ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ

1. 
   Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов;
   
2. 
   Лечение и оздоровление;
   
3. 
   Воспитание;
   
4. 
   Коррекцию нарушений развития;
   
5. 
   Социальную адаптацию.
   

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ.

1. 
   Ограниченные представления об окружающем мире.
   
2. 
   Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшие изменения в настроении.
   
3. 
   Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство (во время урока через каждые 10-15 минут делать перерыв, интересоваться самочувствием ребёнка).
   
4. 
   У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. При обучении такого ребёнка следует разговаривать с ним спокойным тоном проявлять доброжелательность и терпение.
   

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает

---

учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках:

ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

1. 
   Технология разноуровневого обучения
   
2. 
   Коррекционно-развивающие технологии
   
3. 
   Технология проблемного обучения
   
4. 
   Проектная деятельность
   
5. 
   Информационно-коммуникационные технологии
   
6. 
   Здоровьесберегающие технологии
   
7. 
   Игровые технологии
   

1. 
   ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
   

Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

 Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.

А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы.

Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов (проверочные разноуровневые задания). Анализируя знания учащихся с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:

---

Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.

Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками

2. 
   ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
   

На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Технология проблемного обучения

• 
  представляет собой современную образовательную технологию деятельностного подхода;
  
• 
  позволяет реализовать требования ФГОС.
  

Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Результатпроблемного обучения:

Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Задачи проблемного обучения: 

• 
  повышение интереса к учебному процессу;
  
• 
  развитие логического и творческого мышления;
  
• 
  развитие умений выдвигать и обосновывать свои предположения;
  
• 
  находить причинно-следственные связи
  

Требования к организации различных видов деятельности обучаемых:

• 
  При проблемном обучении преподаватель выступает в роли режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;
  
• 
  информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения
  
• 
  обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль
  
• 
  личностное и интеллектуальное развитие обучаемого выступает как одна из главных образовательных целей.
  

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

• 
  проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
  
• 
  поиск истины (способа, приема, правила решения);
  
• 
  различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  
• 
  противоречия практической деятельности.
  

---

При сравнении уроков видно перераспределение активности роли учащихся.

Традиционный урок

1. Проверка домашнего задания учеников учителем. 2. Объявление темы учителем. 3. Объяснение темы учителем. 4. Закрепление знаний учениками.

Проблемно-диалогический урок

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками. 2. Актуализация ученикамисвоих знаний. 3. Поиск решения проблемы учениками. 4. Выражение решения. 5. Применение знаний учениками.

Каких метапредметных и личностных результатов позволяет достичь проблемный урок?

1. 
   Регулятивные – умение решать проблемы
   
2. 
   Коммуникативные – вести диалог
   
3. 
   Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
   
4. 
   Личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
   

Технология проблемно-диалогического обучения является

• 
  Результативной,  обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
  
• 
  Здоровьесберегающей, позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний; является хорошим средством от избытка информации.
  
• 
  Общепедагогической, реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
  

Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; 3.Развитие мыслительных способностей учащихся.

Недостатки: 1. В меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков; 2.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

3. 
   КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
   

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию.

Коррекционно-развивающие технологии

---

 содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

В педагогической практике любая технология с коррекционной направленностью становится одной из ведущих, только надо знать, где её можно рациональнее применить.

При работе в классе «Особый ребенок» необходимо:

• 
  Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
  
• 
  Предотвращать наступление утомления.
  
• 
  В процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей.
  
• 
  Во время работы с детьми данной категории учитель должен проявлять особый педагогический такт.
  
• 
  Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.
  

1. 
   Технология проблемного обучения. 
   
2. 
   Технология уровневой дифференциации.
   
3. 
   Информационные компьютерные технологии.
   
4. 
   Игротерапия.
   
5. 
   Здоровьесберегающие технологии.
   

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. 

- Пальчиковая гимнастика А.П.Савиной.

- Гимнастика для глаз Е.А.Каралашвили.

- Дыхательная гимнастика.

- Мимическая гимнастика.

- Занятия в спортивных кружках и секциях.

- Релаксирующие упражнения.

- Элементы музыкотерапии.

- Элементы цветотерапии.

- Зрительная гимнастика.

- «Динамические паузы».

- Элементы самомассажа.

- Прогулки

- Пешеходные экскурсии.

6. 
   Песочная терапия
   

Игры на песке одна из форм естественной деятельности ребёнка. Поэтому мы, педагоги, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих, коррекционных целях.

Общие условия организации песочной терапии. В качестве песочницы используется большой ящик. Традиционный его размер в сантиметрах 50 х 70 х 8 см. Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева

---

Смотрите также файлы

• Почему я хочу работать Интерьер дизайнером.docx

• Изучение работы трансформатора.docx

• Готовность педагогов инклюзивных смен к принятию детей в летнем оздоровительном лагере.pptx

• Министерство просвещения российской федерации (минпросвещения россии).pdf

• Задача (История, 5 класс).docx