ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 82
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
206. Ең үздік оқушыларды анықтауда көмектесетін сипаттамалар ішінен «ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін» өлшем? Мәселені шешу
207. Сабақты зерттеудің (Lesson study) түйінді сипатының бірі? Креативтілік
208. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі? «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
209. Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән? Жеткіншекке
210. Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты? Құқықтық сананы қалыптастыруға
211.Тәрбие жұмысының формасы? Сынып сағаты
212. Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері? Білім, іскерлік, дағды
213. Оқытудағы саналылық мен белсенділік принципі немен сипатталады? Оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен
214. Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел? Оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары
215.Оқытудағы саналылық пен белсенділік? Дидактикалық принциптер
216. Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп, жылдық сағат санын анықтайтын құжат? Оқу жоспары
217. Сабақты психологиялық талдаудың мәні? Мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі
218.Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік? Оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау
219. Инновациялық процестердің маңызды проблемасы? Педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу
220.Білім берудегі иннвоациялық үрдістер? Дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданатын педагогикалық үрдістер
221. Мұғалім қызметіндегі инновациялық бағыттылығы? Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметінтәжірибесіне ендіру
222. Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі? Халыққа білім беру ісін жетілдіру
223. Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі? Сыңаржақтылықтың болмауы
224. Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім? Ерікті түрде іштей өзін-өзі реттеуге қабілетті
225. Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегі сан алуан әсерлерге жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель? Түрткі-реакция
226. Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі? Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
227. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты? Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
228. Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі? Рәсімдік
229. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін сұрақ? Түрткі болу
230.Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді? Өз жауабын түзетуге, нақтылауға
231. Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті? Ақпараттық сауаттылық
232. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағалатын әңгіме түрі? Зерттеушілік әңгіме
233. Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты? Кері байланыс
234. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс? Оқушымен бірге критерийлерді талдау
235. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады? Шоғырлану
236. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерешеліктерінің бірі? Оқыту мен сабаққа берілген кез-келген баға тұтас топ жұмысына қатысты
237. Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілнде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі? Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
238. Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі? Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану
239. Эстетикалық тәрбиенің міндеттері? Оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау- эстетикалық қатынастарын ашу Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды? Сабақ кестесін жасау
240. Тәрбие процесінің қиындығы? Өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы
241. Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі? Ғылымилық
242. Оқытудың ғылымилық принципі? Оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану
243. Оқыту әдістемесінің негіздері? Таным теориясы
244. Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс? Білім беру
245.Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор? Отбасы
246.Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті? Эстетикалық санасының даму деңгейі
247.Тәрбие әдісі? Мектеп тәрбиесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланатын жол,тәсілдер,тәрбиелеу саласына,сезіміне,іс-әрекетіне әсер ету шаралары
248.Адам дамуына тәрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін? Мазмұны мен ұйымдастырылуындағы олқылықтар
249.Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі? Жүйелілік
250.Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған? А.Я. Коменский
251. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем? Күрделілікке деген сүйіспеншілік
252. Бірегей, жоғары сапалы және дара нәтижелер шығатын тұлғаралық және тұлғаішілік үдеріс? Шығармашылық
253. Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі? Семантикалы
254. Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады? Метатану
255. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі? Ағын
256. Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі? Түрткі болу
257. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпартаттық коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар? Электронды тасығышта ақпаратты сақтайды
258. Білімнің педагогикалық аспектісі? Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
259. Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн? Тізбектелген сабақтар топтамасы
260. Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс? Іс-әрекеттегі толғаныс
261. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі? Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы
262.Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем? Күрделілікке деген сүйіспеншілік
263. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі? Мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
264. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі? «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
265. Тәрбиенің мақсаты? Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту
266. Ойын-тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы? Ақыл-ой
267. Этикалық әңгіме? Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі
268. Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар? Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін обьективті жағдай
269. Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі? Дидактикалық принциптер
270. Бейнелеу көрнекілігіне жатады? Макет
271. Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі? Жаттығу
272. Оқу сабақтарының стандартсыз формалары? Сабақ-конференция, панорама сабақ, интеграцияланған сабақ
273. Сабақты психологиялық талдау- бұл? Мұғалімнің проективті –рефлексивті іс-әрекеті
274. Сабақ жоспарының соңғы кезеңі? Сабақты қорытындылау
275. Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады? Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі
276.Инновациялық білім беру үрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі? Педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу
277. Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі? Сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру
278. Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксеримент? Мектепті жаңарту жолдары
279. Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәледерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі? Ұтымдылық
280. Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме- түрі? Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды
281. «Көпіршілер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі? Оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
282. Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі? Жинақтау
283. Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс? Орын әдісі
284. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі? Оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
285. Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ? Жоғары дәрежелі
286. АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы? Оқу және талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруы
287. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама? Өзге идеяларды қабылдауға ашық болу
288.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы? Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
289. Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты? Бағдарлама мазмұнын бақылау
290. Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады? Күрделілікке деген сүйіспеншілік
291.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар? Оқытудың жаңа тәсілін моделдейді
292. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады? «бақыланатын» оқушылардыңоқуы
293. «Педагогикалық дастан» еңбегінің авторы? Макаренко А.С
294. Құқықты тәрбиенің негізі? мектеп
295. А.С. Макаренко бойынша ұжым дамуыныњ кезендері? 3
296.Дамыта оқыту тұжырымдамасының негізін салған? В. Давидов және А.Б. Эльконин
297. .«Көпіршелер» деп санау үшін оқыту мен оқуда қарастырылған жағдайдың бірі оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
298.Гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар? Маслоу мен Роджерс
299.1960 жылы когнитивті психологияда басымдыққа ие болған «Ойлауды дамыту» теориясының авторы кім? Жан Пиаже
300.Интерпретацияны кейде басқаша қалай атайды? Логикалық қорытынды
КЕСТЕ БОЙЫНША
| 1 | "Ақпараттытаратужəнемəселелердішешумақсатындаойбөлісу" сипаттамасынатəнбілімдіигеруүлгісі (Александр) | талқылау |
| 2 | "Бастағаністіаяғынадейінжеткіз, өзəрекетіңдіжоспарла" ережесіқайпринципкежатады | жүйелілік |
| 3 | "Жаңапедагогика" тəсілдемесініңаясындаақпараттық – коммуникациялықтехнологиялардықолданубарысындаоқушылар | сайттаақпараттыжариялайды |
| 4 | "Жаңапедагогика" тəсілдемесініңаясындаақпараттық – коммуникациялықтехнологиялардықолданубарысындаоқушылар | электрондыпоштанықолданады |
| 5 | "Жеңілденауырға, белгіліденбелгісізге, қарапайымнанкүрделіге" дегенережеқандайпринципкежатады | бірізділікпенжүйелілік |
| 6 | "Көпіршелер" депсаналуүшіноқытуменоқудақарастырылатынжағдайдыңбірі | Оқуш-ға өзбетіншеорындай алмайтынтапсырманыорындауғамүмкіндікберу |
| 7 | "Оңайданқиынға" ережесіқайпринципкежатады | түсініктілік |
| 8 | «Жаңапедагогика» тəсілдемесініңаясындаақпараттық-коммуникациялықтехнологиялардықолданубарысындаоқушылар | электрондытасығышқаақпараттысақтайды. |
| 9 | «Мұғалімсабақтабілімəліменіетерезеашыпқанақоймай, өзінедекөрсетеді,оқушалдындаөзініңруханиəлемін, руханибайлығынашады» | В.А.Сухомлинский |
| 10 | «Мұғалімдергееңтамашаміндетжүктелген, Күнастындаодақтұрғанешнарсежоқ»депжазған | Я.А.Коменский |
| 11 | Lesson study кезеңдерініңбірі - "Қатысушылардыңөткізілгенсабақбойыншаоқушылардыңоқуүдерісінеқатыстыбарлықнəтижелерінжүйелеп, талдауы". Осыданкейінгікезең | Зерделенгенмəселелердінегізгеалаотырып, келесі Lesson Study-діжоспарлау |
| 12 | Авторитарлытəрбие, либералдытəрбие, демократиялықтəрбие, еркінтəрбие. Қандайбелгілербойыншажіктелген | өзарақарым - қатынасстилібойынша |
| 13 | Адамтəжірибесініңтолықтізіміалғашсақталатынжадытүрі | эпизодты |
| 14 | Адамгершіліктəрбиесі | Жалпыадамзаттыққұнд.игеру |
| 15 | Адамгершіліктəрбиесініңміндеттері | Адамдарғақұрметсезіміндамыту |
| 16 | Адамгершілік, еңбек, ақыл - ой, физикалықтəрбие - бұл | тəрбиеніңбағыты |
| 17 | Адамзаттыңжинақтағантəжірибесі, заттарменқұбылыстарды, табиғатпенқоғамзаңдарынтанунəтижесі | білім |
| 18 | Адамныңғылымифактілерді, ұғымдарды, ережелерді,заңдарды, қағидалардытүсінуі,есіндесақтауыжəнеқайтажаң,ыртуыол | білім |
| 19 | АКТ қолдануда "көрсету" оқыту аспектісін қолданудың мысалы | оқу жəне талқылау мақсатында оқушылардың жұмыстарды алмастыруы |
| 20 | Александердіңзерттеуінесəйкесдиалогтыңбесүлгісіндегімеханикалықестесақтау | үнеміқайталапотыруарқылы фактілерді, ойлардыжаттау |
| 21 | Ата - анасынанұрпақтарынақандайдабірбелгілердің, ерекшеліктердіңберілуі | тұқымқуалаушылық |
| 22 | Аудармажасау, интерпретация, экстраполяциянықамтитынБлумтаксономиясыныңкезеңі | Түсіну |
| 23 | Б.Скиннеркөзқарасыбойынша, адамдардыңлайықтыістеріүшінынталандару,лайықсызқылықтарынелемеунемесежазақолдану | операнттышарттылы |
| 24 | Бағалауарқылыоқудыжақсартуүшіненгізілуітиісбестүйіндіфактордыңбірі | оқушылардыңөзін – өзібағалауғақатыстырылуы |
| 25 | Бағалаумақсатындажүргізілгенқадағалаунəтижелерініңинтерпретациясы | алынғанмəліметтердіңмəнінанықтау |
| 26 | Бағалаудыңбарлықтүрлерінетəнүшсипаттамабар. "Интерпретация" сипаттамасынасəйкесмұғ.əрекеті | Оқушыныңжауабынкритерийгесəйкестендіру |
| 27 | Бағалаудыңбарлықтүрлерінетəнүшсипаттамабар. "Қадағалау" сипаттамасынасəйкесмұғалімніңəрекеті | оқушыныңсұраққажауабынтыңдау |
| 28 | Бағалаудыңбарлықтүрлерінетəнүшсипаттамабар. «Қорытынды»сипаттамасынатəнмұғалімəрекетінкөрсетіңіз | оқушыныңжауабынасəйкесшешімқабылдау |
| 29 | Бағалаудыңқайтүріндебіроқушыныңжетістіктерініңбелгіленгеннормаларыменнемесебірдейжастағыоқушылартобыныңқолжеткізгендеңгейіменара - қатынасысалыстырылғансоңқорытындыжасалады | оқудыбағалау |
| 30 | Балаларөздерініңсенім, білімінесүйеніп, пайымдаужасайаладыдегентүсініккенегізделгеноқытуортасы | Оқушығабағдарланған |
| 31 | Балалардысүйетін, жүрекқалауыменəрбірпедагогтыңқолжетерліктəрбиеменоқытудатұрақтыжетілдіріпотыратынөнер | педагогикалықшеберлік |
| 32 | Баланыөзықтиярыменоқыту - бұл | педжаңашылдықтыңидеясы |
| 33 | Бейнелеукөрнекілігінежатады | макет |
| 34 | Белгілібіржаңаенгізілімніңтиімділігінебағаберетіндейнақтыкритерий | жаңашылдық |
| 35 | Белгілібіртапсырманыорындаудыңалдыналаигерілетіналгоримтдеріннақтыпайдалануғанегізделгенойлаудыңтүрі | репродуктивті |
| 36 | Берілгенмысалсұраққоюдыңқайсысынатəн? Асқар, ереженіжақсыайттыңыз. Енді мысалкелтіреаласызба? | сынақтанөткізу |
| 37 | Білімалушымұғалімніңбасқаруынантəуелсізболатынтиптіжүйеніңсипатынкөрсетіңіз | жұмыстыңқұндылығынайқындап,мақсатын, орындалуұзақтығын, нəтижесінбелгілейді |
| 38 | Білімберумазмұны | ғылымибілімдер, іскерліктермен дағдылар жүйесі |
| 39 | Білімберумазмұнынанықтайтыннормативтікқұжаттар | білімберустандарты |
| 40 | Білімберудегіинновациялықпроцестердіңпедагогикалықмаңыздыпроблемасы | озықпедагогикалықтəжірибені зерттеу, жинақтаужəнетарату |
| 41 | Білімдііс-əрекетнегізіндеқабылдап, оныңөмірменжəнепрактикаменбайланысынтереңдетудіталапететіноқытудыңпринципі | белсенділік |
| 42 | Білімніңпедагогикалықаспектісі | Оқуш-ғағылымдыоңтайлы түсіндірутəсілі |
| 43 | Бірегей, жоғарысапалыжəнедананəтижелершығатынтұлғаралықжəнетұлғаішілікүдеріс | шығармашылы |
| 44 | Бітірушітүлектергеұлттықбіріңгайтестілеуөткізудегібағалаудыңмақсаты | стандарттыбақылаужəнеорындау |
| 45 | Блумтаксономиясынасəйкесжаңаүлгідегіəртүрлітəсілдерменэлементтердіқиыстыруарқылыақпараттыжүйелеудеңгейі | жинақтау |
| 46 | Бұлөлшемгетəноқушыларда "қызығушылықтыарттыруүшінқиынырақойынментапсырмаларғаұмтылу" байқалады | күрделіліккедегенсүйспеншілік |
| 47 | Бұлүдерісарқылыоқушылартүсіну, бақылау, оқутəжірибесінеқадағалауқабілетіндамытады | метатану |
| 48 | В.В.Давыдовбойыншаоқуіс-əрекетініңбастынəтижесі | теориялықсанаменойлау |
| 49 | Ғылыми - жаратылыспəндері | Физ-мат, химия, биология |
| 50 | Ғылымибілімдіигеру, арнайыжəнежалпыбілімділікіскерлікпендағдылардықалыптастыруоқытудыңқайфункциясынажатады | білімділік |
| 51 | Ғылымипедтəжірибегебағаберудебасшылыққаалынатынжаңашылдық | инновацияныңнегізгікритерийлері |
| 52 | Дарындыжəнеталанттыбалалардыанықтаудажоспарлауғакөпуақытжұмсап, бірақжоспардытезжүзегеасыраалуыменерекшеленетіноқушыныңөлшемі | ойлауқабілетініңжылдамдығы |
| 53 | Дарындыжəнеталанттыбалалардыанықтауды "өзбілімінжетілдіру" өлшемінесəйкескелетінбалалардакөріністабатынерекшелік | оларөздерініңоқуларынреттейалады |
| 54 | Дарындыжəнеталанттыоқушылардыңбілімінжетілдірубойыншақызметтіңбіріншікезеңі (РенцуллименРайс) | жалпызерттеужаттығулары |
| 55 | Дарындыжəнеталанттыоқушылардыңынталандыруғақатыстысипаттамасынкөрсетіңіз | өзін-өзісынайды, бағалайалады |
| 56 | Дарынды, таланттыбалалардытексерупарағыбойынша "Оқудажəнепроблемалардышешудебаламашешімдердікөріп, қабылдайалады" депанықталғанөлшем | икемділік |
| 57 | Дəйектіліктідамытуда АКТ қолданужəнеоқытуаспектісініңмысалы | Талдаужəнебағалау |
| 58 | Дж.Флейвеллбойынша, оқушығабілмегентапсырманыорындауғакеңес берілмегендіктен, оқушыныңқабілетіжетіптұрсада, тапсырманыорындайалмауы | өнімділіктапшылығы |
| 59 | Дидактиканыңнақтытүсініктері | сабақберу, оқыту, білімберу, оқу |
| 60 | Еңүздікоқушылардыанықтайтынөлшемдерініңішіненикемділіксипаттамасынасəйкескелетінінкөрсетіңіз | тапсырманыорындаудабалама шешімдердікөріп, қабылдайалады |
| 61 | Еңүздікоқушылардыанықтауғакөмектесетінсипаттамаларішінен "ақпараттытолықтырып, олардыңқайшылықтарынанықтайалатынжəнеоныңмəнінетезжететін" өлшем | мəселенішешу |
| 62 | Еңүздікоқушылардыанықтаудағы "өзбілімінжетілдіру" сенімдіөлшемніңсипаттамасы | Оларөздерініңоқуларынреттей алады |
| 63 | Еңүздікоқушылардыанықтаудағыикемділіксенімдіөлшемніңсипаттамасы | басқаларғақарағандаойлау қабілеттеріжақсы ұйымд-н |
| 64 | Естесақтайтынақпараттытанымалжерлерменбайланыстырыпелестетугенегізделгенəдіс | орынəдісі |
| 65 | Əрсабаққадайындалуүшінеңалдыменоныңмақсатынанықтаудыталапететінпринцип | мақсаттылық |
| 66 | Əрқайсысындаанықталғантапсырмалардышешетінəртүрліжəнеқайталанатыністердіңкөмегіменоқуш-ң оқуіс - əрекетінбасқаруəдісі | жаттығу |
| 67 | Əрқашандапайымдау, қорытужəнедəлелдеудіталапететіноқытуəдісі | түсіндіру |
| 68 | Жағымсызістердіңалдыналатын, өзініңжəнебасқалардыңалдындакінəлісезінугешақыратынəдіс | жазалау |
| 69 | Жазалауəдісі | келеңсізқылықтардышектеп, тежеуүшінқолданылатынпедагогикалық ықпал |
| 70 | Жазалауəдістерінтаңдаудаескеретінжағдайлар | оқушыныңжасы |
| 71 | Жаңабілімдерді, əдістердіжəнеережелердітүрлінұсқадапайдалануБлумтаксономисыныңқайқадамынасəйкес | қолдану |
| 72 | жаңаоқулықтыңпəндіоқытудағытиімділігінтəжірибежүзіндесынақтанөткізудегібағалаумақсаты | бағдарламамазмұнынбақылау |
| 73 | Жарысəдісі | өзнəтижесінбасқаларменсалыстыра отырып, тұлғақасиеттерінқалыптастыружəнебекіту |
| 74 | Жаттапалынғанбілімдітексеругеарналғансұрақ | төмендəрежелі |