Файл: Формирование у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу.doc

10,с. 78

Таким образом, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными мыслительными операциями, выделением существенных и несущественных признаков, сравнением их, нахождением сходства и различия между ними, суждением, умозаключением, доказательством, которые оформляются в связное высказывание.

Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов. Работа по выяснению морфологических частей слова, проводимая из урока в урок, развивает в учащихся интерес к структуре слова, к самому языку. Например, слова «солом-ин-к-а, горош-ин-к-а, жемчуж-ин-к-а» означают: одна из какого-нибудь количества соломы, одна из какого-нибудь количества гороха и т. д. Во всех словах значение единичности заключено в суффиксе – ин-, а суффикс – к- придает значение уменьшительности. Если мы сообщим детям, что – ин- в древнерусском языке означала «один», то они с интересом начинают объяснять значение слов «датчанин, англичанин, крестьянин». 14,с. 47

Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык. Данные методические разработки и составленная система упражнений может быть использована учителями в работе с младшими школьниками.

1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу
Определяя особенности формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу, мы проанализировали учебники по русскому языку УМК «Перспективная начальная школа».

Авторами учебников, входящих в УМК «Перспективная начальная школа», являются М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова. Начиная со второго класса, в данных учебниках учащиеся знакомятся морфемным анализом слова, причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом. Учебники для 2 класса содержат упражнения на нахождение значимых частей слова - корень, приставка, суффикс, окончание [22]

---

. Младшие школьники учатся выделять в слове окончания (материально выраженное и нулевое), основу слова; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова; сравнивать слова, связанные отношениями производности; объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс). Учебник для 3 класса, входящий в УМК «Перспективная начальная школа», включат упражнения, предусматривающие сравнение слов, связанных отношениями производности. Младшие школьники учатся объяснять, какое слово, от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным) [23]. Также в этом учебнике представлены задания, которые формируют умения мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).В 4 классе, идет углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи [24]. Например, на стр. 57 предлагается следующий порядок разбора слова по составу [24,c.57]: Рис. 1. Порядок разбора слова по составуДалее на стр.59 представлен образец устного рассуждения и письменного разбора слова разносчик [24,с.59]:Рис. 2. Образец устного рассуждения и письменного разбора слова разносчикДалее учащиеся изучают разбор слова по составу разных частей речи. Например, при изучении темы «Разбор по составу глаголов» внимание школьников акцентируется на особенностях разбора глагола по составу: Рис. 3 Разбора глагола по составу

---

Для закрепления материала учащимся предлагаются следующие задание:Рис. 4. Задание № 58Таким образом, анализ учебников Н.А. Чураковой и М.Л. Каленчук показывает, что в разделе «Состав слова» представлены упражнения на морфемный анализ слова, причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом. С третьего класса эти два вида анализа слова дополняются обращением к морфологическому анализу слова, где слово исследуется в изменениях его форм. Все три вида анализа слова функционально необходимы для того, чтобы школьник обнаружил, что морфемный разбор помогает ему решать практические задачи правописания.Изучение морфем в начальной школе позволяет овладеть одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов; получить элементарные знания об образовании слов, которые очень важны для осознания учениками главного источника пополнения нашего языка новыми словами; осознать роль морфем в слове, а также семантическое значение приставок и суффиксов содействует формированию у учеников точности речи. Усвоение морфемной структуры слова необходимо для формирования у младших школьников умения выполнять разбор слова по составу. Данный процесс достаточно сложный. Для того чтобы учащиеся усвоили морфемный состав слова наряду с традиционными методами обучения используются и инновационные, одним из которых является метод моделирования.Моделирование понимается нами как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить отдельную систему, концепцию, различные мировоззренческие категории, научные понятия, закономерности, процессы и т.д.Использование моделей не является только прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла, в частности русского языка, моделирование может быть применено для решения разнообразных задач.На уроках русского языка есть множество теоретических понятий, тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания и позволит целостно представить явление или систему образов. Не следует путать модель и схему. Модель– система, обобщённое представление о процессе, явлении в природе, обществе, произведении. Модель можно преобразовать. Схема – наглядное пособие к объяснению, иллюстрация отдельных знаний.

---

Неотъемлемой частью метода моделирования является конструирование - приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов [7, с.332].Говоря о моделировании на уроках русского языка, нельзя не упомянуть имена ученых-педагогов, которые применяли этот метод в педагогическом процессе: В. Ф. Шаталов «Опорные конспекты», Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская, В.Б. Носкова в авторских учебных пособиях; В. А. Бухвалов разработал технологию моделирования, которую мы активно используем в своей работе [8,с.7].На уроках русского языка мы считаем уместным использование метода моделирования при изучении морфемики, словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Эти разделы языка трудны для изучения, а метод моделирования помогает избежать путаницы понятий, явлений, признаков. Метод моделирования применяется на уроках уже в начальных классах. Чтобы эта работа была успешной важно:

• 
  во-первых, систематически обращаться к моделям,
  
• 
  во-вторых, опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей [2,с. 28].
  

Часто моделирование сопровождается конструирова­нием, т. е. подбором слов по составленной модели. Модели составляются не только к орфограммам, но и по орфографическим правилам, эти модели облегчают анализ языкового материала. Чем старше становятся дети, тем больше самостоятельности учитель предлагает им в построении моделей. Для иллюстрации работы в слове отдельных морфем целесообразно предложить упражнения на моделирование в словообразовании:работа  с приставкой:работа с суффиксом:При сформировавшемся навыке словообразовательного анализа мы предлагаем  учащимся составление слов по моделям, наряду с этим упражнением, дети выполняют обратное: на наборных полотнах составляют модели предлагаемых им слов.Для развития навыков морфемного анализа, для развития умений вычленять приставки и суффиксы не формально – по догадке, по месту в слове, что

---

нередко случается в начальной школе, а по значению, рекомендуется: 15

- использовать модели слов с одноприставочными и односуффиксными словами;



- пользоваться схемами, которые обобщают однородные по написанию слова, так как убедилась в недостаточно развитом уровне понимания детьми правописания слов, подобных данным, а, следовательно, и неправильном морфемном анализе этих слов:



Такие схемы активизируют внимание учащихся и помогают усвоению правописания прилагательных с непроизносимой согласной.

Эффективным для речевого развития младших школьников является использование моделей составления словообразовательных цепочек:



С помощью таких упражнений школьники:

- усваивают различие между словоизменением и словообразованием;

- развивают языковую интуицию.

Для того чтобы дети визуально видели все морфемы слова, предлагаю использовать упражнение «Улитка»: корень всегда есть в слове, поэтому его можно представить в виде ракушки – дома.  У улитки могут появиться рожки, что свидетельствует о появлении в слове приставки; если появился хвостик – в слове есть суффикс. Если в слове есть окончание, то появляется травка под улиткой. Это упражнение активизирует деятельность учащихся; дети быстрее запоминают морфемы слов; данное упражнение полезно для детей – кинестетиков.

Благодаря использованию условных значков, обозначающих корень, упражнений на моделирование состава слова.  Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели. Рекомендуется моделирование сопровождать конструированием, т.е. подбором слов по составленной модели. 15

Когда ученики познакомятся с окончанием, важно научить их не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:



Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то слово осталось тем же, но измененным для связи с другими словами (например, книга-книгу), а если произошли изменения в той части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга- книжонка, книголюб и т.п.). Окончание при этом может быть одинаковым (например, книга-книжонка), а может быть и разным (книга-книголюб и т. п.): = или = . Главное здесь – появились ли изменения в основе.

---