Нравственные основы педагогического общенияСодержаниеЗадание 1………………………………………………………………………3Задание 2………………………………………………………………………6Задание 3………………………………………………………………………8Задание 4…………………………………………………………………...…11Список использованных источников………………………………………15Приложение………………………………………………………………….16Задание1 Составьте психологическую характеристику вербального общения (Голос, слово, высказывания, текст как единицы речевого общения и их значение в педагогическом общении).При рассмотрении психологических особенностей вербального общения, необходимо акцентировать внимание на том, что вербальная коммуникация представляет собой процесс передачи необходимой информации при помощи использования слов и предложений. Именно поэтому важно акцентировать как можно большее внимание на целой совокупности компонентов, без учета которых процесс общения не может рассматриваться в качестве полноценного. Язык как способ передачи информации при помощи определенных звуков возник достаточно давно. Он постепенно вырабатывался каждым народом в отдельности в процессе своего развития. Язык — инструмент коммуникации. Слова — наша знаковая структурная система. Слово — это зачастую сложный и многофункциональный знаковый символ, который может обозначать разные предметы.Не самую последнюю роль в процессе общения имеет голос, отличающийся множеством характеристик, влияющих как на направленность, так и а эффективность самого процесса общения. Тембр, интонация, а также звучание имеют достаточно огромное значение в процессе организации эффективной коммуникации, так как именно благодаря им можно расположить или, наоборот, оттолкнуть собеседника, достичь либо не достичь определенного результата. В процессе изучения рассматриваемого явления М. Бахтин акцентирует внимание на том, что человек, в силу его специфических особенностей, всегда выражает себя на основании создания текста и высказывания. Речь, в подобном случае, направлена на исполнение языка, актуализации его единиц на основании их дальнейшего соединения и комбинирования с целью переедания определенной мысли. Речь также характеризуется такими особенностями как неповторимость, произвольность, а также бесконечность.

---

Минимальной и единственно достаточной единицей построения процесса общения является высказывание – речевой знак, который возникает на основании предложения как основного речевого знака по воле говорящего в связи с потребностью передать адресату информацию или получить ее от него. Существуют следующие разновидности высказываний:- сообщение;- мнение, суждение, рекомендация;- совет, критическое замечание;- комплимент;- резюме или вывод;- вопросы и ответы. Вербальное общение в обязательном порядке предполагает существование текста - объединённой смысловой связью последовательность высказываний, основными свойствами которой являются самостоятельность, целенаправленность, связность и цельность. Самостоятельность текста связана с его ограниченностью в пространстве и времени и принадлежностью одному (в том числе и коллективному) автору Самостоятельность текста не абсолютна, поскольку текст реально функционирует только во взаимодействии с адресатом. Часть текста (особенно крупного) может приобрести самостоятельность и в определённых условиях стать отдельным текстом, например, глава или параграф монографии, опубликованный в виде статьи. В этом случае исходный текст главы (параграфа) может приобрести некоторые изменения в структуре.Процесс вербального общения имеет множество особенностей в зависимости от того, представитель какой именно профессии занимается передачей соответствующей информации. Педагогическая деятельность предполагает регулярное проведение как можно большего количества разговоров, направленных на обмен опытом, а также на передачу комплекса необходимой информации. Эффектное взаимодействие педагога с учениками базируется на следующих аспектах, отображающих особенности вербального взаимодействия педагога:1.Необходимо культивировать в себе искренний, естественный интерес к людям, общительность, развитость коммуникативных качеств, в частности умения слушать и слышать.2. Педагогу необходимо умение поддерживать обратную связь в общении, для чего нужна развитая эмпатия, проявляющаяся в чувствовании в другого человека, сопереживании, умении мысленно поставить себя на место партнера по общению. Поддержание обратной связи является важнейшим условием взаимодействия

---

в отличие от воздействия, которое однонаправлено и обратной связи не предполагает. Надо думать, что человек, увлеченный самим собой, не чувствует собеседника и едва ли способен взаимодействовать с ним, а стало быть, полноценно общаться не может.

3. Педагог должен обладать хорошо развитыми вербальными способностями к наиболее значимым среди которых относятся: развитость речи, богатый словарный запас, умение правильно выбирать языковые средства. В том случае, когда педагог откровенно пренебрегает выразительностью речи, он может толкнуться со снижением собственного имиджа в процессе восприятия со стороны учеников. Если речь переполнена неточностями, перенасыщена неправильными ударениями, то это обстоятельство отрицательно сказывается на построении максимально эффективного, а также результативного процесса общения педагога с учениками, что негативно скажется на его деятельности.

Таким образом, необходимо обратить внимание на то, что вербальное общение педагога характеризуется совокупностью разнообразных аспектов, каждый из которых необходимо принимать во внимание с целью организации как можно более эффективной деятельности.

Задание 2

Исследование «Приемы педагогического общения в современном образовательном процессе». С целью проведения исследования было выбрано 30 педагогов (14 из них являются преподавателями младших классов, 16 - преподают профильные предметы в 5-7 классах). Процесс проведения исследования проходил с использованием анкеты (приложение 1), а также наблюдения (произошло посещение по одному занятию каждого из опрашиваемых педагогов)

Большинство педагогов (27 из общего количества опрощенных) имеют более пятилетнего стажа, что свидетельствует о потенциальной способности формирования умения к вербальному взаимодействию с учениками. При ответе на вопрос относительно того, на что обращают внимание педагоги при построении взаимоотношения с учениками, 50% опрошенных обратили внимание на то, что важное значение имеет концепция воспитания и обучения. Для регулирования поведения большая часть опрошенных (25 человек) используется фразы «Тихо!», «Успокойтесь либо я дам вам дополнительное задание». В процессе наблюдения удалось также определить то, что 14 из 16 преподавателей, работающих с учениками средних классов, склонны аппелировать к тому, что если их подопечные не угомоняться, то их ждет поход к директору или же звонок педагога к родителям.

---

При ответе на вопрос, касающийся формулировок вежливости, связанных с приветствием, прощанием, а также благодарностью за выполненные задания, то данный подход используется всеми педагогами, ведущими свою профессиональную деятельность в младших классах. Что же касается тех, кто совершает свою профессиональную работу в средних классах, то только 6 человек отмечают, что они постоянно здороваются и прощаются с учениками). Что же касается похвалы, то по их признанию, а также по результатам наблюдения можно заметить, что подобное встречается достаточно редко.Многими педагогами также отмечено, что они не всегда активно и корректно ведут диалог, что проявляется в следующих критериях, отображенных на рис. 1. Рис.1 Особенности взаимодействия педагогов с учениками в процессе ведения дискуссииТаким образом, необходимо обратить внимание на то, что в большинство педагогов призналось в том, что они заняты своими делами, хотя делают вид, что слушают ученика, склонны перебивать и не склонны признавать ошибки, допущенные в процессе общения с учеником. Необходимо отметить, что подобное поведение далеко не самым лучшим образом сказывается на восприятии учеником самого педагога, а также на поиске наиболее приемлемого способа, направленного на обеспечение как можно более эффективной деятельности по усвоению комплекса необходимых знаний.Если говорить об используемых приемах критики, то определить их в полной мере можно только при условии длительного и систематического наблюдения. При наблюдении удалось определить, что у 25 педагогов приемы критики носят конструктивный характер и при этом могут сопровождаться фразами: «в этом ты действительно прав, но…» (с последующими рекомендациями, направленными на эффективную деятельность). При этом остальные 5 педагогов из числа испытуемых (работающие с представителями среднего школьного возраста), наоборот, основной акцент делают только на ошибках, что в дальнейшем может сопровождаться проблемами как во взаимодействии с педагогами, так и с демонстрацией стремления к обучению.Задание 3Проведите анализ 3-4 профессиональных кодексов педагога (российских и зарубежных).В течении длительного периода времени на территории России ведутся активные дискуссии относительно необходимости разработки (совершенствования), внедрения, а также последующего эффективного использования этического кодекса педагога. На современном этапе представлено значительное количество разнообразных вариантов данного документа, одним из наиболее известных среди которых выступает проект, продемонстрированный в 2017 году на «Педагогической ассамблеи».

---

Данный документ состоит из трех глав:

1. 
   Общих и заключительных положений.
   
2. 
   Разделу, посвященному личности учителя.
   
3. 
   Разделу, в котором описаны особенности взаимодействия педагога и учеников.
   

Цель кодекса – определить основные нормы профессиональной этики в отношении учителя с учениками и их родителями, с педагогическим сообществом и государством. Профессиональный кодекс учителя состоит из трех разделов. В первом определяются нравственные и этические нормы для педагогов, во втором – требования к личности учителя, в третьем – его взаимоотношения с учениками, с педагогическим сообществом, родителями учеников, обществом и государством. Так, основными принципами этики учителя в кодексе названы гуманность, законность, демократичность, справедливость, профессионализм и взаимное уважение.В частности, учитель не должен «заниматься противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью», «терять чувства меры и самообладания «. Также педагог «соблюдает правила русского языка, культуру своей речи, не допускает использования ругательств, грубых и оскорбительных фраз». Кроме того, учитель не должен брать и давать взятки и заниматься аморальной деятельностью. Недопустимыми признаются не только взятки, но и использование имущества школы или другого воспитательного учреждения (помещений, мебели, телефонов, копировальной техники, почтовых услуг, инструментов и материалов), а также своего рабочего времени для личных нужд. Нельзя злоупотреблять своим служебным положением, используя учеников для каких-либо одолжений или услуг в личных целях. Учителю предписывается «хранить в тайне информацию, полученную от учеников, за исключением предусмотренных законодательством случаев, не разглашать высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей о детях». Особо подчеркивается, что «отношения учителей с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей».Помимо этого «учитель имеет право открыто выражать свое мнение по поводу работы своих коллег, не распространяя сплетни». Администрация школы, в свою очередь, «не может требовать или собирать информацию о личной жизни учителя, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей». По словам разработчиков, основная цель кодекса – добиться того, чтобы некомпетентные педагоги не смогли работать в системе образования. Для нарушителей кодексом предусматриваются санкции: вопрос «рассматривается педагогическим коллективом и администрацией образовательного учреждения, а при необходимости – более высокой профессиональной организацией».

---

Смотрите также файлы

• марбек Даукеев атындаы алматы энергетика жне байланыс университеті.docx

• Мы не соревнуемся с другими, мы соревнуемся с собственной мечтой.docx

• "Местоимение" 3 класс умк "Школа России.doc

• 9. Расположите названные виды деревьев в порядке возрастания числа семян, производимых ими за год дуб черешчатый, береза повислая, коко совая пальма.docx

• Отчет о проделанной работе по изучению и обобщению инновационного опыт, предполагает не простой перечень выполненной работы, а.docx