1. 
   Назовите главных героев произведения.
   
2. 
   Где происходят события?
   
3. 
   Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
   
4. 
   Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
   
5. 
   Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.
   
6. 
   Что однажды произошло?
   
7. 
   Что случилось с собачкой через год?
   
8. 
   Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации.
   
9. 
   Чем заканчивается быль?
   
10. 
    Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.
    
11. 
    Каково ваше впечатление от рассказа?
    

• 
  Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового
  

---

материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

• 
  Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
  

помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.

• 
  Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
  

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе

закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

• 
  Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
  

самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).

---

• 
  Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
  

построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения. А так же мною был использован приём в начале первого класса, когда мы только начали изучать буквы, но нам встречались картинки в разброс для составление полной картины произведения. Чаще всего это были сказки.

• 
  Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на
  

которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

2.2 Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Приведу примеры приемов создания проблемных ситуаций:

Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”
Между двумя (или более) положениями	- Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. - «Столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания. 1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа И. Соколова-Микитова «Листопадничек»: - Как вы думаете, о ком пойдёт речь в рассказе? 2) Проблемное задание после работы над стихотворением А. Блока «Ветхая избушка»: - Прочитайте стихотворение с грустью (1 вариант) и с радостью (2 вариант). - Какое чтение правильно отражает настроение автора? Почему?
Между житейским представлением обучающихся и научным фактом	- Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". А затем предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. Ответить на вопрос заглавия к рассказу Л.Н. Толстого «Куда девается вода из моря?» до чтения текста. Затем сообщение учащегося о научном объяснении явления и вывод.

---

Смотрите также файлы

• Анализ финансового состояния предприятия Задачи Задача Выручка производственного предприятия ооо Прогресс за предшествующий год.doc

• Серия Принцессы 1.docx

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 1 города Заозерного Согласовано Утверждаю Председатель пк малгатаева Р. П. Директор школы Крук И. В.docx

• Аффективная и когнитивная гипотезы связывают расстройства аутистического спектра с нарушением социального восприятия первичным эмоциональным дефицитом.docx

• Рабочая программа по английскому языку составлена на основании следующих нормативноправовых документов.docx