Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (Особенности общения в дошкольном возрасте).pdf

Таким образом, огромная роль в развитии положительных отношений дошкольников со сверстниками принадлежит игре как важнейшему виду детской деятельности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных способностей младших школьников

Целью нашего исследования стало исследование особенностей межличностного общения старших дошкольников со сверстниками на констатирующем этапе исследования.

В эксперименте приняли участие 20 человек.

Нами было осуществлен подбор следующих методик:

• наблюдение;
• методика Г.Г. Кравцова "Лабиринт

Применяемые методы исследования межличностного общения старших дошкольников со сверстниками

Наблюдение

Ребенок помещается в условия лабораторного эксперимента. Он вводится в знакомую игровую комнату, оснащенную игровыми модулями; настольными и напольными играми; мелкими и крупными игрушками.

1 вариант: ребенок взаимодействует с подгруппой (5-6 человек) знакомых сверстников. Знакомыми сверстниками являются дети из той же группы. Всем детям дается инструкция: "Ребята, у нас есть свободное время. Вы можете поиграть в этой комнате так, как хотите". Время общения: дается 10 - 15 минут на адаптацию детей к условиям игровой комнаты; 40 - 45 минут - экспериментальное время. Сверстники подбирались произвольно.

2 вариант: ребенок взаимодействует с подгруппой (5 - 6 человек) незнакомых сверстников. Незнакомыми сверстниками являлись дети одного с испытуемым возраста, но из другой группы. Инструкция: "Ребята, у нас есть свободное время, давайте познакомимся друг с другом и поиграем в этой комнате". Время общения: 10 - 15 минут на адаптацию к условиям игровой комнаты и знакомство; экспериментальное время - 10 - 15 минут. Сверстники подбирались произвольно.

Методика "Лабиринт" (автор Г.Г. Кравцов)

Цель методики: выявление наиболее общих характеристик в установление возможных типов общения и сотрудничества ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Оборудование: Согласно этой методике детям предлагается довольно сложный лабиринт, расположенный на доске размером 60х70 см. В противоположных по диагонали углам находятся два, окрашенные в разные цвета, "гаража" в каждом из которых по четыре игрушечных машинки такого же цвета, что и "гараж". Дорога по ширине размером с машинку, т.е. две машины параллельно по дороге ехать не могут. В некоторых частях дороги есть съезды на парковку.

Инструкция: Инструкция дается сразу двум играющим детям. "Давайте с вами немного поиграем. Посмотрите, какой сложный лабиринт. В одном углу находится красный гараж, а в нем четыре красных машинки. Вдругом - синий гараж с четырьмя синими машинками. Я сейчас поменяю машинки местами, то есть поставлю их в чужой гараж. А вы должны будете провести их по лабиринту и поставить в свой гараж. Но необходимо соблюдать следующие правила:

- можно возить только по одной машинке;

- машинки должны ездить только по дорожкам лабиринта;

- нельзя трогать машинки партнера;

- нужно провести в гараж все машинки, не оставляя в лабиринте ни одной".

По ходу выполнения задания экспериментатор не должен помогать детям словом или показом. Им необходимо предоставить полную свободу действия. Однако, при возникновении конфликтной ситуации, экспериментатор может остановить игру для повторного объяснения правил или прекратить ее совсем.

В экспериментальных целях было проведено 2 серии: в I серии ребенок взаимодействовал со знакомым сверстником; во II- с незнакомым. Сверстники - партнеры подбирались произвольно. Серии проводились в один день с интервалом в 20 - 30 минут.

Анализ: Необходимо заметить, что предлагающееся задание может быть выполнено, тогда, когда участники игры смогут "договориться" друг с другом, когда начнут как-то согласовывать свои действия. На этом умении и построен анализ результатов методики. Добиться успеха в выполнении задания можно на разных уровнях согласования действия. Условно можно выделить шесть типов взаимодействия и сотрудничества детей старшего дошкольного возраста, со сверстниками.

Первый тип, пожалуй, даже не может быть охарактеризован как сотрудничество. Дети отнесенные к данному типу, не видят действия партнера и не согласовывают с ним своих действий. Все внимание таких детей направлено на машинки. Они совершают с ними различные манипуляции, не придерживаясь правил игры, не преследуя цели - поставить машинки в свой гараж. Дети первого типа не общаются между собой и не обращаются друг к другу.

Второй тип довольно близок по общей картине поведения детей к вышеописанному. Для детей этого типа характерно, что они "видят" действия партнера, однако воспринимают их как образец для "некритичного", "слепого" подражания. Они уже не просто играют, а пытаются как-то решать поставленную перед ними задачу. У данных детей часто наблюдается скованность движений, некоторая зажатость и неуверенность в себе. Дети второго типа обращают внимание на подсказку взрослого, но еще не умеют ею пользоваться для достижения цели. Нередко дети опускаются на более низкий уровень - бесцельное вождение машинок по лабиринту и примитивную игру с ними. В отличие от предыдущего уровня, дети второго типа эпизодически обращаются друг к другу с вопросами: "А дальше как?", "Куда сейчас ехать?".

Третий тип качественно отличается от первого и второго уже тем, что именно у его представителей впервые возникает действительное взаимодействие. Однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер. Иными словами, в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машины дети пытаются договориться и согласовать свои действия, но допускают они одни и те же ошибки. Подсказка взрослого принимается ими и используется, но только в контексте определенной ситуации. Эти дети довольно активно общаются между собой.

Четвертый тип сотрудничества характеризуется тем, что участники впервые начинают воспринимать ситуацию задачи в целом. У детей этой группы устанавливаются определенные отношения с партнером, сохраняющиеся в течение всей игры. Ребенок относится к своему партнеру как к противнику по игре, с которым у него противоположные позиции и интересы. Игра для детей приобретает характер соревнований. Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения сложившейся задачи. Условно этот тип называется "кооперативно-соревновательный", т.к. партнеры систематически согласовывают свои действия, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участнику как к противнику по игре. В общении противников обычно звучат оценки положения партнера и самого себя: "У меня уже две машины в гараже, а у тебя одна!". "Если я тебя пропущу, ты меня обгонишь, и я тогда проиграю".

Пятый тип характеризуется возникновением полного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей данного типа реже, чем в предыдущем, наблюдается момент соревнования, они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера, обнаруживают способность к совместному планированию и предвосхищению результатов не только своих, но и действий партнера. Однако такое планирование "за двоих" еще носит ситуативный характер. Подсказка взрослого воспринимается адекватно, но в зависимости от ситуации используется не всегда. Дети этого типа активно сопереживают партнеру: "Смотри, как я еду, делай как я". "Давай я отвезу свою машинку в сторону, а ты повезешь свою".

Шестой тип - самый высокий из всех типов сотрудничества, дети обнаруживающие его, с самого начала относятся к игре как совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают вырабатывать стратегию проведения машинок, общий план действия. Они не повторяют своих ошибок. В подсказках взрослого не нуждаются. Общение, в основном, носит свернутый характер.

2.2 Результаты диагностики. Наблюдение.

Во время проведения Iварианта, когда ребенок взаимодействует со знакомыми ему сверстниками (5-6 человек из своей же группы) не было выявлено никаких отклонений. Ребята сразу начинали взаимодействовать или все вместе, или разбивались на подгруппы (2 или 3 человека) и начинали играть. Атмосфера проведения эксперимента была теплая, дружественная, дети чувствовали себя очень комфортно и непринужденно. В стороне не оставался ни один из испытуемых.

Во время проведения IIварианта, ребенок взаимодействовал с группой сверстников (5-6 человек) из другой, незнакомой ему группы. Совершенно у всех испытуемых возникли трудности адаптивного характера, у кого – то проявляясь в большей степени, у кого-то в меньшей.

Основные трудности взаимодействия дошкольников с незнакомыми им сверстниками:

1. Дезадаптация.

Несмотря на то, что ребенок находится в знакомой ему игровой комнате и в знакомой обстановке, присутствие совершенно незнакомых ему детей вызывает у испытуемых в растерянность. Многие дети довольно быстро привыкают к новым «гостям», однако примерно 15% детей начинают плакать и просятся вернуть их в свою группу, совершенно не идут на контакт, не играют, не откликаются на предложения поиграть других детей.

1. Отказ или сложности взаимодействия с незнакомыми детьми

Примерно у 50% испытуемых возникают трудности с взаимодействием и общением с новыми детьми. Из этих 50% примерно 15% полностью отказываются играть в коллективе, предпочитая одиночную игру, остальные 35% постепенно наблюдая входят в игру, однако остаются чуть в стороне. У остальных 50% испытуемых таких серьёзных проблем нет. Им тоже нужно время, чтобы привыкнуть и адаптироваться к новой обстановке, однако они быстрее начинают взаимодействовать с сверстниками.

Других, более серьёзных проблем по методу «наблюдении» выявлено не было.

Обработка данных по данному методу обследования проводилась по следующей схеме общения со сверстниками:

1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Внимателен к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.

3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т. д.

Оценка данных критериев проводилась в пятибалльной шкале, где 1 наиболее низкое проявления положительных качеств.

Итоговые баллы:

10-15: Ребенок достаточно приветлив со сверстниками, не сильно конфликтен, если же конфликт возникает, разрешает его спокойно, без криков и драк. Помогает другим детям, считается с мнениями других детей, не склонен мешать и навязываться.

5-10:Ребенку сложно находить общий язык со своими сверстниками, такие дети обычно неприветливы, часто отказываются от совместного взаимодействия, при возникновении конфликтной ситуации могут начать

кричать и даже ввязаться в драку. Также, считают что могут мешать остальным детям, выхватывают игрушки.

0-5:Дети данного уровня почти не приспосабливаются, не играют с другими детьми, не взаимодействуют. Неконфликтны, играют в полном одиночестве.

Таблица 1. Результаты проведения метода наблюдение. Вариант I

(Взаимодействие испытуемого со знакомыми детьми).