Файл: По внедрению в практику образовательных организаций современных методик в.docx

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3РАЗДЕЛ 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ИМОЛОДЕЖИ 4

1. 
   Понятие и признаки деструктивного поведения 4
   
2. 
   Причины деструктивного поведения 6
   
   1. 
      Социально-средовые причины деструктивного поведения (факторы социальной среды) 7
      
   2. 
      Психологические причины деструктивного поведения (персональные биологические
      

ипсихологическиефакторы) 9

3. 
   Механизмы формирования и распространения деструктивного поведения 11
   
4. 
   Виды деструктивного поведения 12
   
   1. 
      Делинквентное (противоправное) поведение 14
      
   2. 
      Аддиктивное поведение 20
      
   3. 
      Зависимость от риска и экстремальных увлечений 22
      
   4. 
      Отклоняющееся поведение на базе агрессивности личности 24
      
   5. 
      Суицидальное поведение 26
      
   6. 
      Патологичное сексуальное и репродуктивное поведение 29
      
   7. 
      Социально-паразитарное поведение 32
      
   8. 
      Отклоняющееся поведение детей и молодежи на основе нарушений
      

социально-личностнойсамореализации 34РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГОПОВЕДЕНИЯДЕТЕЙИМОЛОДЕЖИВУСЛОВИЯХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЙ 36

1. 
   Уровни и субъекты профилактики деструктивного поведения детей и молодежи 36
   
2. 
   Рекомендуемые направления профилактической работы в образовательной организации 38
   
3. 
   Рекомендации по психологической диагностике деструктивного поведения 40
   
4. 
   Рекомендации по индивидуальной и групповой психологической профилактике
   

---

деструктивногоповедениядетейимолодеживусловияхобразовательныхорганизаций 42

5. 
   Рекомендации по повышению психологической компетентности родителей
   

(законныхпредставителей)ипедагоговввопросахпрофилактикидеструктивногоповедениядетей и молодежи 43

6. 
   Структурные компоненты воспитательной работы с детьми и молодежью в аспекте профилактики деструктивного поведения 46
   
7. 
   Рекомендуемые блоки и модули системы профилактики деструктивного поведения детей
   

имолодеживусловияхобразовательнойорганизации 47

8. 
   Эффективные технологии профилактики деструктивного поведения детей и молодежи 48
   
9. 
   Затруднения в профилактике деструктивного поведения детей и молодежи в условиях образовательных организаций 50
   
10. 
    Требования к организации и содержанию профилактики деструктивного поведения детей
    

имолодежи 53Использованныеисточники 55ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение

Проблемараспространениядеструктивногоповедениявдетско-юношескойсреденеутрачиваетсвоейактуальности.Социализациясовременныхдетейимолодежихарактеризуетсянеопределенностью,непредсказуемостьюиценностно-ориентационнойнеустойчивостью.Усугубляетсяотчуждениемеждупоколениями,включающеенеприятиедетьмиимолодежьюширокогоспектранормиценностейстаршихчленовобщества.Утраченаценность труда и образования при возрастании ценности досуга, воспринимаемого не каксвободное от труда время, а как основная сфера жизнедеятельности. Еще одной особенностьюсталототальноераспространениеценностейпотребительского(консьюмерного)общества.Основными

---

агентами социализации детей и молодежи являются уже не семья и государство в лице социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами. Таким образом, развлекательно-досуговые и потребительские устремления детей и молодежи, подкрепляемые медийно-информационной средой, при одновременном пренебрежении к труду и образованию формируют базис для деструктивного поведения.

Ученые фиксируют стремительную примитивизацию ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, выявляют в сознании детей и молодежи оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суицидов, сексуальных патологий. Дети, подростки, молодые люди не только не считают нужным вести борьбу с социальными патологиями, но и даже не осуждают их, демонстрируя равнодушие и цинизм. В детско-юношеской среде стал наблюдаться парадокс – девиация, в ее традиционном понимании, становится нормой, а норма, восходящая к основам национальной и общемировой культуры, рассматривается в качестве отклонения.

Перечисленные обстоятельства вызывают обоснованную общественную тревогу. Очевидна потребность в разработке действенных профилактических и заградительных мер, в подготовке компетентных специалистов в сфере предупреждения деструктивного поведения детей и молодежи. Особые надежды возлагаются на учреждения системы образования. В связи с этим работникам образовательных организаций необходимо обладать высоким уровнем девиантологической компетентности, навыками проектирования профилактических программ, опытом реализации профилактических мероприятий в условиях образовательных учреждений.

«Методические рекомендации по внедрению в практику образовательных организаций

---

современныхразработоквсферепрофилактикидеструктивногоповеденияподростковимолодежи (на основе разработок российских ученых)» (далее – Методические рекомендациипо профилактике деструктивного поведения) органически связаны с большой методическойработойМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерации, направленнойнареализациюФедеральногозакона№120-ФЗот24.06.1999«Обосновахсистемыпрофилактикибезнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетних»,ипредназначеныдляучителей,специалистов по воспитательной работе, педагогов-психологов, тьюторов, организаторов икоординаторов воспитательной работы в образовательных организациях на муниципальном ирегиональном уровнях.

РАЗДЕЛ 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

ДЕСТРУКТИВНОГОПОВЕДЕНИЯДЕТЕЙИМОЛОДЕЖИ

1. Понятие и признаки деструктивного поведения

В научной и методической литературе встречается многообразие терминов, означающихотклонениеот социальныхнорми приемлемого вобществеповедения.Наибольшее распространение получили термины: «девиантное поведение»,«девиантность»,«девиации»,«отклоняющеесяповедение»,«социальныеотклонения».Частонаукаиспользуетопределение«девиантноеповедение»вширокомсмысле,подразумеваяотклоненияотнормкакв«негативную»сторону(патологичныеотклонения),такив«позитивную»(сверхразвитыеспособности,чрезмерныйальтруизм, аскетизмидр.).Вузкомсмыследевиантнымисчитаюттеформыповедения,которыеобществомвоспринимаютсякакнежелательные,требующиепресеченияипредупреждения.Такоеповедение

---

называют деструктивным, так как оно угрожает возможностям выживания этого общества. Деструктивное поведение обладает рядом признаков:

• 
  отклонение от норм общественного развития (расхождение между индивидуальной линией развития индивида или группы и доминирующими ценностями/тенденциями общественной жизни);
  
• 
  дестабилизация и деструктивность (наличие объективного ущерба, страдания от данного поведения или его последствий на нескольких уровнях: организма, личности, ближайшего окружения и на макросоциальном уровне);
  
• 
  негативная социальная оценка и наказуемость (негативная общественная оценка данного расхождения как социально нежелательного и стремление социума контролировать, устранять нежелательные проявления в поведении индивидов);
  
• 
  компенсаторность (компенсация деструктивными поведенческими актами имеющегося личностного неблагополучия и социальной дезадаптации);
  
• 
  специфичность (выраженность в деструктивном поведении индивидуального и половозрастного своеобразия).
  

Такимобразом,ДЕСТРУКТИВНОЕПОВЕДЕНИЕ–этоустойчивоеповедениепсихическиздоровойличностиилигруппылиц,отклоняющеесяотнаиболеезначимыхвконкретномобществесоциальныхнорм,причиняющеереальныйущербсамойличности,ближайшемуокружению, обществувцелом.

Схема 1.1. Понятие и признаки деструктивного поведения

---