ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 16
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Организация учебной деятельности по формированию УУД
Тема: Реки-артерии Земли
Класс: 6
Тип урока: урок освоения новых знаний и видов учебных действий
Технологическая карта урока
| Тема | Реки – артерии Земли | |||
| Формируемые УУД | Личностные: умение выражать эмоционально – ценностное отношение к реке, как к важному ресурсу гидросферы, необходимости ее сохранения и рационального использования. Регулятивные: умение ставить цель, планировать пути достижения цели, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение работать в паре, группе, взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, корректировать своё мнение, осуществлять взаимный контроль, рефлексировать свою деятельность. | |||
| Основные этапы урока. | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Планируемые результаты диагностика | |
| I. Мотивация учебной деятельности. | Включает учащихся в деловой ритм. Обсуждение вопросов: Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Какую тему могли бы изучить на данном уроке? Подводит учащихся к формулировке темы урока. Совместно с учащимися определяет теоретическую и практическую значимость темы. Задаёт вопросы: где в жизни учащимся могут пригодиться знания о реках. Считают ли они тему важной. | Успокаиваются, улыбаются учителю и друг другу Рефлексия настроения. Отвечают на вопросы учителя:
Предполагаемые ответы:
Предполагаемые ответы:
| Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | |
| II. Актуализация учебной деятельности. | Выявляет уровень знаний учащихся по теме. Предлагает обсудить традиционный вопрос: Что вы уже знаете по изучаемой сегодня теме? Что вам хотелось бы узнать, что вам необходимо узнать и зачем вам эти знания? Предложите главные вопросы изучения нового материала. Каким способам деятельности мы научимся, где эти знания нужны в жизни людей | Думают, вспоминают имеющиеся знания о реках. Высказывают свои мысли: Предполагаемые ответы: 1. Определения исток, устье. 2. Крупные реки мира. 3. Реки на карте это – голубые линии. 4. Реки как кровеносная система, поэтому их называют артериями. Предполагаемые ответы: знать как можно больше рек, знать особенности рек, какие реки самые длинные, какие реки находятся ближе к нашему населённому пункту, какие опасности таят в себе реки, по каким рекам можно совершать плавание. Определяют источники информации, способы деятельности. Предполагаемые ответы: Совершить заочное путешествие на реки мира, Поработаем с учебником, Обратимся к учителю, Поработаем с физическими картами Росси и мира, В парах поработаем, можем в группе. Углубим знания через общение с взрослыми и источниками Интернета, Выполним проекты. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков | |
| III. Формирование алгоритмов освоения новых знаний | Активизирует знания учащихся. | Ставят цели. Предполагаемые ответы: получить недостающие знания о реках, что бы применять эти знания в своей жизни. Конкретизируют задачи. Предполагаемые ответы:
Формулируют (уточняют) тему урока. Предполагаемые варианты: «Самое важное о реках». «О том, чего я ещё не знаю о реках» | Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы | |
| IV. Освоение новых знаний на основе алгоритма деятельности. | Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. Обращает внимание на правильность показа рек на карте. Дополняет, называя и показывая реки, не найденные детьми. Комментирует особенности рек, акцентируя внимание детей на фактах, интересующих их. Просит обратить внимание на, что может быть истоком рек, а что может быть устьем. Показывает при помощи интерактивной доски динамическую схему «Речная система» Объясните существенные признаки понятия «река». Просит определить, высоту над уровнем моря истока одной из рек, затем высоту над уровнем моря устья этой же реки и сделать вывод. Докажите, что реки продукт рельефа. Предлагает сравнить равнинные и горные реки по картам. Воздействует на чувства детей, читает стихи и исполняет куплеты песен о реках горных и равнинных. У какой реки вы предпочли бы жить (горной или равнинной)? Ответ поясните.Оцените условия для жизни человека у горной и равнинной реки. | Предлагают план действий на уроке, предлагают начать с главного, по их мнению, источника знаний на наших уроках – карты. Работают в паре с физическими картами мира и России, пытаясь найти ответы на интересующие вопросы. Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. Находят реки, известные ранее, и не известные до урока. Показывают реки на картах. Предлагают нанести реки на контурные карты. Наносят реки на контурные карты (Задание15, стр.51 тренажёра). Находят истоки рек, их устья. Находят притоки рек. Рассматривают, находят главную реку, левые и правые притоки, речную долину, верхнее, среднее и нижнее течение реки, русло, пойма, терраса. Догадываются, что дом лучше строить не в пойме, а на террасе. Используя динамическую схему, рельефные модели и рис. 84 учебника пытаются дать определения: река, речная система, бассейн, водораздел. Продолжают работать с картами. Обращают внимание на то, что реки текут «в разные стороны». Обращаются за помощью к учителю. Определяют высоту над уровнем моря истока одной из рек, затем высоту над уровнем моря устья этой же реки и делают вывод, что высота истока выше, чем высота устья. Определяют высоту над уровнем моря истока других рек, затем высоту над уровнем моря устья этих же реки и делают вывод, что это закономерность: высота истока всегда выше, чем высота устья, поэтому-то реки и текут, причём текут от истока к устью. Учащиеся обращают внимание на то, что некоторые реки расположены на равнинах, некоторые в горах. Обнаруживают, что у равнинных рек разница высот истока и устья меньше, а у горных больше. Изображают схему равнинной и горной реки на интерактивной доске. Догадываются, что равнинные реки, именно поэтому, текут спокойно, горные быстрее. Высказывают субъективный опыт, аргументируя свои позиции. Предполагаемые ответы:
| Регулятивные: планирование, прогнозирование; логические: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации Познавательные: давать определения понятиям Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи ИКТ-компетентности: создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием программ Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения | |
| V.Выполнение пробного учебного действия | Устанавливает осознанность ситуации. Физкультминутка | Описываютречную систему Обь.по плану (или любую другую, по желанию): 1) Главная река. 2) Исток главной реки, устье главной реки. 3) Левые и правые притоки. Желающие работают в паре (группе). Сравниваютсэталоном. Ответ: 1) Обь-главная река.2) Исток г. Алтай, в месте соединения р. Бия и Катунь. Устье -Карское море. 3) Левый приток-Иртыш; Учащиеся встают и изображают Обь, её исток, устье и притоки, проговаривают и запоминают в игровой форме, что является истоком Оби, её устьем, правыми и левыми притоками. | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера | |
| VI.Самопроверка уровня усвоения новых знаний | Организует деятельность по применению новых знаний. | Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку; сравнивая с эталоном. Находят определения понятий в учебнике, «ориентируясь» по «Полярной звезде», сравнивают свои варианты с эталоном, уточняют. Далее, используя рубрику «Шаг за шагом», учащиеся по карте описывают реку Амазонку. 1. Найдем реку на карте и определим. На каком материке, и в какой стране она находится. 2. Определим, в каком направлении протекает река. 3. Определим, где начинается и куда впадает река. 4. Определим, к какой речной системе относится река. 5. Опишем бассейн реки Сравнивают с эталоном | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные : самоопределение | |
| VII. Рефлексия учебной деятельности по освоению новых знаний . | Организует рефлексию. Ребята, скажите, что было для вас интересным на уроке? Чему вы научились? Что вызвало трудности? Что нового узнали? | 1.Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; | |
| VIII. Д/з. | Дети сами придумывают себе домашнее задание. Предполагаемые варианты:
| |||
Практикум.
Примеры заданий . Задания, оцениваемые в 3 балла
Задание 1.
Определите, что и какими буквами обозначено на схеме речной сети.
| Направление течения | Исток | Левый приток 2-ого порядка | Правый приток, пересыхающий |
| | | | |
Задание 2.
Проведите на карте линию, по разные стороны от которой сток идет в разные речные бассейны.
Как называется эта линия?
Ответ:___
Задание 3 на закрепление знаний о строении речной системы. Задания оцениваемые в 2 баллы
-
Какие элементы речной системы соответствуют цифрам на схеме? -
Что обозначено пунктиром (под цифрой 6)?
Ответ: 1 - ______________ 2- _____________
3-_________________ 4- _________
5 - ________________ 6 - ________________
Критерии оценивания
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Высокий уровень -Отметка «5» Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно, творчески и эстетично.
Повышенный уровень - Отметка «4» Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Базовый уровень - Отметка «3» Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Низкий уровень - Отметка «2» Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и установок.
Практическая работа в контурной карте.
Критерии оценивания качества выполнения практических работ.
Отметка «5» ставится, если работа выполнена в полном объеме на основе предложенного учителем или составленного самостоятельно алгоритма действия.
Отметка «4» ставится, если работа выполнена учащимся в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена и оформлена учащимся при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается времени больше положенного.
Отметка «2» ставится, если результаты, полученные учащимся, не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Не может использовать предложенный учителем алгоритм работы.
Примечание — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке и предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников самостоятельно с правом на консультации у учителя.