Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (Особенности общения в дошкольном возрасте).pdf

Контакты детей со сверстниками побуждаются стремлением к активности и новым впечатлениям[7;15].

Следующий, второй этап охватывает второй год жизни. В этот период у детей происходят важные перемены во взаимодействии друг с другом, но в чем они состоят, к сожалению, остается все еще неясным. Но среди опубликованных работ можно найти факты, что дети вступают во все более тесные практические контакты, и на то, что между ними возникают эмоциональные связи.

На втором этапе контакты с ровесником начинают удовлетворять потребности детей не только во впечатлениях - они позволяют им развить также бурную активность и строить совместную деятельность: дети перебрасывают друг другу предметы, переглядываются, пересмеиваются, легко заражаются общим весельем. Взаимодействие детей во многом напоминает их контакты с взрослым, но его отличает особенно раскованный, свободный характер действий детей и яркая эмоциональная окраска: дети прыгают, визжат, поют.

Третий этап охватывает третий и четвертый годы жизни. В поведении детей теперь постоянно проявляются все четыре критерия потребности в общении друг с другом. Присутствует отношение к товарищу как к субъекту общения. Контакты детей множественны и разнообразны. Но значение взрослого для ребенка, на данном этапе все еще несравненно больше, чем привлекательность сверстника.

С четырех лет до семи включительно длится четвертый этап развития общения детей со сверстниками. Другой ребенок, как партнер по общению, обгоняет взрослого по своей привлекательности и становится предпочитаемым. Дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состояния, не осведомляется о важных обстоятельствах его жизни. Взаимодействие детей резко изменяется: оно становится интенсивным, появляется инициирование общения; дошкольники играют не только рядом, но и вместе; ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей в общении друг с другом; ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делится с ними, получает удовольствие от их общества.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно изменяется в ходе онтогенеза[3;15].

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги. Е.О.Смирнова (1997) выделяет два перехода. Первый происходит около 4 лет и внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Второй переход попадает практически на 6-летний возраст и выражен менее четко. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Г.А.Урунтаева (1997) выделяет только один важный перелом в отношениях с ровесниками - 1,5 года.

А.Г.Рузская (1989) выделяет три этапа, которые были названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая из них - эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2-4-й годы жизни). Содержание этой формы общения состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам и отличается раскованностью и непосредственностью. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен, прежде всего, тем чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера[6;72].

Эмоционально-практическое общение ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же ссорятся из-за него. Основные средства общения детей - локомоции или экспрессивно-выразительные движения. Речь же пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к 4-м годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4-х лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых отношений и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, контролируют действия других и т.д.). Реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата, именно это взаимодействие может называться сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей. Также на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои успехи, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. На этом этапе начинают преобладать речевые средства общения - дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной[15;21].

В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения – внеситуативно - деловая. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Но, тем не менее, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне общей игры или продуктивной деятельности. Сама игра и форма ее осуществления меняются. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая становится все более значимой для него.

1.4 Оптимизация межличностных отношений дошкольников

Происходящие в последнее время в нашей стране социокультурные и экономические перемены обусловили необходимость обновления, совершенствования образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Большое значение и актуальность приобретает изучение межличностных отношений в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Межличностное общение выступает необходимым условием психического развития ребенка. Потребность в общении, начиная с периода младенчества, является его основной социальной потребностью. Важнейшую роль в период дошкольного возраста играет общение ребёнка со сверстниками. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития коллективных взаимоотношений детей.

Необходимость исследования проблем личности и коллектива, коллективных взаимоотношений в дошкольном возрасте увеличивается в связи с необходимостью нравственного воспитания детей и умения жить в коллективе. Однако, как показывает практика, дошкольные группы не являются сферой приложения усилий в этом направлении из-за отсутствия нового содержания, форм, методов, отвечающих требованиям современной социальной ситуации.

Родоначальником изучения проблемы межличностных отношений детей можно назвать Ж.Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. прошлого столетия привлек внимание исследователей к важности общения со сверстниками как к необходимому условию социального и психологического развития ребёнка, способствующему преодолению у него эгоцентризма.

Вопрос о взаимоотношениях между ребенком и окружающими его людьми рассматривается в трудах многих психологов (А.А. Бодалёва, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, В.К. Котырло, Т.А. Репиной, А.А. Рояк, Е.О. Смирновой и других).

Проблема формирования взаимоотношений детей, по мнению А.П. Усовой и Д.В. Менджерицкой решается в совместной игре, где создаются благоприятные условия для установления взаимоотношений со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей.

А.П. Усова отмечает, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Исследователи ищут причины слабой социальной активности детей, их замкнутости, необщительности. Отмечается, что почти в каждой возрастной группе есть дети, которые с большим трудом находят контакт со сверстниками. А без этого не может быть полноценного развития личности ребенка. Затрудненные отношения с товарищами могут вызывать у детей недоверчивость, озлобленность, повышенную раздражительность. Иногда недостаток в общении способствует проявлению у детей безразличия к окружающим, равнодушия ко всем событиям, происходящим в группе.

В ходе исследования, проведенного Е.П. Чесноковой, были получены данные, свидетельствующие о тесной связи между межличностными отношениями дошкольников со сверстниками и их эмоциональным благополучием. Автором были достоверно установлены различия в степени эмоционального благополучия детей, характеризующиеся разным уровнем принятия сверстниками в совместную деятельность. Отмечается, что «наиболее эмоционально благополучны те дети, для которых «открыты двери» совместной со сверстниками деятельности, которых сверстники оценивают как дружелюбных. Нарушения же психологического здоровья в большей степени характерны тем испытуемым, перед которыми «закрываются двери» совместной деятельности, которых сверстники оценивают как недружелюбных» [2, с.68- 69].

Среди совместных видов детской деятельности особая роль в формировании положительного отношения дошкольника к сверстнику отводится игре как ведущему виду деятельности.

Результаты проведенных исследований (Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин) свидетельствуют о том, что коллективистические черты ребенка формируются в игровой деятельности. Игра - это школа воспитания общественного поведения детей.

Д.Б. Эльконин отмечал, что игра сензитивна к сфере человеческих отношений и общественных функций. В игре действие осуществляется детьми ради чего-то и для кого-то. В игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношения людей. В ней в идеальной форме воспроизводится смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают люди в их реальной жизни [3].

Игра требует от ребят таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать контакты друг с другом. В игре ребенок не только устанавливает контакты с другими детьми, но и применяет на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливает эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей.

Организатор регулирует и координирует деятельность отдельных детей между собой, согласовывает свою деятельность с деятельностью всех играющих. Организатор может в чем-то уступить, посоветовать, показать, как следует выполнять игровое действие. Но может и приказать, подчинить, навязать свою волю другим. Если отношения между лидером и членами группы строятся на основе равноправия, то это способствует большей стабильности игрового объединения.

Общение является важнейшим средством налаживания товарищеских взаимоотношений в игре. «Действовать вместе с другим ребенком - это не так просто в возрасте трех, четырех и даже шести лет, - писала А.П. Усова. - И хотя распространенным мнением является то, что язык игры понятен всем детям, но оказывается, нужен еще язык общения...» [1, с.27].

Изучение практики дошкольного воспитания показывает: ориентация в игре на сверстника, интерес и внимание к нему, стремление понять его особенности имеют важнейшее значение в формировании у ребенка нравственного отношения к ровеснику. Коррекционно-развивающую работу по оптимизации межличностных отношений дошкольников важно сочетать с обучением детей самой технике общения, коммуникативным умениям как способам выражения отношения друг к другу