Файл: Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии ).pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 66
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ББК
88.351.5
УДК
159.952
Людмила Александровна Регуш
ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
2-е издание, переработанное и дополненное
Р е цензе н ты Л. А. Рудкевич, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и педагогики Санкт-Петербургского института гуманитарного образования Н. Н. Королева, доктор психологических наук, профессор кафедры методов психологического познания Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена. Заведующий редакцией
П. Алесов
Ведущий редактор
Е. Цветкова
Выпускающий редактор Е. Маслова
Литературный редактор Е.Цветкова
Художественный редактор С.Маликова
Корректоры
М.Одинокова, Н.Сулейманова
Верстка
В.Земских
Регуш Л.А.
Р32
Практикум по наблюдению и наблюдательности. е изд, переработанное и дополненное. — СПб.: Питер, 2008. — 208 сил (Серия Практикум по психологии»).
ISBN
978-5-91180-606-4
Второе, переработанное и дополненное, издание книги (предыдущее вышло в
2001 г) посвящено одному из древнейших способов познания людьми друг друга — наблюдению. Возрождение интереса к нему связано с развитием практической психологии, успехи которой часто определяются тем, насколько специалист-практик владеет техниками наблюдения ив какой мере развито его профессионально важное качество — наблюда- тельность.
Книга адресована специалистам, работающим в системе «человек—человек». Это прекрасное учебное пособие для тех, кто изучает курс Наблюдение и наблюдательность, осваивая профессии психолога, консультанта, психотерапевта, педагога, врача, следователя, менеджера ООО Питер Пресс, 2008 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISBN 978-5-91180-606-4 ООО Питер Пресс, 198206, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, длит. А29.
Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2; 95 3005 — литература учебная.
Подписано в печать 30.11.07. Формат 60
×
90/16. Усл. пл. Тираж 3000. Заказ
Оглавление
Предисловие ........................................................................................................ Введение ................................................................................................................ Глава 1. Наблюдение в психологии .................................... 7
1.1. Роль наблюдения в развитии психологии ....................................... 7 1.2. Характеристика наблюдения и его видов ..................................... 16 1.2.1. Соотношение внешнего и внутреннего в психической жизни человека ............................................. 16 1.2.2. Цель, предмет, объект и ситуация наблюдения ............... 20 1.2.3. Виды наблюдения ....................................................................... 24 1.2.4. Программа наблюдения и обработка результатов .......... 37 1.3. Упражнения ............................................................................................... Глава 2. Методики наблюдения. 47
2.1. Методики формализованного наблюдения ................................. 47 2.2. Неформализованное наблюдение .................................................. 103 2.3. Упражнения ........................................................................................... Глава 3. Наблюдательность как профессионально
важное качество человека ................................ 111
3.1. Понятие наблюдательности ............................................................. 111 3.2. Индивидуальные особенности наблюдательности ................. 120 3.3. Система упражнений для развития наблюдательности ........ Описание рисунков ................................................................. Программа учебной дисциплины
(психолого#педагогический практикум)
«Наблюдение и наблюдательность ......................................... Литература ............................................................................. 207
Предисловие
Книга автора Наблюдение в практической психологии была опубликована в 1996 г. Развитие психологической практики враз- личных областях жизни показало, что книга востребована, получила положительные отклики.
За прошедший период апробированы многие из предложенных в книге методик наблюдения, в соответствии с полученными рекомендациями в них внесены уточнения. Появились новые методики наблюдения, которые разработаны практикующими психологами и психологами-исследователями. Ими дополнено предлагаемое читателю второе издание практикума (первое вышло в 2001 г.).
При подготовке психологов, учителей широкое распространение получил тренинг профессиональной наблюдательности. В практике его использования разработаны новые упражнения и новый иллюстративный материал. Появились технические возможности не только для описания тренинга наблюдательности, но и для публикации его в полном объеме, включая иллюстративный материал.
Практикум по наблюдению и наблюдательности отражает развитие этого метода, обогащен новыми методиками и приемами развития наблюдательности
Введение
Психологи все чаще обращаются к наблюдению как способу познания психики людей. Был периоде гг.), когда наблюдение практически не использовалось в психологических исследованиях. Основное место занимали методы, обеспечивающие массовый сбор данных и возможность их стандартизированной оценки. В некоторых учебниках того времени наблюдение характеризовалось даже как вспомогательный метод, хотя в действительности все методы психологии можно рассматривать как производные от наблюдения. Однако в е гг. о наблюдении были написаны книги, а многие психологические открытия тех лет сделаны на основе наблюдения (Ш. Бюллер, В. Штерн, А. А. Люблинская, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и др. Вероятно, приоритет того или иного метода в психологии связан с теми задачами, которые она призвана решать в определенный исторический период. Сейчас, когда активно развивается практическая психология, которая обращена к конкретному человеку, к его проблемам, нуждам, которая не может обойтись без познания его уникальности и неповторимости, началось возрождение метода наблюдения.
Конечно, развитие методов психологии, которое произошло за последние 50 лет, не может не оказывать влияния на постановку и технику метода наблюдения. Развитие экспериментальной психологии и тестологии, способы создания и воплощения экспериментальных, тестовых, анкетных методик — все это, безусловно, повлияло на метод наблюдения сегодняшних дней. Поэтому, несмотря на то что в психологии есть фундаментальные работы о методе наблюдения (А. П. Болтунов (6), М. Я. Басов (3), Б. Г. Ананьев (2)), характеристика наблюдения может быть дополнена, а его техника усовершенствована.
Сегодня внимание специалистов-практиков привлекает и наблюдательность как одно из профессионально важных качеств людей, работающих в системе «человек—человек». Это вполне объяснимо. Во многих профессиях (учитель, врач, следователь, практический психолог, посредник, страховой агент, менеджер и др.)
важен не только результат проявления наблюдательности, но и то
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 66 что она становится основанием для интуиции и предвидения. На это обстоятельство указывает Э. Фромм: Интуиция тесно связана со способностью предсказывать будущее. Предсказание развития событий в будущем основывается на наблюдениях над направлением и интенсивностью сил, действующих в настоящем. Всякое глубокое знание, знание не поверхностных, видимых, а глубинных движущих сил, позволяет предсказывать будущее (41, с. В наших исследованиях (12, 29–31) также установлена связь между развитием наблюдательности и способностью прогнозировать педагогические явления.
Поскольку наблюдение является основой для развития наблюдательности, в книге они рассматриваются в единстве.
Книга адресована людям, которые в своей профессиональной деятельности должны опираться на наблюдение и как на метод познания людей, и как на свою способность наблюдать. Это учителя,
эксперты, консультанты, диагносты, следователи, те. все те, кто работает в системе «человек—человек».
Поскольку круг задач, которые решают эти специалисты с помощью наблюдения, очень разнообразен, они часто сами становятся создателями программ наблюдения, конкретных методик наблюдения. Именно поэтому в данной работе излагаются некоторые теоретические вопросы, связанные с раскрытием возможностей наблюдения. Основываясь на знании теории, можно достаточно успешно самостоятельно разрабатывать методики наблюдения.
Кроме того, в книге есть раздел, который посвящен конкретным методикам наблюдения. Цель этого материала — познакомить с программами, схемами, критериями обработки, бланками регистрации и другими особенностями методик наблюдения. Приводимые методики могут являться определенными образцами при самостоятельной разработке методик наблюдения. Представленная подборка методик наблюдения в какой-то мере компенсирует отсутствие в психологии сборников, справочников, содержащих рассматриваемые методики.
Последний раздел книги посвящен наблюдательности как способности человека. Здесь дана не только характеристика этого свойства, но и система упражнений для тренинга наблюдательности в самостоятельном режиме или через тренинг в учебной группе
Поскольку наблюдение является основой для развития наблюдательности, в книге они рассматриваются в единстве.
Книга адресована людям, которые в своей профессиональной деятельности должны опираться на наблюдение и как на метод познания людей, и как на свою способность наблюдать. Это учителя,
эксперты, консультанты, диагносты, следователи, те. все те, кто работает в системе «человек—человек».
Поскольку круг задач, которые решают эти специалисты с помощью наблюдения, очень разнообразен, они часто сами становятся создателями программ наблюдения, конкретных методик наблюдения. Именно поэтому в данной работе излагаются некоторые теоретические вопросы, связанные с раскрытием возможностей наблюдения. Основываясь на знании теории, можно достаточно успешно самостоятельно разрабатывать методики наблюдения.
Кроме того, в книге есть раздел, который посвящен конкретным методикам наблюдения. Цель этого материала — познакомить с программами, схемами, критериями обработки, бланками регистрации и другими особенностями методик наблюдения. Приводимые методики могут являться определенными образцами при самостоятельной разработке методик наблюдения. Представленная подборка методик наблюдения в какой-то мере компенсирует отсутствие в психологии сборников, справочников, содержащих рассматриваемые методики.
Последний раздел книги посвящен наблюдательности как способности человека. Здесь дана не только характеристика этого свойства, но и система упражнений для тренинга наблюдательности в самостоятельном режиме или через тренинг в учебной группе
Глава Наблюдение в психологии. Роль наблюдения в развитии психологии
В этой главе речь пойдет о наблюдении как методе психологического исследования. Такое пояснение необходимо в связи стем, что наблюдение не только метод исследования, но и один из видов восприятия. Можно вести клиническое наблюдение больного, вести следственное наблюдение или наблюдать за развитием ребенка, но при этом не проводить исследования.
Как метод психологического исследования наблюдение призвано выявить новые факты, явления, претендуя на их достоверность,
объективность.
Можно предположить, что наблюдение с целью познания людьми друг друга возникло с появлением человека, поскольку необходимость во взаимодействии и получение от него желаемого результата во многом зависели оттого, насколько правильно через наблюдение удавалось понять намерения и ожидания другого. Постепенно с развитием языка люди научились передавать в слове результаты своих наблюдений, где четко давалась характеристика человеческой сущности. В пословицах, поговорках фиксировались характеристики разных типов людей. Дело это не было праздным, поскольку подобные знания оказывались чрезвычайно важны для устройства общества, распределения ролей, развития взаимоотношений, а иногда для сохранения жизни. Вчитайтесь в пословицы, ивы поймете, сколь наблюдательны были наши предки Простота хуже воровства
9 99 Глава 1. Наблюдение в психологии вала письменность, и даже с ее развитием, одним из механизмов присвоения опыта остается подражание. Что оно в себя включает?
«Смотри и делай, как я Если перевести этот призыв на язык психологии, то нужно вначале внимательно наблюдать, при этом запоминая содержание и последовательность действий, затем сохранить их в памяти, а когда показ закончится, воспроизвести. Успешность подражания зависит в первую очередь оттого, насколько точно, правильно, до мельчайших деталей и подробностей человек разглядел все, что происходило. Яркие описания этого процесса находим в работе Э. Б. Тайлора Первобытная культура»:
Способ изготовления каменных орудий теперь почти вполне ясен для археологов. Для них служат объектом наблюдения и подражания различные приемы, употребляемые для этого ныне существующими дикарями. Джон Эванс, например, успел воспроизвести самые тонкие образцы каменных орудий посредством ударов камня, нажима куском оленьего рога, распиливания пластинкой из кремня, сверления посредством палки и песка и трения о поверхность камня (Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Перс англ. М Политиздат, 1989. — С. Множество фактов передачи опыта от старшего поколения младшему описано в исследованиях М. Мид (20). Наблюдая процесс воспитания на Самоа, на Новой Гвинее у горных арапешей, она почти везде находила примеры воспитания детей на основе подражания. Вот один из них:
На Новой Гвинее у народа манус, живущего в основном на воде,
уже младенец большую часть времени проводит в каноэ с родителями. Основные моторные навыки, позволяющие ему жить на воде,
он усваивает к трем годам иногда, еще не умея говорить, он уже может управлять каноэ. Естественно, что основной способ обучения подражание. Даже плаванию детей не учат, они подражают здесь своим ненамного более старшим братьями сестрами после барахтанья вводе по пояс начинают делать нужные движения сами.
Уверенность движений на земле ив воде приходит почти одновременно (Мид М. Культура и мир детства. — М Наука, 1988. С. Психология, как известно, приобрела статус науки в XIX в. с развитием в ней эксперимента, обеспечивающего объективность, вос-
11 11 11 11 Глава 1. Наблюдение в психологии римента или теста, но и поведение больного в процессе этих обсле- дований.
Из данных, полученных Б. В. Зейгарник, видно, что именно через наблюдение удается дать обобщенную характеристику особенностей поведения детей, имеющих разные типы нарушения интеллектуальной деятельности, при выполнении ими тестов.
Велика роль наблюдения в развитии и совершенствовании других методов психологии. Если проанализировать процесс создания опросников, анкет, то обнаружится, что одним из первых этапов при их разработке было наблюдение. Как правило, авторы опросников не публикуют данные о ходе работы по их созданию. Нов книге А. Б. Леоновой Психодиагностика функциональных состояний человека этот процесс описан подробно. Автор показывает,
что наблюдение за проявлением острого утомления позволило вначале выделить основные группы симптомов и его признаки по каждой из этих групп, затем, после статистических процедур, оставить в каждой группе симптомов только наиболее характерные и на этой
В этой главе речь пойдет о наблюдении как методе психологического исследования. Такое пояснение необходимо в связи стем, что наблюдение не только метод исследования, но и один из видов восприятия. Можно вести клиническое наблюдение больного, вести следственное наблюдение или наблюдать за развитием ребенка, но при этом не проводить исследования.
Как метод психологического исследования наблюдение призвано выявить новые факты, явления, претендуя на их достоверность,
объективность.
Можно предположить, что наблюдение с целью познания людьми друг друга возникло с появлением человека, поскольку необходимость во взаимодействии и получение от него желаемого результата во многом зависели оттого, насколько правильно через наблюдение удавалось понять намерения и ожидания другого. Постепенно с развитием языка люди научились передавать в слове результаты своих наблюдений, где четко давалась характеристика человеческой сущности. В пословицах, поговорках фиксировались характеристики разных типов людей. Дело это не было праздным, поскольку подобные знания оказывались чрезвычайно важны для устройства общества, распределения ролей, развития взаимоотношений, а иногда для сохранения жизни. Вчитайтесь в пословицы, ивы поймете, сколь наблюдательны были наши предки Простота хуже воровства
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 88 Встречают по одежке, провожают по уму, Родная мать и высоко замахивается, да не больно бьет, Несчастен тот, кто не в силах перенести несчастье, Только больная душа может быть глуха к чужой беде, Не советуй угодное, советуй лучшее и т. д.
Обычаи и традиции, передаваемые из поколения в поколение,
также являются свидетельствами прекрасной наблюдательности,
благодаря которой развивалась связь времени поколений, выделялись устойчивые, особые группы людей, а в конечном счете складывались этносы. Соответствующая литература содержит достаточно таких свидетельств. В качестве примера приведем наблюдения древних греков, на основе которых они стали культивировать занятия «гимнасиями»:
У соседних с греками народов вызывали недоумение увлеченность, самозабвенность и даже самопожертвование, с которыми обитатели Эллады занимались физическими упражнениями. В диалоге грека Солона и скифа Анахарсиса грек дает такое объяснение Ты понимаешь, насколько хороши с оружием будут те, кто и нагой внушил бы ужас противнику, не обнаруживая ни дряблой белизны и тучности, ни бледности и худобы. Наши же юноши румяны и смуглы от горячего солнца, сильны и полны жара и мужества, и благодаря тому, что наслаждаются отменным здоровьем, они не худы до сухости и не тучны до полноты, но сложены вполне соразмерно. Ненужное и лишнее выходит из их тела вместе с потом (цит. по:
Винничук Л. С. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Перс польск. — М Высш. школа, 1988. — С. 386, Приведем другой пример, говорящий о том, что институт брака в Греции также складывался на основе многолетних наблюдений.
В результате появились законы, обязывающие каждого мужчину вступать в брак:
Объяснялось это так Новые дети станут родителям утешением, а город наш получит от этого двойную пользу не оскудеет число граждан и сохранится безопасность (цит. по Винничук Л. С.
Указ. соч. — С. К донаучному периоду развития психологии относится использование людьми наблюдения для передачи из поколения к поколение способов и приемов деятельности. В период, когда отсутство-
Обычаи и традиции, передаваемые из поколения в поколение,
также являются свидетельствами прекрасной наблюдательности,
благодаря которой развивалась связь времени поколений, выделялись устойчивые, особые группы людей, а в конечном счете складывались этносы. Соответствующая литература содержит достаточно таких свидетельств. В качестве примера приведем наблюдения древних греков, на основе которых они стали культивировать занятия «гимнасиями»:
У соседних с греками народов вызывали недоумение увлеченность, самозабвенность и даже самопожертвование, с которыми обитатели Эллады занимались физическими упражнениями. В диалоге грека Солона и скифа Анахарсиса грек дает такое объяснение Ты понимаешь, насколько хороши с оружием будут те, кто и нагой внушил бы ужас противнику, не обнаруживая ни дряблой белизны и тучности, ни бледности и худобы. Наши же юноши румяны и смуглы от горячего солнца, сильны и полны жара и мужества, и благодаря тому, что наслаждаются отменным здоровьем, они не худы до сухости и не тучны до полноты, но сложены вполне соразмерно. Ненужное и лишнее выходит из их тела вместе с потом (цит. по:
Винничук Л. С. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Перс польск. — М Высш. школа, 1988. — С. 386, Приведем другой пример, говорящий о том, что институт брака в Греции также складывался на основе многолетних наблюдений.
В результате появились законы, обязывающие каждого мужчину вступать в брак:
Объяснялось это так Новые дети станут родителям утешением, а город наш получит от этого двойную пользу не оскудеет число граждан и сохранится безопасность (цит. по Винничук Л. С.
Указ. соч. — С. К донаучному периоду развития психологии относится использование людьми наблюдения для передачи из поколения к поколение способов и приемов деятельности. В период, когда отсутство-
9 99 Глава 1. Наблюдение в психологии вала письменность, и даже с ее развитием, одним из механизмов присвоения опыта остается подражание. Что оно в себя включает?
«Смотри и делай, как я Если перевести этот призыв на язык психологии, то нужно вначале внимательно наблюдать, при этом запоминая содержание и последовательность действий, затем сохранить их в памяти, а когда показ закончится, воспроизвести. Успешность подражания зависит в первую очередь оттого, насколько точно, правильно, до мельчайших деталей и подробностей человек разглядел все, что происходило. Яркие описания этого процесса находим в работе Э. Б. Тайлора Первобытная культура»:
Способ изготовления каменных орудий теперь почти вполне ясен для археологов. Для них служат объектом наблюдения и подражания различные приемы, употребляемые для этого ныне существующими дикарями. Джон Эванс, например, успел воспроизвести самые тонкие образцы каменных орудий посредством ударов камня, нажима куском оленьего рога, распиливания пластинкой из кремня, сверления посредством палки и песка и трения о поверхность камня (Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Перс англ. М Политиздат, 1989. — С. Множество фактов передачи опыта от старшего поколения младшему описано в исследованиях М. Мид (20). Наблюдая процесс воспитания на Самоа, на Новой Гвинее у горных арапешей, она почти везде находила примеры воспитания детей на основе подражания. Вот один из них:
На Новой Гвинее у народа манус, живущего в основном на воде,
уже младенец большую часть времени проводит в каноэ с родителями. Основные моторные навыки, позволяющие ему жить на воде,
он усваивает к трем годам иногда, еще не умея говорить, он уже может управлять каноэ. Естественно, что основной способ обучения подражание. Даже плаванию детей не учат, они подражают здесь своим ненамного более старшим братьями сестрами после барахтанья вводе по пояс начинают делать нужные движения сами.
Уверенность движений на земле ив воде приходит почти одновременно (Мид М. Культура и мир детства. — М Наука, 1988. С. Психология, как известно, приобрела статус науки в XIX в. с развитием в ней эксперимента, обеспечивающего объективность, вос-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 10 10 10 10
производимость фактов и дающего возможность устанавливать закономерности. Позже появились тесты, анкеты и другие методы.
Несмотря на развитие различных методов психологии, наблюдение не потеряло своего значения, поскольку в психологии есть задачи, которые лучше всего решаются с помощью наблюдения, а некоторые только благодаря наблюдению. В частности, в феноменологических исследованиях, где стоит цель выявить все многообразие признаков, присущих изучаемому феномену, очень часто единственным может стать метод наблюдения. Так были изучены застенчивость, честность, тревожность, саморегуляция и другие психические явления. Возникновению таких понятий, как авторитарная личность, успешный лидер, стиль общения и других, как правило, предшествовали многочисленные наблюдения за поведением людей.
Для примера можно привести исследование ЛИ. Уманского
(38), посвященное организаторским способностям. Автор идет через наблюдение к выделению различных признаков успешного/не- успешного организатора, затем к характеристике различных типов организаторских способностей и к их определению.
Благодаря обобщению фактов, собранных в наблюдении, психология существенно продвинулась в раскрытии сущности различных психических явлений. Кроме уже упоминавшихся можно перечислить ряд феноменов, в характеристику которых благодаря наблюдению внесен существенный вклад. Это эмпатия, ответственность, общительность, страх, стыди др.
Наблюдение является едва лине единственным методом изучения психики детей в младенческом и раннем преддошкольном детстве. Именно результаты наблюдения позволили дать некоторые нормативные характеристики психического развития в этот период движений и действий, моторной речи, средств общения и др.
Приведем один из примеров, где полученные в наблюдении за моторной речью младенца данные обобщены и представляют собой некоторую нормативную характеристику развития (см. с. Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую с помощью других методов. Эти дополнения могут иметь характер уточнения, объяснения, новизны фактов и т. п. Так, при изучении патологии развития важным является не только результат экспе-
производимость фактов и дающего возможность устанавливать закономерности. Позже появились тесты, анкеты и другие методы.
Несмотря на развитие различных методов психологии, наблюдение не потеряло своего значения, поскольку в психологии есть задачи, которые лучше всего решаются с помощью наблюдения, а некоторые только благодаря наблюдению. В частности, в феноменологических исследованиях, где стоит цель выявить все многообразие признаков, присущих изучаемому феномену, очень часто единственным может стать метод наблюдения. Так были изучены застенчивость, честность, тревожность, саморегуляция и другие психические явления. Возникновению таких понятий, как авторитарная личность, успешный лидер, стиль общения и других, как правило, предшествовали многочисленные наблюдения за поведением людей.
Для примера можно привести исследование ЛИ. Уманского
(38), посвященное организаторским способностям. Автор идет через наблюдение к выделению различных признаков успешного/не- успешного организатора, затем к характеристике различных типов организаторских способностей и к их определению.
Благодаря обобщению фактов, собранных в наблюдении, психология существенно продвинулась в раскрытии сущности различных психических явлений. Кроме уже упоминавшихся можно перечислить ряд феноменов, в характеристику которых благодаря наблюдению внесен существенный вклад. Это эмпатия, ответственность, общительность, страх, стыди др.
Наблюдение является едва лине единственным методом изучения психики детей в младенческом и раннем преддошкольном детстве. Именно результаты наблюдения позволили дать некоторые нормативные характеристики психического развития в этот период движений и действий, моторной речи, средств общения и др.
Приведем один из примеров, где полученные в наблюдении за моторной речью младенца данные обобщены и представляют собой некоторую нормативную характеристику развития (см. с. Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую с помощью других методов. Эти дополнения могут иметь характер уточнения, объяснения, новизны фактов и т. п. Так, при изучении патологии развития важным является не только результат экспе-
11 11 11 11 Глава 1. Наблюдение в психологии римента или теста, но и поведение больного в процессе этих обсле- дований.
Из данных, полученных Б. В. Зейгарник, видно, что именно через наблюдение удается дать обобщенную характеристику особенностей поведения детей, имеющих разные типы нарушения интеллектуальной деятельности, при выполнении ими тестов.
Велика роль наблюдения в развитии и совершенствовании других методов психологии. Если проанализировать процесс создания опросников, анкет, то обнаружится, что одним из первых этапов при их разработке было наблюдение. Как правило, авторы опросников не публикуют данные о ходе работы по их созданию. Нов книге А. Б. Леоновой Психодиагностика функциональных состояний человека этот процесс описан подробно. Автор показывает,
что наблюдение за проявлением острого утомления позволило вначале выделить основные группы симптомов и его признаки по каждой из этих групп, затем, после статистических процедур, оставить в каждой группе симптомов только наиболее характерные и на этой
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14
Развитие моторной речи ребенка
Кольцова ММ Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка М Педагогика, 1973. — С. Стадии Возраст Голосовые реакции
1 1,5–3 месяца
Гуление: а-а-а... гу-у, бу-у и т. п.
2 3–4 месяца Свирель аль-ле-е... аг-ы и т. п.
3 3–9,5 месяца Лепет повторение слогов баба, да-да-да и т. п.
4 9 месяцев – 1 год 6 месяцев Слова мама, папа, дядя, баба, ам-ам (есть, бай-бай и т. п. Звукоподражательные слова ав-ав (собака, тик-так (часы) Словарь до 30 слов, односложные предложения Обозначение слого-словом ряда сходных предметов Междометия
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 12 12 12 Основные качественные типы нарушения
интеллектуальной деятельности у детей 6–8 лет,
их проявление и соотношение с количественными показателями
Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник. — М Изд-во МГУ. — С. Тип нарушения и субтесты, на выполнение которых он влияет Проявление у ребенка нарушений данные наблюдения) Замедленность темпа психической деятельности (III, VII–XII) Практически не делает ошибок, сосредоточенно выполняет задание, но очень медленно долго не приступает к заданию, молчит, часто не укладывается в отведенные лимиты времени, нередко появляются внешние признаки утомления Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем
(III, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII) Все время торопится, часто отвлекается, суетится, приступает к заданию, не дослушав инструкции, делает много ошибок и не исправляет их Нарушение планирования, регулирования деятельности (III, IV,
VIII, IX, X, XII) Не анализирует исходных условий, ориентируется на случайные, внешние признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий Недостатки пространственного анализа и синтеза (IX, X) Собирает совершенно неверные конструкции, несоответствующие образцу или реальному объекту например, собирая лошадь, может приставить ноги к голове)
Несформированность умственного плана действий (III, IV, VIII: речь улучшает выполнение) Не может выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух, наличие которой улучшает выполнение Бедный запас знаний, культуральная задержка (I, II, V, а иногда VII) Не знает очень многих вещей, никогда не видел их, не слышало них, бедный словарный запас задания, требующие сиюминутной сообразительности, выполняет достаточно хорошо Недостатки моторики (XI, XII, иногда
IX и X) Тремор руки, прерывистость линий, ребенок часто выходит за пределы лабиринта, отрывает карандаш от бумаги, кубики и детали у него падают, разъезжаются, затруднен их подгон
интеллектуальной деятельности у детей 6–8 лет,
их проявление и соотношение с количественными показателями
Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник. — М Изд-во МГУ. — С. Тип нарушения и субтесты, на выполнение которых он влияет Проявление у ребенка нарушений данные наблюдения) Замедленность темпа психической деятельности (III, VII–XII) Практически не делает ошибок, сосредоточенно выполняет задание, но очень медленно долго не приступает к заданию, молчит, часто не укладывается в отведенные лимиты времени, нередко появляются внешние признаки утомления Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем
(III, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII) Все время торопится, часто отвлекается, суетится, приступает к заданию, не дослушав инструкции, делает много ошибок и не исправляет их Нарушение планирования, регулирования деятельности (III, IV,
VIII, IX, X, XII) Не анализирует исходных условий, ориентируется на случайные, внешние признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий Недостатки пространственного анализа и синтеза (IX, X) Собирает совершенно неверные конструкции, несоответствующие образцу или реальному объекту например, собирая лошадь, может приставить ноги к голове)
Несформированность умственного плана действий (III, IV, VIII: речь улучшает выполнение) Не может выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух, наличие которой улучшает выполнение Бедный запас знаний, культуральная задержка (I, II, V, а иногда VII) Не знает очень многих вещей, никогда не видел их, не слышало них, бедный словарный запас задания, требующие сиюминутной сообразительности, выполняет достаточно хорошо Недостатки моторики (XI, XII, иногда
IX и X) Тремор руки, прерывистость линий, ребенок часто выходит за пределы лабиринта, отрывает карандаш от бумаги, кубики и детали у него падают, разъезжаются, затруднен их подгон
13 13 13 13 Глава 1. Наблюдение в психологии основе создать содержание опросника. Познакомившись с опросником, вы убедитесь в том, что за ним стоят данные, полученные путем наблюдения.
Диагностика острого утомления
Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.:
Изд-во МГУ, 1984. — СВ основу составления опросника легло условное выделение шести основных групп симптомов общего самочувствия, специфических изменений самочувствия со стороны отдельных систем организма, уровня общей активности, изменений мотивации, эмоционального фона деятельности, особенностей выполнения трудовых операций. По отношению к каждому симптому существовала возможность одного из трех типов ответа да, нет, не знаю. Общее самочувствие. Специфические изменения
самочувствия
1. Чувствую себя усталой. У меня тяжелая голова. Чувствую себя вялой. Приходится напрягать слух. Чувствую себя хорошо. У меня болят глаза. Хочется спать. У меня устали глаза. Кажется, что я больна. У меня болит голова. Чувствую себя свежей. Мне трудно говорить. Мне душно. Я стала хуже слышать. Чувствую общее недомогание. 8. У меня затекли ноги.
Тип нарушения и субтесты, на выполнение которых он влияет Проявление у ребенка нарушений данные наблюдения) Нарушение кратковременной памяти
(III и VI) Ребенок воспроизводит одну-две цифры, иногда проявляются контаминации, плохо удерживает промежуточные результаты Речевые недостатки (I, II, IV, V) Путает слова по звучанию, неверно произносит отдельные звуки, отвечает междометиями, появляются сорные слова, жесты и др.
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 14 14 14 14
III. Уровень общей активности. Изменения мотивации. Время тянется медленно. Мне хочется работать. Я работаю быстро. Мне приятно работать. Я работаю медленно. Я работаю энергично. Мои движения скованны. Работа мне безразлична. Мне хочется встать и. Мне трудно сосредоточиться размяться. Не хочется разговаривать. Хочется отвлечься от работы. Хочется сменить позу. Хочется отдохнуть. Мне лень двигаться. Я знаю, как идет работа у моих соседей. Эмоциональный фон. Выполнение трудовых операций. Мне мешает присутствие. У меня изменился почерк соседей. Меня раздражает плохая. Я стала забывчивой.
связь.
3. У меня хорошее настроение. 3. Я быстро забываю содержание разговоров. Мне весело. Я стала пропускать появление сигнала. Я напряжена. У меня возникают сомнения в правильности записи. Я собрана. Я стала делать паузы в работе. Я спокойна. Я стараюсь как можно скорее ответить на сигнал. Я раздражена. Я отвлекаюсь на посторонние мысли.
Если проанализировать содержание различных анкета они, как правило, являются самоотчетами испытуемых, то обнаружится, что возможность их заполнения основана на самонаблюдении, а авторы внесли (включили) в анкету вопросы, которые появились в результате обобщения фактов, полученных при многократных наблюдениях или наблюдении большого числа людей. Это относится к известной анкете Г. Айзенка на определение экстраверсии—нейротизма,
опроснику К. Муздыбаева на изучение ответственности и др
15 15 15 15 Глава 1. Наблюдение в психологии
При разработке экспериментов также не обойтись без предварительного проведения наблюдения, которое часто составляет основу пилотажного исследования. Наблюдение помогает в создании экспериментальной ситуации, при отборе содержания экспериментальных заданий.
Особо хотелось бы выделить вопрос о роли наблюдения в работе психологов-практиков. Во-первых, полезным оказывается наблюдение за выполнением экспериментальных заданий, тестов, анкет (см. пример из работы Б. В. Зейгарник). Систематическое наблюдение позволяет психологу постепенно накапливать данные об особенностях поведения людей, отличающихся по результатам выполнения тестовых, экспериментальных, анкетных методик. Такая информация становится основанием для диагностики и прогнозирования возможных результатов стандартизированных испытаний.
При этом наблюдение выполняет две функции способствует совершенствованию профессиональных качеств психолога и служит внешним критерием по отношению к другим исследовательским процедурам. Опытные наблюдатели — диагносты, консультанты говорят о том, что только впервые годы работы они опираются на тестовые методики как основные, а по мере накопления данных благодаря наблюдению имеют возможность через тест только проверить возникшую при наблюдении гипотезу о возможных результатах тестирования у того или иного пациента. Только малонаблюдательные психологи автоматически используют стандартизированные батареи методик, не извлекая ценнейшей информации о поведении разных групп людей при тестировании.
Во-вторых, наблюдение является одним из обязательных методов в структуре клинических, амбулаторных обследований. На это указывают Г. В. Бурменская (7), И. Лангмейер, З. Матейчек (АИ. Захаров (10) и др. Наблюдение в этом случае не только дополняет картину обследования, но и дает уточняющие данные, а иногда служит основой для объяснения результатов, полученных с помощью других методов.
В-третьих, с помощью наблюдения решаются практические задачи при переговорах, разрешении конфликтов и т. п. Например,
психологи, наблюдая невербальное поведение партнеров по переговорам, способны выяснить их истинные намерения. Наблюдение
III. Уровень общей активности. Изменения мотивации. Время тянется медленно. Мне хочется работать. Я работаю быстро. Мне приятно работать. Я работаю медленно. Я работаю энергично. Мои движения скованны. Работа мне безразлична. Мне хочется встать и. Мне трудно сосредоточиться размяться. Не хочется разговаривать. Хочется отвлечься от работы. Хочется сменить позу. Хочется отдохнуть. Мне лень двигаться. Я знаю, как идет работа у моих соседей. Эмоциональный фон. Выполнение трудовых операций. Мне мешает присутствие. У меня изменился почерк соседей. Меня раздражает плохая. Я стала забывчивой.
связь.
3. У меня хорошее настроение. 3. Я быстро забываю содержание разговоров. Мне весело. Я стала пропускать появление сигнала. Я напряжена. У меня возникают сомнения в правильности записи. Я собрана. Я стала делать паузы в работе. Я спокойна. Я стараюсь как можно скорее ответить на сигнал. Я раздражена. Я отвлекаюсь на посторонние мысли.
Если проанализировать содержание различных анкета они, как правило, являются самоотчетами испытуемых, то обнаружится, что возможность их заполнения основана на самонаблюдении, а авторы внесли (включили) в анкету вопросы, которые появились в результате обобщения фактов, полученных при многократных наблюдениях или наблюдении большого числа людей. Это относится к известной анкете Г. Айзенка на определение экстраверсии—нейротизма,
опроснику К. Муздыбаева на изучение ответственности и др
15 15 15 15 Глава 1. Наблюдение в психологии
При разработке экспериментов также не обойтись без предварительного проведения наблюдения, которое часто составляет основу пилотажного исследования. Наблюдение помогает в создании экспериментальной ситуации, при отборе содержания экспериментальных заданий.
Особо хотелось бы выделить вопрос о роли наблюдения в работе психологов-практиков. Во-первых, полезным оказывается наблюдение за выполнением экспериментальных заданий, тестов, анкет (см. пример из работы Б. В. Зейгарник). Систематическое наблюдение позволяет психологу постепенно накапливать данные об особенностях поведения людей, отличающихся по результатам выполнения тестовых, экспериментальных, анкетных методик. Такая информация становится основанием для диагностики и прогнозирования возможных результатов стандартизированных испытаний.
При этом наблюдение выполняет две функции способствует совершенствованию профессиональных качеств психолога и служит внешним критерием по отношению к другим исследовательским процедурам. Опытные наблюдатели — диагносты, консультанты говорят о том, что только впервые годы работы они опираются на тестовые методики как основные, а по мере накопления данных благодаря наблюдению имеют возможность через тест только проверить возникшую при наблюдении гипотезу о возможных результатах тестирования у того или иного пациента. Только малонаблюдательные психологи автоматически используют стандартизированные батареи методик, не извлекая ценнейшей информации о поведении разных групп людей при тестировании.
Во-вторых, наблюдение является одним из обязательных методов в структуре клинических, амбулаторных обследований. На это указывают Г. В. Бурменская (7), И. Лангмейер, З. Матейчек (АИ. Захаров (10) и др. Наблюдение в этом случае не только дополняет картину обследования, но и дает уточняющие данные, а иногда служит основой для объяснения результатов, полученных с помощью других методов.
В-третьих, с помощью наблюдения решаются практические задачи при переговорах, разрешении конфликтов и т. п. Например,
психологи, наблюдая невербальное поведение партнеров по переговорам, способны выяснить их истинные намерения. Наблюдение
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 16 16 16 помогает понять мотивы конфликта, которые скрыты и не осознаются конфликтующими сторонами. Наблюдение за голосом (например, в службах доверия) позволяет отличить истинную информацию отложной, оценить степень остроты ситуации, срочность помощи и т. д.
Таким образом, наблюдение как способ познания людей имеет историю, начало которой относится к донаучной психологии.
Возможности наблюдения таковы, что позволяют открывать новые психические феномены, типизировать и обобщать эмпирические данные, давая характеристики новым категориями типам людей, отношений. Наблюдение используется как один из этапов при разработке других методов и при объяснении данных, полученных с помощью эксперимента, тестов или анкет, выполняет различные функции в практической работе психологов.
1.2.
Характеристика наблюдения и его видов. Соотношение внешнего и внутреннего в психической жизни человека
Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека. Известно, что содержание психической жизни составляют познавательные процессы, эмоции, воля, система отношений, что каждая из этих сторон психики обусловлена присущими человеку индивидуальными особенностями его способностей, характера, темперамента и др. Вопрос состоит в том, зачем надо наблюдать, чтобы увидеть (услышать) ту или иную сторону психики человека. Ответ на него оказался довольно сложными имеет свою историю.
Был период, когда люди отождествляли внешние проявления человека сего психической жизнью. В процессе многовековых наблюдений были собраны факты, отражающие связь между внешними и внутренними особенностями человека, затем они обобщались и появлялись характеристики устойчивой, неизменной связи внешних проявлений и внутреннего содержания психики. Вот некоторые из подобных характеристик
17 17 17 17 Глава 1. Наблюдение в психологии а) отождествление строения различных частей тела и психических особенностей человека узкий лоб — недостаток ума, пухлые губы — эротическая чувствительность, маленькие глубоко посаженные глаза — злобность, уши ниже уровня бровей — глупость,
маленькие руки и ноги — аристократизм, высокомерие и т. д.;
б) отождествление строения тела (антропометрических показателей) и особенностей темперамента и характера, что нашло отражение в антропометрических теориях темперамента У. Шелдона и Э. Кречмера;
в) приписывание и закрепление за определенными движениями совершенно определенных устойчивых психических характеристик. Многочисленные примеры подобного рода связи описаны в работах А. Штангля (43), А. Пиза (27) и др.
Безусловно, к этим сведениям нужно относиться как к очень ценному и полезному знанию стем лишь условием, что его нельзя абсолютизировать. Статистическая связь между перечисленными выше параметрами человека и его психикой, как правило, не является достоверной. Действительно, вряд ли выбудете полагаться только на данные теста В. И. Куликова Психологический портрет при выборе спутника жизни. Вероятно, далеко не всегда совпадение в строении резцов, мочки ушей, козелка уха, ямочки на щеках и т. п. является основанием для благополучных семейных отношений. Ваши жизненные наблюдения также, скорее всего, подтверждают, что далеко не всегда строение губ соответствует приписываемым особенностям эмоций, строение головы — качествам ума, строение тела — чертам характера и т. п.
Однако собранный путем наблюдения материал о связи психики и внешне наблюдаемого поведения оказался шагом вперед враз- витии метода наблюдения. Прежде всего удалось описать, выделить те внешние признаки, за которыми можно наблюдать и которые являются выразителями психической жизни человека. Самый общий из них — поведение человека.
Основные особенности поведения направленность нацель, которая связывается с каким-либо объектом или ситуацией используемые средства для достижения цели
Таким образом, наблюдение как способ познания людей имеет историю, начало которой относится к донаучной психологии.
Возможности наблюдения таковы, что позволяют открывать новые психические феномены, типизировать и обобщать эмпирические данные, давая характеристики новым категориями типам людей, отношений. Наблюдение используется как один из этапов при разработке других методов и при объяснении данных, полученных с помощью эксперимента, тестов или анкет, выполняет различные функции в практической работе психологов.
1.2.
Характеристика наблюдения и его видов. Соотношение внешнего и внутреннего в психической жизни человека
Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека. Известно, что содержание психической жизни составляют познавательные процессы, эмоции, воля, система отношений, что каждая из этих сторон психики обусловлена присущими человеку индивидуальными особенностями его способностей, характера, темперамента и др. Вопрос состоит в том, зачем надо наблюдать, чтобы увидеть (услышать) ту или иную сторону психики человека. Ответ на него оказался довольно сложными имеет свою историю.
Был период, когда люди отождествляли внешние проявления человека сего психической жизнью. В процессе многовековых наблюдений были собраны факты, отражающие связь между внешними и внутренними особенностями человека, затем они обобщались и появлялись характеристики устойчивой, неизменной связи внешних проявлений и внутреннего содержания психики. Вот некоторые из подобных характеристик
17 17 17 17 Глава 1. Наблюдение в психологии а) отождествление строения различных частей тела и психических особенностей человека узкий лоб — недостаток ума, пухлые губы — эротическая чувствительность, маленькие глубоко посаженные глаза — злобность, уши ниже уровня бровей — глупость,
маленькие руки и ноги — аристократизм, высокомерие и т. д.;
б) отождествление строения тела (антропометрических показателей) и особенностей темперамента и характера, что нашло отражение в антропометрических теориях темперамента У. Шелдона и Э. Кречмера;
в) приписывание и закрепление за определенными движениями совершенно определенных устойчивых психических характеристик. Многочисленные примеры подобного рода связи описаны в работах А. Штангля (43), А. Пиза (27) и др.
Безусловно, к этим сведениям нужно относиться как к очень ценному и полезному знанию стем лишь условием, что его нельзя абсолютизировать. Статистическая связь между перечисленными выше параметрами человека и его психикой, как правило, не является достоверной. Действительно, вряд ли выбудете полагаться только на данные теста В. И. Куликова Психологический портрет при выборе спутника жизни. Вероятно, далеко не всегда совпадение в строении резцов, мочки ушей, козелка уха, ямочки на щеках и т. п. является основанием для благополучных семейных отношений. Ваши жизненные наблюдения также, скорее всего, подтверждают, что далеко не всегда строение губ соответствует приписываемым особенностям эмоций, строение головы — качествам ума, строение тела — чертам характера и т. п.
Однако собранный путем наблюдения материал о связи психики и внешне наблюдаемого поведения оказался шагом вперед враз- витии метода наблюдения. Прежде всего удалось описать, выделить те внешние признаки, за которыми можно наблюдать и которые являются выразителями психической жизни человека. Самый общий из них — поведение человека.
Основные особенности поведения направленность нацель, которая связывается с каким-либо объектом или ситуацией используемые средства для достижения цели
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 18 18 18 18
• избирательность средств, обусловленная ситуацией или индивидуальными особенностями.
Эти признаки поведения выделяются как М. Я. Басовым (3), таки Э. Толменом (34). Данная общая характеристика поведения как бы создает контекст наблюдения за теми признаками поведения,
которые являются выразителями психической жизни. К ним относятся прежде всего тело и его движения движения туловища поза, осанка, походка движения руки движение, жест, действие выразительные движения лица мимика, физиогномическая маска автоконтакты различных частей тела (рук, руки головы, руки предметов, руки ног, руки туловища и т. д положение тела по отношению к собственной оси и по отношению к различным объектам (повороты, наклоны, изгибы и т. п.).
Многие из перечисленных выше признаков описаны как проявления невербального поведения человека (15), (26). Это неслучайно, поскольку за многими из них закрепились особые значения, часто имеющие общечеловеческий смыслили смысл, понятный для какой-то группы людей профессиональной, социальной, этнической и др. Например, улыбка у всех народов читается как признак расположения, доброжелательного отношения, а кивок головы вперед может означать согласие (у русских) и несогласие (у болгар).
Другим внешним проявлением психической жизни человека являются речь и голос. Объектом наблюдения при этом могут быть следующие особенности речи содержание, темп, ритм, интонации,
паузы, скорость, экспрессия, характер голосовых реакций (крик,
вопль, стон, визг и т. п характеристики голоса (скрипучий, мягкий, колючий, высокий—низкий, молодой—старческий, звонкий—
глухой и т. п.).
У человека, включенного в деятельность, объектом наблюдения может стать система движений и действий с присущими им характеристиками скорость, темп, координация, последовательность,
точность, правильность, автоматизм, уверенность и др. В зависимости от видов деятельности могут быть выделены специфические для
19 19 19 19 Глава 1. Наблюдение в психологии того или иного вида деятельности качества движений и действий.
Например, во многих видах спорта — амплитуда движений, антиципация движений и действий, напряженность — легкость и т. п.
Внешним выразителем психической жизни человека является его внешность (внешний облик. Через одежду, обувь, косметику,
украшения, состояние кожи, волос, прическу можно многое узнать о человеке, его позиции, ценностях, ожиданиях, самооценке, отношении к себе и т. п.
Для становления наблюдения как метода исследования важным явилось не только описание набора признаков, доступных восприятию и репрезентирующих психику, но и следующие их характери- стики:
а) многозначность одного итого же признака, заключающаяся в том, что он может быть выразителем многих и разных психических состояний и свойств. Одна и та же поза может выражать и сожаление, и пренебрежение, и доброжелательное отношение, и неодобрение. В восприятии позы все зависит от контекста наблюдения,
о котором упоминалось выше;
б) индивидуальность внешнего выражения одних и тех же психических особенностей. Например, застенчивость может выражаться и как опущенные веки, полузакрытые глаза, и как поза, отражающая желание быть меньше, и как напряженность взгляда.
Быстрый темп речи у флегматика значит нечто иное, чем такой же темп речи у холерика;
в) ситуационный характер внешних проявлений (поведения,
речи, деятельности, внешнего облика, поскольку именно ситуация выступает одной из детерминант, влияющих на их качественные характеристики. Наблюдателю необходимо учитывать диалектику ситуационного и устойчивого проявления психики при организации своего наблюдения.
Все рассмотренные внешние проявления психической жизни обычно составляют содержание той или иной деятельности человека игровой, учебной, профессиональной. Эти общие виды деятельности распадаются на свои структурные элементы, например на процесс решения учебных или профессиональных задач, на различные виды игр. Поэтому наблюдение, как правило, осуществляется за человеком, включенным в реальную жизнедеятельность
• избирательность средств, обусловленная ситуацией или индивидуальными особенностями.
Эти признаки поведения выделяются как М. Я. Басовым (3), таки Э. Толменом (34). Данная общая характеристика поведения как бы создает контекст наблюдения за теми признаками поведения,
которые являются выразителями психической жизни. К ним относятся прежде всего тело и его движения движения туловища поза, осанка, походка движения руки движение, жест, действие выразительные движения лица мимика, физиогномическая маска автоконтакты различных частей тела (рук, руки головы, руки предметов, руки ног, руки туловища и т. д положение тела по отношению к собственной оси и по отношению к различным объектам (повороты, наклоны, изгибы и т. п.).
Многие из перечисленных выше признаков описаны как проявления невербального поведения человека (15), (26). Это неслучайно, поскольку за многими из них закрепились особые значения, часто имеющие общечеловеческий смыслили смысл, понятный для какой-то группы людей профессиональной, социальной, этнической и др. Например, улыбка у всех народов читается как признак расположения, доброжелательного отношения, а кивок головы вперед может означать согласие (у русских) и несогласие (у болгар).
Другим внешним проявлением психической жизни человека являются речь и голос. Объектом наблюдения при этом могут быть следующие особенности речи содержание, темп, ритм, интонации,
паузы, скорость, экспрессия, характер голосовых реакций (крик,
вопль, стон, визг и т. п характеристики голоса (скрипучий, мягкий, колючий, высокий—низкий, молодой—старческий, звонкий—
глухой и т. п.).
У человека, включенного в деятельность, объектом наблюдения может стать система движений и действий с присущими им характеристиками скорость, темп, координация, последовательность,
точность, правильность, автоматизм, уверенность и др. В зависимости от видов деятельности могут быть выделены специфические для
19 19 19 19 Глава 1. Наблюдение в психологии того или иного вида деятельности качества движений и действий.
Например, во многих видах спорта — амплитуда движений, антиципация движений и действий, напряженность — легкость и т. п.
Внешним выразителем психической жизни человека является его внешность (внешний облик. Через одежду, обувь, косметику,
украшения, состояние кожи, волос, прическу можно многое узнать о человеке, его позиции, ценностях, ожиданиях, самооценке, отношении к себе и т. п.
Для становления наблюдения как метода исследования важным явилось не только описание набора признаков, доступных восприятию и репрезентирующих психику, но и следующие их характери- стики:
а) многозначность одного итого же признака, заключающаяся в том, что он может быть выразителем многих и разных психических состояний и свойств. Одна и та же поза может выражать и сожаление, и пренебрежение, и доброжелательное отношение, и неодобрение. В восприятии позы все зависит от контекста наблюдения,
о котором упоминалось выше;
б) индивидуальность внешнего выражения одних и тех же психических особенностей. Например, застенчивость может выражаться и как опущенные веки, полузакрытые глаза, и как поза, отражающая желание быть меньше, и как напряженность взгляда.
Быстрый темп речи у флегматика значит нечто иное, чем такой же темп речи у холерика;
в) ситуационный характер внешних проявлений (поведения,
речи, деятельности, внешнего облика, поскольку именно ситуация выступает одной из детерминант, влияющих на их качественные характеристики. Наблюдателю необходимо учитывать диалектику ситуационного и устойчивого проявления психики при организации своего наблюдения.
Все рассмотренные внешние проявления психической жизни обычно составляют содержание той или иной деятельности человека игровой, учебной, профессиональной. Эти общие виды деятельности распадаются на свои структурные элементы, например на процесс решения учебных или профессиональных задач, на различные виды игр. Поэтому наблюдение, как правило, осуществляется за человеком, включенным в реальную жизнедеятельность
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 20 20 20 Наблюдатель только выделяет те или иные ее виды и определяет,
через какие признаки можно судить о психических особенностях человека.
Таким образом, не отождествляя внешние проявления и психическую жизнь человека, психология видит возможности в выделении ряда показателей (объектов наблюдения, через которые достаточно адекватно выражается истинная картина психической сущности человека. К таким объектам относятся выразительные движения тела,
рук, мимика система движений и действий, обеспечивающих деятельность, а также речь, голос и внешний облик. Цель, предмет, объект и ситуация наблюдения
Наблюдение начинается всегда с постановки его цели. Это связано с особенностями восприятия, являющегося основным механизмом наблюдения. Такие закономерности восприятия, как выделение фигуры из фона, избирательность, единство части и целого, обеспечивают предметность и целостность отражения одних объектов и исключение из поля восприятия других. Поэтому можно смотреть и не видеть. Цель наблюдения становится средством управления восприятием, обеспечивающим избирательность, врдение одних предметов и отнесение в фон других. Необходимость цели возникает в связи стем, что наблюдение происходит в естественных условиях жизни человека, где в поток жизнедеятельности естественным образом включены самые разные психические особенности в их единстве. Цель помогает из естественного жизненного пространства и времени выбрать то, что необходимо увидеть.
В психологических наблюдениях наиболее типичны следующие цели изучение содержательных характеристик тех или иных психических явлений (определение свойств, признаков, присущих явлению изучение людей как носителей тех или иных известных психических особенностей и сопоставление результатов наблюдения данных конкретных лиц с известными признаками изучение причин, лежащих в основе тех или иных проблему разных групп людей, в разных условиях деятельности и общения
21 21 21 21 Глава 1. Наблюдение в психологии изучение особенностей поведения, деятельности и общения людей, имеющих различные психические характеристики.
Например, при наблюдении за игрой ребенка могут быть поставлены различные цели изучить инициативу — отсутствие инициативы, или эмоции, проявляющиеся в игре, или те предметные и социальные действия, которые использует ребенок, или особенности взаимоотношений с другими детьми и т. д.
После определения цели перед наблюдателем встает тот вопрос, на который мы пытались ответить выше что нужно фиксировать, на что смотреть при изучении интересующего явления.
При ответе на этот вопрос необходимо, во-первых, понимать, какое психическое явление составляет предмет наблюдения. Это знание должно включать не только понятие о данном явлении, но и характеристику многообразия его проявлений, свойств, закономерностей протекания, формы существования (исключение могут составлять феноменологические исследования. Например, целью наблюдения может быть установление особенностей речи у младших подростков. Предмет наблюдения — речь младших подростков. Значит, наблюдателю необходимо знать не только психологическую характеристику речи, но и уже известные ее особенности у детей этого возраста. Наблюдение поможет выявить особенности,
присущие наблюдаемой группе подростков (живущих в разное историческое время, в разных социальных условиях, обучающихся в разных типах школ или водной и той же школе, но по разным программами т. д.).
Во-вторых, следует познакомиться в литературе с методами или методиками, в которых уже выделены признаки изучаемого психического явления, составляющие объект наблюдения. Рассматривая вопрос о соотношении внутреннего и внешнего в психике, мы выделили показатели, которые могут стать объектом наблюдения.
В-третьих, выбор объекта наблюдения, раскрывающего психическую сущность наблюдаемого явления, интерпретация и понимание наблюдаемого зависят от концептуального подхода к предмету наблюдения. Допустим, цель наблюдения — определение уровня коммуникативной культуры человека (учителя. Следуя перечисленным выше положениям, исследователь должен знать
через какие признаки можно судить о психических особенностях человека.
Таким образом, не отождествляя внешние проявления и психическую жизнь человека, психология видит возможности в выделении ряда показателей (объектов наблюдения, через которые достаточно адекватно выражается истинная картина психической сущности человека. К таким объектам относятся выразительные движения тела,
рук, мимика система движений и действий, обеспечивающих деятельность, а также речь, голос и внешний облик. Цель, предмет, объект и ситуация наблюдения
Наблюдение начинается всегда с постановки его цели. Это связано с особенностями восприятия, являющегося основным механизмом наблюдения. Такие закономерности восприятия, как выделение фигуры из фона, избирательность, единство части и целого, обеспечивают предметность и целостность отражения одних объектов и исключение из поля восприятия других. Поэтому можно смотреть и не видеть. Цель наблюдения становится средством управления восприятием, обеспечивающим избирательность, врдение одних предметов и отнесение в фон других. Необходимость цели возникает в связи стем, что наблюдение происходит в естественных условиях жизни человека, где в поток жизнедеятельности естественным образом включены самые разные психические особенности в их единстве. Цель помогает из естественного жизненного пространства и времени выбрать то, что необходимо увидеть.
В психологических наблюдениях наиболее типичны следующие цели изучение содержательных характеристик тех или иных психических явлений (определение свойств, признаков, присущих явлению изучение людей как носителей тех или иных известных психических особенностей и сопоставление результатов наблюдения данных конкретных лиц с известными признаками изучение причин, лежащих в основе тех или иных проблему разных групп людей, в разных условиях деятельности и общения
21 21 21 21 Глава 1. Наблюдение в психологии изучение особенностей поведения, деятельности и общения людей, имеющих различные психические характеристики.
Например, при наблюдении за игрой ребенка могут быть поставлены различные цели изучить инициативу — отсутствие инициативы, или эмоции, проявляющиеся в игре, или те предметные и социальные действия, которые использует ребенок, или особенности взаимоотношений с другими детьми и т. д.
После определения цели перед наблюдателем встает тот вопрос, на который мы пытались ответить выше что нужно фиксировать, на что смотреть при изучении интересующего явления.
При ответе на этот вопрос необходимо, во-первых, понимать, какое психическое явление составляет предмет наблюдения. Это знание должно включать не только понятие о данном явлении, но и характеристику многообразия его проявлений, свойств, закономерностей протекания, формы существования (исключение могут составлять феноменологические исследования. Например, целью наблюдения может быть установление особенностей речи у младших подростков. Предмет наблюдения — речь младших подростков. Значит, наблюдателю необходимо знать не только психологическую характеристику речи, но и уже известные ее особенности у детей этого возраста. Наблюдение поможет выявить особенности,
присущие наблюдаемой группе подростков (живущих в разное историческое время, в разных социальных условиях, обучающихся в разных типах школ или водной и той же школе, но по разным программами т. д.).
Во-вторых, следует познакомиться в литературе с методами или методиками, в которых уже выделены признаки изучаемого психического явления, составляющие объект наблюдения. Рассматривая вопрос о соотношении внутреннего и внешнего в психике, мы выделили показатели, которые могут стать объектом наблюдения.
В-третьих, выбор объекта наблюдения, раскрывающего психическую сущность наблюдаемого явления, интерпретация и понимание наблюдаемого зависят от концептуального подхода к предмету наблюдения. Допустим, цель наблюдения — определение уровня коммуникативной культуры человека (учителя. Следуя перечисленным выше положениям, исследователь должен знать
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 22 22 22 существующие подходы к коммуникативной культуре. В одних случаях она сводится к стилю общения, в других — к характеристикам речи, третий подход связан с пониманием коммуникативной культуры как элемента профессиональной деятельности (например, педагогической, следовательской, врачебной, которая реализуется через коммуникацию. В последнем случае коммуникативная культура включает не только особенности речи как таковые, но и особенности объяснительной деятельности, характеристику словесных воздействий, способность к перекодированию, умение слушать, задавать вопросы и т. п.
В психологии многие явления трактуются с различных теоретических позиций. Нет единого понимания способностей, мотивов,
эмоций, мышления, темперамента и др. Поэтому важно знать специфику того подхода, с позиций которого будет рассматриваться предмет наблюдения. Только с учетом этого знания решается вопрос о том, что нужно наблюдать для изучения выбранного предмета. Вернемся к примеру с изучением коммуникативной культуры. Если одним из компонентов коммуникативной культуры считать особенности взаимодействия, то объектом наблюдения будут всевозможные словесные воздействия и реакция на них указания,
пожелания, команды, советы, распоряжения, поощрения, оценки,
насмешки, упреки и т. д.
В одном из исследований Е. А. Климова (13) проводилось наблюдение за стилем профессиональной деятельности прядильщиц,
имеющих разные типы темперамента. В этом случае объектом наблюдения стали те маршруты, которые выбирали для себя разные прядильщицы при обслуживании своего участка, поскольку в маршруте отражались последовательность действий и соответствующие ей производственные операции. Выбор объекта наблюдения был опосредован тем, что одним из проявлений стиля деятельности автор считает приспособление к объектами условиям труда, обеспечивающее наибольшее удобство для человека. При ином подходе к характеристике стиля деятельности, вероятно, были бы выбраны другие объекты наблюдения.
Еще один вопрос, который решает специалист в период подготовки к проведению наблюдения, — выбор ситуации наблюдения.
Мы уже упоминали, что психические явления могут иметь как си
23 23 23 23 Глава 1. Наблюдение в психологии туативный, таки устойчивый характер. Зная об этом и учитывая цели наблюдения, необходимо определить, будут ли ситуации варьировать и охватывать всевозможное их разнообразие или, наоборот, наблюдение будет проводиться водной и той же многократно повторяющейся ситуации. В первом случае можно установить те признаки наблюдаемых психических явлений, которые имеют устойчивый, а не ситуативный характер, во втором — те, которые обусловлены выбранной ситуацией.
Вернемся к исследованию, проведенному Е. А. Климовым, стем чтобы на одном примере увидеть цель, предмет, объект, ситуации наблюдения. Цель наблюдения в данном исследовании — изучение стиля профессиональной деятельности предмет наблюдения темперамент, в данном случае — динамика и тонус психомоторики,
проявляющейся при выполнении прядильщицами трудовых операций объект наблюдения — маршруты движения прядильщиц при обслуживании своего участка ситуации наблюдения — начало и конец рабочего дня, начало и конец рабочей недели (в течение часа в каждый из этих периодов).
Какой бы характер ни имели ситуации наблюдения (вариативный или повторяющийся, основное, общее требование к ним состоит в том, что они должны быть естественными для наблюдаемого человека, он должен жить своей обычной жизнью (участие в уроке, выполняемая работа, самостоятельные занятия, выбор книги,
общение со сверстниками, выполнение семейных обязанностей и т. п. Изучение естественного поведения является одним из достоинств наблюдения.
Если одно из основных требований наблюдения — естественность поведения наблюдаемого, которая обеспечивается тем, что человек не должен знать о ведущемся за ним наблюдении, то встает этический вопрос не является ли такое наблюдение слежкой?
Критерий отличия здесь один наблюдение и его результаты никогда не используются во вред человеку. Наоборот, кроме научных целей наблюдение часто имеет целью оказание психологической помощи, а его результаты являются основанием для диагностики существующих у человека проблем.
Таким образом, подготовка к исследованию методом наблюдения включает определение его цели, соответствующего ей предме-
25 25 25 25 Глава 1. Наблюдение в психологии ристиками самонаблюдения, которые привели к тому, что возникла необходимость поиска других методов психологии:
Моя сила зрительного воспроизведения, насколько я могу судить, очень слаба, сравнительно с окружающими людьми, и представляет некоторые особенности. Я представляю себе любое минувшее событие не в виде ряда отчетливых образов, нов виде панорамы, в которой детали как бы просвечивают сквозь густой туман.
Закрыв глаза мои, я не могу представить себе какую-нибудь из этих деталей, хотя несколько лет тому назад я еще был в состоянии делать это, после чего способность эта мало-помалу совершенно исчезла. Я ничего не вижу в деталях. Всего характернее то обстоятельство, что я даже не могу сказать в точности, что я вижу. Насколько я припоминаю, окраска предметов в воспроизведении бывает та же, что ив восприятии, только представляется сильно полинявшей. Быть может, всего отчетливее я вижу цвет скатерти,
лежащей на столе, и, может бытья был бы в состоянии видеть цвет обоев, если бы я помнил его (это описание самонаблюдений зрительного воображения приведено в кн Джемс У. Психология. —
СПб.: Издание КЛ. Риккера, 1911. — С. С появлением вначале в. объективного наблюдения самонаблюдение ушло из психологии как метод исследования, а наблюдение, направленное на познание психики через ее объективные проявления, начало развиваться.
Но самонаблюдение не исчезло из жизни наблюдательных людей и существует как способ самопознания, самоанализа. Свидетельством тому служат примеры из художественной литературы,
где раскрытие внутреннего мира человека чаще всего основывается на самонаблюдении:
В тот период времени, который я считаю пределом отрочества и началом юности, основой моих мечтаний были четыре чувства:
любовь к ней, к воображаемой женщине, о которой я мечтал всегда водном и том же смысле и которую всякую минуту ожидал где- нибудь встретить. Второе чувство было любовь любви. Мне хотелось, чтобы все меня знали и любили. Мне хотелось сказать свое имя Николай Иртеньев, и чтобы все были поражены этим известием, обступили меня, благодарили бы за что-нибудь. Третье чувство было надежда на необыкновенное, тщеславное счастье — такая
В психологии многие явления трактуются с различных теоретических позиций. Нет единого понимания способностей, мотивов,
эмоций, мышления, темперамента и др. Поэтому важно знать специфику того подхода, с позиций которого будет рассматриваться предмет наблюдения. Только с учетом этого знания решается вопрос о том, что нужно наблюдать для изучения выбранного предмета. Вернемся к примеру с изучением коммуникативной культуры. Если одним из компонентов коммуникативной культуры считать особенности взаимодействия, то объектом наблюдения будут всевозможные словесные воздействия и реакция на них указания,
пожелания, команды, советы, распоряжения, поощрения, оценки,
насмешки, упреки и т. д.
В одном из исследований Е. А. Климова (13) проводилось наблюдение за стилем профессиональной деятельности прядильщиц,
имеющих разные типы темперамента. В этом случае объектом наблюдения стали те маршруты, которые выбирали для себя разные прядильщицы при обслуживании своего участка, поскольку в маршруте отражались последовательность действий и соответствующие ей производственные операции. Выбор объекта наблюдения был опосредован тем, что одним из проявлений стиля деятельности автор считает приспособление к объектами условиям труда, обеспечивающее наибольшее удобство для человека. При ином подходе к характеристике стиля деятельности, вероятно, были бы выбраны другие объекты наблюдения.
Еще один вопрос, который решает специалист в период подготовки к проведению наблюдения, — выбор ситуации наблюдения.
Мы уже упоминали, что психические явления могут иметь как си
23 23 23 23 Глава 1. Наблюдение в психологии туативный, таки устойчивый характер. Зная об этом и учитывая цели наблюдения, необходимо определить, будут ли ситуации варьировать и охватывать всевозможное их разнообразие или, наоборот, наблюдение будет проводиться водной и той же многократно повторяющейся ситуации. В первом случае можно установить те признаки наблюдаемых психических явлений, которые имеют устойчивый, а не ситуативный характер, во втором — те, которые обусловлены выбранной ситуацией.
Вернемся к исследованию, проведенному Е. А. Климовым, стем чтобы на одном примере увидеть цель, предмет, объект, ситуации наблюдения. Цель наблюдения в данном исследовании — изучение стиля профессиональной деятельности предмет наблюдения темперамент, в данном случае — динамика и тонус психомоторики,
проявляющейся при выполнении прядильщицами трудовых операций объект наблюдения — маршруты движения прядильщиц при обслуживании своего участка ситуации наблюдения — начало и конец рабочего дня, начало и конец рабочей недели (в течение часа в каждый из этих периодов).
Какой бы характер ни имели ситуации наблюдения (вариативный или повторяющийся, основное, общее требование к ним состоит в том, что они должны быть естественными для наблюдаемого человека, он должен жить своей обычной жизнью (участие в уроке, выполняемая работа, самостоятельные занятия, выбор книги,
общение со сверстниками, выполнение семейных обязанностей и т. п. Изучение естественного поведения является одним из достоинств наблюдения.
Если одно из основных требований наблюдения — естественность поведения наблюдаемого, которая обеспечивается тем, что человек не должен знать о ведущемся за ним наблюдении, то встает этический вопрос не является ли такое наблюдение слежкой?
Критерий отличия здесь один наблюдение и его результаты никогда не используются во вред человеку. Наоборот, кроме научных целей наблюдение часто имеет целью оказание психологической помощи, а его результаты являются основанием для диагностики существующих у человека проблем.
Таким образом, подготовка к исследованию методом наблюдения включает определение его цели, соответствующего ей предме-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 24 24 24 таи объектов наблюдения, а также выбор ситуаций наблюдения.
Все эти параметры закладываются в программу наблюдения. Виды наблюдения
Появление разных видов наблюдения связано с развитием понимания предмета психологии, а также с развитием самого метода на- блюдения.
Выделение таких видов наблюдения, как самонаблюдение и объективное наблюдение, обусловлено решением вопроса о том,
имеет ли психика объективные проявления, возможно ли, наблюдая за ними, изучить психику другого человека. Долгое время ответ на этот вопрос был отрицательным. Психологи считали, что познать внутренний мир (психику, душу, сознание) может только специалист-психолог путем погружения в себя (через интроспекцию, те. занимаясь самонаблюдением. Подтверждением тому служит пословица чужая душа — потемки. Одна из задач интроспективной психологии заключалась в выяснении круга явлений,
которые составляют содержание сознания.
Самонаблюдение способствовало решению этой задачи, но уже вначале в. психологи стали критически относиться как к самонаблюдению, таки к его результатам. При анализе роли самонаблюдения С. Л. Рубинштейн, У. Джемс и другие отмечают следующее. Во-первых, осознание наблюдателем факта наблюдения за каким-либо своим психическим процессом приводило к искажению его естественного хода или вообще к его прекращению. Понаблюдайте за собой вовремя эмоциональных реакций или познавательных процессов. Можно суверенностью сказать, что и реакции, и процессы, и состояния изменят свое течение под влиянием вашего за ними наблюдения.
Во-вторых, наблюдатель, как правило, описывал не сам процесс психической жизни, а воспоминания о нем, поскольку в противном случае ему пришлось бы одновременно переживать эмоции и фиксировать их протекание, а это практически невозможно.
Познакомьтесь с записями самонаблюдений, проводившихся психологами прошлого. Возможно, вы согласитесь с теми характе-
Все эти параметры закладываются в программу наблюдения. Виды наблюдения
Появление разных видов наблюдения связано с развитием понимания предмета психологии, а также с развитием самого метода на- блюдения.
Выделение таких видов наблюдения, как самонаблюдение и объективное наблюдение, обусловлено решением вопроса о том,
имеет ли психика объективные проявления, возможно ли, наблюдая за ними, изучить психику другого человека. Долгое время ответ на этот вопрос был отрицательным. Психологи считали, что познать внутренний мир (психику, душу, сознание) может только специалист-психолог путем погружения в себя (через интроспекцию, те. занимаясь самонаблюдением. Подтверждением тому служит пословица чужая душа — потемки. Одна из задач интроспективной психологии заключалась в выяснении круга явлений,
которые составляют содержание сознания.
Самонаблюдение способствовало решению этой задачи, но уже вначале в. психологи стали критически относиться как к самонаблюдению, таки к его результатам. При анализе роли самонаблюдения С. Л. Рубинштейн, У. Джемс и другие отмечают следующее. Во-первых, осознание наблюдателем факта наблюдения за каким-либо своим психическим процессом приводило к искажению его естественного хода или вообще к его прекращению. Понаблюдайте за собой вовремя эмоциональных реакций или познавательных процессов. Можно суверенностью сказать, что и реакции, и процессы, и состояния изменят свое течение под влиянием вашего за ними наблюдения.
Во-вторых, наблюдатель, как правило, описывал не сам процесс психической жизни, а воспоминания о нем, поскольку в противном случае ему пришлось бы одновременно переживать эмоции и фиксировать их протекание, а это практически невозможно.
Познакомьтесь с записями самонаблюдений, проводившихся психологами прошлого. Возможно, вы согласитесь с теми характе-
25 25 25 25 Глава 1. Наблюдение в психологии ристиками самонаблюдения, которые привели к тому, что возникла необходимость поиска других методов психологии:
Моя сила зрительного воспроизведения, насколько я могу судить, очень слаба, сравнительно с окружающими людьми, и представляет некоторые особенности. Я представляю себе любое минувшее событие не в виде ряда отчетливых образов, нов виде панорамы, в которой детали как бы просвечивают сквозь густой туман.
Закрыв глаза мои, я не могу представить себе какую-нибудь из этих деталей, хотя несколько лет тому назад я еще был в состоянии делать это, после чего способность эта мало-помалу совершенно исчезла. Я ничего не вижу в деталях. Всего характернее то обстоятельство, что я даже не могу сказать в точности, что я вижу. Насколько я припоминаю, окраска предметов в воспроизведении бывает та же, что ив восприятии, только представляется сильно полинявшей. Быть может, всего отчетливее я вижу цвет скатерти,
лежащей на столе, и, может бытья был бы в состоянии видеть цвет обоев, если бы я помнил его (это описание самонаблюдений зрительного воображения приведено в кн Джемс У. Психология. —
СПб.: Издание КЛ. Риккера, 1911. — С. С появлением вначале в. объективного наблюдения самонаблюдение ушло из психологии как метод исследования, а наблюдение, направленное на познание психики через ее объективные проявления, начало развиваться.
Но самонаблюдение не исчезло из жизни наблюдательных людей и существует как способ самопознания, самоанализа. Свидетельством тому служат примеры из художественной литературы,
где раскрытие внутреннего мира человека чаще всего основывается на самонаблюдении:
В тот период времени, который я считаю пределом отрочества и началом юности, основой моих мечтаний были четыре чувства:
любовь к ней, к воображаемой женщине, о которой я мечтал всегда водном и том же смысле и которую всякую минуту ожидал где- нибудь встретить. Второе чувство было любовь любви. Мне хотелось, чтобы все меня знали и любили. Мне хотелось сказать свое имя Николай Иртеньев, и чтобы все были поражены этим известием, обступили меня, благодарили бы за что-нибудь. Третье чувство было надежда на необыкновенное, тщеславное счастье — такая
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 26 26 26 сильная и твердая, что она переходила в сумасшествие. Я так был уверен, что очень скоро, вследствие какого-нибудь необыкновенного случая, вдруг сделаюсь самым богатыми самым знатным человеком в мире, что беспрестанно находился в тревожном ожидании чего-то волшебно-счастливого. Я все ждал, что вот начнется и я достигну всего, чего может желать человек, и всегда повсюду торопился, полагая, что уже начинается там, где меня нет. Четвертое и главное чувство было отвращение к самому себе и раскаяние, но раскаяние до такой степени слитое с надеждой на счастье, что оно не имело в себе ничего печального (Толстой Л. Н. Детство, отрочество, юность. — М Наука, 1978. — СУ меня за годы и годы (1917–1927) отупел не ума душа. Удивительное наблюдение именно на чувства нужно время, а не на мысль. Мысль — молния, чувство — луч самой дальней звезды. Чувству нужен досуг, оно не может жить под страхом. Простой пример:
обваливая 1,5 кг мелких рыб в муке, я могу думать, но чувствовать нет запах мешает Запах мешает, клейкие руки мешают,
брызжущее масло мешает, рыба мешает каждая в отдельности и все кг вместе. Чувство, видимо, более требовательно, чем мысль
(Белкина М. Скрещение судеб. — М Книга, 1988. — СВ первом случае приведены самонаблюдения Л. Н. Толстого за чувствами, волновавшими его героя в юности. Во втором — самонаблюдения Марины Цветаевой.
К настоящему времени произошло возрождение метода самонаблюдения, но, правда, уже в совершенно ином по сравнению с прошлым веком виде. Во-первых, самонаблюдение используется в тех случаях, когда исследователь ставит задачу узнать что-то о человеке, его психике от него самого. Наблюдателем является не психолога носитель этих психических свойств. Часто такого рода исследования проводятся в психологии труда при самонаблюдении процесса творчества, при анализе профессиональных ошибок и удач используется самонаблюдение ив психопатологии. Ярчайшие примеры таких самонаблюдений дают исследования АР. Лу- рия. Книга Потерянный и возвращенный мир (18) представляет собой дневник самонаблюдений больного, имевшего ранение черепа левой теменно-затылочной области. Процесс восстановления его психических функций отражают дневниковые записи
27 27 27 27 Глава 1. Наблюдение в психологии
Я помнил только, что муха маленькая, а слон большой, но разобраться в этих словах и ответить на вопрос, муха меньше слона или больше, я почему-то не мог. Главная же беда была в том, что я не мог понять, к чему относятся слова меньше (или больше) к мухе или к слону...
...Я, конечно, по-прежнему знаю, что такое слон и что такое муха,
знаю, кто из них большой, кто из них маленький, но вот связать в словах и понять, к кому же принадлежат слова меньше или
«больше» то лик слону, то лик мухе А тут еще колебания ив разбитом мозгу, ив поле зрения. И мне приходится подолгу думать и гадать, как же мне правильно сказать об этих словах Слон меньше мухи или больше (Лурия АР. Потерянный и возвращенный мир. — М Изд-во МГУ, 1971. — С. 102).
Во-вторых, самонаблюдение является механизмом, на котором строится заполнение психологических анкет. Анкета — письменный самоотчет и заполняется на основе тех данных о себе, которые человек получает через самонаблюдение. В этом легко убедиться,
заполняя любую из психологических анкет. В качестве примера можно воспользоваться приведенными ниже фрагментами анкеты выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере,
деятельности и поведении, разработанной ГС. Никифоровым.
обваливая 1,5 кг мелких рыб в муке, я могу думать, но чувствовать нет запах мешает Запах мешает, клейкие руки мешают,
брызжущее масло мешает, рыба мешает каждая в отдельности и все кг вместе. Чувство, видимо, более требовательно, чем мысль
(Белкина М. Скрещение судеб. — М Книга, 1988. — СВ первом случае приведены самонаблюдения Л. Н. Толстого за чувствами, волновавшими его героя в юности. Во втором — самонаблюдения Марины Цветаевой.
К настоящему времени произошло возрождение метода самонаблюдения, но, правда, уже в совершенно ином по сравнению с прошлым веком виде. Во-первых, самонаблюдение используется в тех случаях, когда исследователь ставит задачу узнать что-то о человеке, его психике от него самого. Наблюдателем является не психолога носитель этих психических свойств. Часто такого рода исследования проводятся в психологии труда при самонаблюдении процесса творчества, при анализе профессиональных ошибок и удач используется самонаблюдение ив психопатологии. Ярчайшие примеры таких самонаблюдений дают исследования АР. Лу- рия. Книга Потерянный и возвращенный мир (18) представляет собой дневник самонаблюдений больного, имевшего ранение черепа левой теменно-затылочной области. Процесс восстановления его психических функций отражают дневниковые записи
27 27 27 27 Глава 1. Наблюдение в психологии
Я помнил только, что муха маленькая, а слон большой, но разобраться в этих словах и ответить на вопрос, муха меньше слона или больше, я почему-то не мог. Главная же беда была в том, что я не мог понять, к чему относятся слова меньше (или больше) к мухе или к слону...
...Я, конечно, по-прежнему знаю, что такое слон и что такое муха,
знаю, кто из них большой, кто из них маленький, но вот связать в словах и понять, к кому же принадлежат слова меньше или
«больше» то лик слону, то лик мухе А тут еще колебания ив разбитом мозгу, ив поле зрения. И мне приходится подолгу думать и гадать, как же мне правильно сказать об этих словах Слон меньше мухи или больше (Лурия АР. Потерянный и возвращенный мир. — М Изд-во МГУ, 1971. — С. 102).
Во-вторых, самонаблюдение является механизмом, на котором строится заполнение психологических анкет. Анкета — письменный самоотчет и заполняется на основе тех данных о себе, которые человек получает через самонаблюдение. В этом легко убедиться,
заполняя любую из психологических анкет. В качестве примера можно воспользоваться приведенными ниже фрагментами анкеты выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере,
деятельности и поведении, разработанной ГС. Никифоровым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14
Вопросник для выявления выраженности самоконтроля
в эмоциональной сфере, деятельности и поведении
(социальный самоконтроль)
Г. С. Никифоров. Самоконтроль человека. — Л.:
Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 183–186.
1. Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком:
а) да
(0),
б) не уверен
(1),
в) нет. Я уступаю место в городском транспорте пожилым людям и пассажирам с маленькими детьми:
а) в любом случае
(2),
б) иногда
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 28 28 28 в) только если на этом настаивают. Я склонен следить за проявлением своих чувства) всегда
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Если в полученном задании что-то остается для меня непонятным, я:
а) всегда уточняю все неясности до выполнения задания
(2),
б) поступаю так иногда
(1),
в) уточняю неясности уже походу дела. Я проверяю свои действия вовремя работы:
а) постоянно
(2),
б) от случая к случаю
(1),
в) редко. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент,
я предпочитаю подождать, пока не буду убежден,
что права) всегда
(2),
б) обычно
(1),
в) только если это целесообразно. Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определенного стиля в одежде:
а) согласен
(2),
б) отчасти
(1),
в) несогласен. Обычно я высказываю свое мнение после старших по возрасту и положению:
а) да
(2),
б) не всегда
(1),
в) нет
29 29 29 29 Глава 1. Наблюдение в психологии. Мне нравится работа, требующая добросовестности,
точных навыков и умений:
а) да
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) нет. Если я краснею, я всегда чувствую это:
а) да
(2),
б) иногда
(1),
в) нет
(0).
11.В процессе работы я стараюсь проверить правильность ее выполнения:
а) всегда
(2),
б) от случая к случаю
(1),
в) только когда уверен, что допустил ошибки. Если у меня возникают сомнения в том,
правильно ли я понял смысл прочитанного служебного текста, то я:
а) еще раз перечитываю неясное место в тексте
(2),
б) поступаю так иногда
(1),
в) не придаю этому значения, перехожу к очередному этапу работы 0).
13. По окончании работы привожу свое рабочее место в порядок, готовлю его к следующему рабочему дню:
а) обычно
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:
а) да
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) нет
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Если в полученном задании что-то остается для меня непонятным, я:
а) всегда уточняю все неясности до выполнения задания
(2),
б) поступаю так иногда
(1),
в) уточняю неясности уже походу дела. Я проверяю свои действия вовремя работы:
а) постоянно
(2),
б) от случая к случаю
(1),
в) редко. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент,
я предпочитаю подождать, пока не буду убежден,
что права) всегда
(2),
б) обычно
(1),
в) только если это целесообразно. Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определенного стиля в одежде:
а) согласен
(2),
б) отчасти
(1),
в) несогласен. Обычно я высказываю свое мнение после старших по возрасту и положению:
а) да
(2),
б) не всегда
(1),
в) нет
29 29 29 29 Глава 1. Наблюдение в психологии. Мне нравится работа, требующая добросовестности,
точных навыков и умений:
а) да
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) нет. Если я краснею, я всегда чувствую это:
а) да
(2),
б) иногда
(1),
в) нет
(0).
11.В процессе работы я стараюсь проверить правильность ее выполнения:
а) всегда
(2),
б) от случая к случаю
(1),
в) только когда уверен, что допустил ошибки. Если у меня возникают сомнения в том,
правильно ли я понял смысл прочитанного служебного текста, то я:
а) еще раз перечитываю неясное место в тексте
(2),
б) поступаю так иногда
(1),
в) не придаю этому значения, перехожу к очередному этапу работы 0).
13. По окончании работы привожу свое рабочее место в порядок, готовлю его к следующему рабочему дню:
а) обычно
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:
а) да
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) нет
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 30 30 30 30 В своих поступках я всегда тщательно стараюсь придерживаться принятых в обществе правил поведения:
а) да
(2),
б) не уверен
(1),
в) нет. Яне бываю груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны:
а) верно
(2),
б) не всегда
(1),
в) неверно. Если при чтении служебного текста я встречаю какие-либо неясности, то я:
а) не обращаю на них внимания, продолжаю читать дальше
(0),
б) поступаю так иногда
(1),
в) пытаюсь в них разобраться. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:
а) да
(0),
б) иногда
(1),
в) нет. В общественных местах я стараюсь не говорить громко:
а) всегда следую этому правилу
(2),
б) иногда следую этому правилу
(1),
в) редко следую этому правилу. Ошибки в выполненной работе следует исправлять:
а) только в тех случаях, если кто-нибудь на них укажет
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) не дожидаюсь, пока другие укажут на них
31 31 31 31 Глава 1. Наблюдение в психологии. Когда я сильно переживаю по какому-то поводу, то перестаю следить за своими действиями:
а) почти всегда
(0),
б) иногда
(1),
в) редко. Когда я планирую свою деятельность,
то предусматриваю время на проверку выполненной работы:
а) всегда
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено всем мелочам:
а) правильно
(2),
б) не уверен
(1),
в) неправильно. Выступая перед аудиторией, я стараюсь следить за своими голосом и жестами:
а) всегда
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Не приступаю к работе, пока не буду убежден,
что все необходимое для этого уже лежит на своем месте:
а) обычно
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Уходя из дома, я могу забыть выключить газ
(свет, утюг, воду):
а) согласен
(0),
б) нечто среднее
а) да
(2),
б) не уверен
(1),
в) нет. Яне бываю груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны:
а) верно
(2),
б) не всегда
(1),
в) неверно. Если при чтении служебного текста я встречаю какие-либо неясности, то я:
а) не обращаю на них внимания, продолжаю читать дальше
(0),
б) поступаю так иногда
(1),
в) пытаюсь в них разобраться. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:
а) да
(0),
б) иногда
(1),
в) нет. В общественных местах я стараюсь не говорить громко:
а) всегда следую этому правилу
(2),
б) иногда следую этому правилу
(1),
в) редко следую этому правилу. Ошибки в выполненной работе следует исправлять:
а) только в тех случаях, если кто-нибудь на них укажет
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) не дожидаюсь, пока другие укажут на них
31 31 31 31 Глава 1. Наблюдение в психологии. Когда я сильно переживаю по какому-то поводу, то перестаю следить за своими действиями:
а) почти всегда
(0),
б) иногда
(1),
в) редко. Когда я планирую свою деятельность,
то предусматриваю время на проверку выполненной работы:
а) всегда
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено всем мелочам:
а) правильно
(2),
б) не уверен
(1),
в) неправильно. Выступая перед аудиторией, я стараюсь следить за своими голосом и жестами:
а) всегда
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Не приступаю к работе, пока не буду убежден,
что все необходимое для этого уже лежит на своем месте:
а) обычно
(2),
б) иногда
(1),
в) редко. Уходя из дома, я могу забыть выключить газ
(свет, утюг, воду):
а) согласен
(0),
б) нечто среднее
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 32 32 32 вне согласен. В общении я:
а) свободно проявляю свои чувства
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) не выражаю своих чувств. Если я невольно нарушил правила поведения,
находясь в обществе, то я скоро забываю об этом:
а) да
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) нет. Иногда мне говорят о том, что в моем голосе и манерах излишне проявляется возбуждение:
а) да
(0),
б) не уверен
(1),
в) нет. Я поддерживаю порядок в своей комнате,
все вещи всегда лежат на своих местах:
а) да
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) нет. Я — человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю:
а) верно
(2),
б) не всегда
(1),
в) неверно. Под влиянием момента я редко говорю вещи,
о которых потом очень сожалею:
а) верно
(2),
б) не уверен
(1),
в) неправильно
33 33 33 33 Глава 1. Наблюдение в психологии. Мне говорят, что когда я слишком увлеченно что-то рассказываю, моя речь становится несколько сбивчивой:
а) верно
(0),
б) отчасти
(1),
в) неверно. Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не всегда аккуратен и опрятен, как другие люди:
а) правильно
(0),
б) не уверен
(1),
в) неправильно. Когда я расстроен, я слежу затем, чтобы скрыть свои чувства:
а) правильно
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) неправильно. При разговоре я предпочитаю:
а) высказывать мысли так, как они приходят мне в голову
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) сначала сформулировать мысли получше. Самоконтроль в эмоциональной сфере вопросы № 1, 3, 10, 18,
21, 24, 27, 29, 32, 33, 35.
2. Самоконтроль в деятельности вопросы № 4, 5, 9, 11—14, 17,
20, 22, 23, 25. При этом вопросы № 4, 12, 25 направлены на выявление степени выраженности предварительного (антиципирующего)
самоконтроля, а вопросы № 5, 11, 23 — текущего, те. включенного уже в процесс выполняемой деятельности. Социальный самоконтроль вопросы № 2, 6–8, 15, 16, 19, 26, 28,
30, 31, 34, В объективном наблюдении выделились виды последующим основаниям по виду записи (выборочное — сплошное, по позиции
а) свободно проявляю свои чувства
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) не выражаю своих чувств. Если я невольно нарушил правила поведения,
находясь в обществе, то я скоро забываю об этом:
а) да
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) нет. Иногда мне говорят о том, что в моем голосе и манерах излишне проявляется возбуждение:
а) да
(0),
б) не уверен
(1),
в) нет. Я поддерживаю порядок в своей комнате,
все вещи всегда лежат на своих местах:
а) да
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) нет. Я — человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю:
а) верно
(2),
б) не всегда
(1),
в) неверно. Под влиянием момента я редко говорю вещи,
о которых потом очень сожалею:
а) верно
(2),
б) не уверен
(1),
в) неправильно
33 33 33 33 Глава 1. Наблюдение в психологии. Мне говорят, что когда я слишком увлеченно что-то рассказываю, моя речь становится несколько сбивчивой:
а) верно
(0),
б) отчасти
(1),
в) неверно. Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не всегда аккуратен и опрятен, как другие люди:
а) правильно
(0),
б) не уверен
(1),
в) неправильно. Когда я расстроен, я слежу затем, чтобы скрыть свои чувства:
а) правильно
(2),
б) нечто среднее
(1),
в) неправильно. При разговоре я предпочитаю:
а) высказывать мысли так, как они приходят мне в голову
(0),
б) нечто среднее
(1),
в) сначала сформулировать мысли получше. Самоконтроль в эмоциональной сфере вопросы № 1, 3, 10, 18,
21, 24, 27, 29, 32, 33, 35.
2. Самоконтроль в деятельности вопросы № 4, 5, 9, 11—14, 17,
20, 22, 23, 25. При этом вопросы № 4, 12, 25 направлены на выявление степени выраженности предварительного (антиципирующего)
самоконтроля, а вопросы № 5, 11, 23 — текущего, те. включенного уже в процесс выполняемой деятельности. Социальный самоконтроль вопросы № 2, 6–8, 15, 16, 19, 26, 28,
30, 31, 34, В объективном наблюдении выделились виды последующим основаниям по виду записи (выборочное — сплошное, по позиции
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 34 34 34 наблюдателя (включенное — не включенное. Рассмотрим эти виды более подробно.
При характеристике данных видов наблюдения вновь следует вспомнить о цели наблюдения. Именно под ее влиянием выбирается тот или иной вид наблюдения. При сплошном наблюдении в выбранной ситуации идет фиксирование всех фактов, доступных для восприятия, в выборочном — только того, что соответствует предмету наблюдения.
В приведенных ниже примерах выборочных наблюдений по характеру записи без особого труда можно определить, с какой целью велось наблюдение, поскольку из контекста всего происходящего наблюдатель выбирал только то, что соответствовало цели наблюдения.
Пример Мать сообщает о Гюнтере в своих записях На стене был оторван кусок обоев. Заметна была попытка скрыть дефект стульями,
придвинутыми к стене. Стулья были расставлены так, как это делает Гюнтер вовремя игры, и ясно было, что он является виновником дефекта. Я спросила Гильду и Гюнтера: Кто оторвал кусок обоев?”
Гильда уверенным тоном сказала Я нет, Гюнтер стоял, отвернувшись от меня, и ответил также Я нет. Спокойным тоном я его подозвала “Подойди-ка”. Гюнтер, спрятав руки за спину, просит:
“Только не бить. Такое заявление равносильно признанию Гюн- тер ни разу не был наказан незаслуженно. Я Нет, я не буду тебя бить. Подойди-ка, мой мальчик. Посмотри-ка, это ты оторвал?»
(Штерн К, Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка:
Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. — СПб.: Изд-во
О. Богдановой, 1911. — С. Пример Фрагмент урока
Учитель. Вы много раз слышали о том, что в наш век бурно развиваются наука и техника, растет поток информации, как теперь говорят. Чтобы этот большой объем новых знаний лучше сохранить, передать другим людям, ученые ищут способы записать информацию сокращенно, сжато. Вам самим приходится делать краткие записи материала
35 35 35 35 Глава 1. Наблюдение в психологии
Учащиеся. Да, иногда.
Учитель. Чем старше выбудете, тем чаще (в старших классах,
в вузе, на работе) вам придется прибегать к кратким записям для себя об услышанном или прочитанном, составлять краткое описание своей работы для других.
Попробуем выполнить такое задание. Я вам раздам брошюры.
Одни ребята на листках сделают краткую запись первой главы брошюры, другие — третьей главы...
(Учащиеся выполняют задание.)
Учитель. А теперь поменяйтесь листками, и пусть по вашей краткой записи ваш сосед восстановит тот текст, который вы запи- сывали.
(Учащиеся выполняют задание.)
Учитель. Сравните тексты, которые вы получили, и тексты брошюр. Проанализируйте их и ответьте на вопрос можно ли по вашим кратким записям получить представление о содержании текста Какие здесь были ошибки Что для вас составило наибольшую трудность (Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М Педагогика, 1974. — С. Первый пример выборочного наблюдения взят из работы К. и
В. Штерн, которая посвящена изучению детской лжи. Во втором случае приведена запись урока, где выбрано при наблюдении только то, что касается обучения школьников краткой записи (исследование А. К. Марковой).
Исследователь, ведущий наблюдение, может занимать разные позиции по отношению к людям, которых он наблюдает он может войти в состав наблюдаемой группы, заниматься ее делами, жить ее жизнью, а может оставаться в позиции постороннего человека,
занимающегося своим делом. К нему постепенно привыкают и перестают обращать внимание на его присутствие, хотя он продолжает смотреть на происходящие события со стороны.
В некоторых случаях включенное наблюдение является единственным возможным видом наблюдения, поскольку при других способах организации наблюдения испытуемые не адаптируются к присутствию постороннего и не ведут себя естественно. Включенное наблюдение широко используется, например, в медицинской
При характеристике данных видов наблюдения вновь следует вспомнить о цели наблюдения. Именно под ее влиянием выбирается тот или иной вид наблюдения. При сплошном наблюдении в выбранной ситуации идет фиксирование всех фактов, доступных для восприятия, в выборочном — только того, что соответствует предмету наблюдения.
В приведенных ниже примерах выборочных наблюдений по характеру записи без особого труда можно определить, с какой целью велось наблюдение, поскольку из контекста всего происходящего наблюдатель выбирал только то, что соответствовало цели наблюдения.
Пример Мать сообщает о Гюнтере в своих записях На стене был оторван кусок обоев. Заметна была попытка скрыть дефект стульями,
придвинутыми к стене. Стулья были расставлены так, как это делает Гюнтер вовремя игры, и ясно было, что он является виновником дефекта. Я спросила Гильду и Гюнтера: Кто оторвал кусок обоев?”
Гильда уверенным тоном сказала Я нет, Гюнтер стоял, отвернувшись от меня, и ответил также Я нет. Спокойным тоном я его подозвала “Подойди-ка”. Гюнтер, спрятав руки за спину, просит:
“Только не бить. Такое заявление равносильно признанию Гюн- тер ни разу не был наказан незаслуженно. Я Нет, я не буду тебя бить. Подойди-ка, мой мальчик. Посмотри-ка, это ты оторвал?»
(Штерн К, Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка:
Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. — СПб.: Изд-во
О. Богдановой, 1911. — С. Пример Фрагмент урока
Учитель. Вы много раз слышали о том, что в наш век бурно развиваются наука и техника, растет поток информации, как теперь говорят. Чтобы этот большой объем новых знаний лучше сохранить, передать другим людям, ученые ищут способы записать информацию сокращенно, сжато. Вам самим приходится делать краткие записи материала
35 35 35 35 Глава 1. Наблюдение в психологии
Учащиеся. Да, иногда.
Учитель. Чем старше выбудете, тем чаще (в старших классах,
в вузе, на работе) вам придется прибегать к кратким записям для себя об услышанном или прочитанном, составлять краткое описание своей работы для других.
Попробуем выполнить такое задание. Я вам раздам брошюры.
Одни ребята на листках сделают краткую запись первой главы брошюры, другие — третьей главы...
(Учащиеся выполняют задание.)
Учитель. А теперь поменяйтесь листками, и пусть по вашей краткой записи ваш сосед восстановит тот текст, который вы запи- сывали.
(Учащиеся выполняют задание.)
Учитель. Сравните тексты, которые вы получили, и тексты брошюр. Проанализируйте их и ответьте на вопрос можно ли по вашим кратким записям получить представление о содержании текста Какие здесь были ошибки Что для вас составило наибольшую трудность (Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М Педагогика, 1974. — С. Первый пример выборочного наблюдения взят из работы К. и
В. Штерн, которая посвящена изучению детской лжи. Во втором случае приведена запись урока, где выбрано при наблюдении только то, что касается обучения школьников краткой записи (исследование А. К. Марковой).
Исследователь, ведущий наблюдение, может занимать разные позиции по отношению к людям, которых он наблюдает он может войти в состав наблюдаемой группы, заниматься ее делами, жить ее жизнью, а может оставаться в позиции постороннего человека,
занимающегося своим делом. К нему постепенно привыкают и перестают обращать внимание на его присутствие, хотя он продолжает смотреть на происходящие события со стороны.
В некоторых случаях включенное наблюдение является единственным возможным видом наблюдения, поскольку при других способах организации наблюдения испытуемые не адаптируются к присутствию постороннего и не ведут себя естественно. Включенное наблюдение широко используется, например, в медицинской
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 36 36 36 психологии при изучении некоторых видов психических расстройств,
порой оно незаменимо в детской психологии.
Иногда выделяют виды наблюдения (например, М. Я. Басов) по форме записи, которая ведется при наблюдении. Это может быть фотографическая, обобщенная, интерпретационная запись или одновременно сочетание фотографической и интерпретационной или фотографической и обобщенной.
В современных методиках наблюдения все чаще применяются схемы, бланки наблюдения, в которых обозначены объекты наблюдения во всем их многообразии (естественно, полученные в предшествующих исследованиях, а наблюдатель выбирает какие-либо знаки, которыми фиксирует наличие или отсутствие наблюдаемого признака.
Появление методик наблюдения с такой формой записи заставило нас подумать о выделении еще одного вида наблюдения, который на предшествующих этапах развития этого метода не выделялся. При характеристике наблюдения авторы прошлых лет настоятельно подчеркивали пассивную позицию наблюдателя, который мог только смотреть и никак не влиять на наблюдаемое явление. Но уже сам факт разработки стандартных бланков для фиксации наблюдаемых фактов говорит о довольно активной позиции исследователя, который должен предполагать, прогнозировать появление тех объектов, к регистрации которых он готовится и которые обозначены в бланке. Ив отношении выбора ситуации наблюдатель также может проявить избирательность и активность. Не нарушая естественного хода наблюдаемых событий, с помощью предварительной подготовки наблюдатель становится активным исследова- телем.
Анализируя данные наблюдений, полученные в е гг.
(М. Я. Басов, А. А. Люблинская, НА. Менчинская и др, мы пришли к выводу, что современные исследователи ведут наблюдение несколько иного вида. Оно является более рациональным, активным,
позволяет не только собирать единичные, уникальные факты, но и устанавливать их причины, выявлять типичное в деятельности и поведении людей. На основе такого вида наблюдения разрабатываются конкретные методики, которыми могут пользоваться как искусные наблюдатели, таки психологи, владеющие общими правилами на
37 37 37 37 Глава 1. Наблюдение в психологии блюдения. Мы назвали этот вид формализованное наблюдение, его подробная характеристика будет дана в следующей главе.
Выделенные виды наблюдения существуют во взаимосвязи:
включенное или не включенное наблюдение может быть выборочным или сплошным, формализованным или неформализованным.
Обобщая материал, приведенный в этом параграфе, дадим следующую схему видов наблюдения.
Виды наблюдения
Обоснования классификации
Виды наблюдения
Направленность
Самонаблюдение
Объективное наблюдение
Полнота
Сплошное
Выборочное
Позиция наблюдателя
Включенное
Невключенное
Форма записи
Фотографическое
Обобщенное
Интерпретационное
Ограничения, введенные
Формализованное наблюдателем
Неформализованное
1.2.4. Программа наблюдения и обработка результатов
Вся изложенная выше информация о наблюдении оказывается необходимой при разработке программы наблюдения, в соответствии с которой осуществляется конкретная процедура наблюдения.
Программа наблюдения составляется с учетом требований, которые необходимо выполнить для проведения наблюдения и при обработке его результатов, а именно:
а) сформулировать и записать цель наблюдения и предмет наблюдения (исследования);
б) определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении, и все их выписать, убедившись, что есть возможность через них познать наблюдаемый психологический феномен
порой оно незаменимо в детской психологии.
Иногда выделяют виды наблюдения (например, М. Я. Басов) по форме записи, которая ведется при наблюдении. Это может быть фотографическая, обобщенная, интерпретационная запись или одновременно сочетание фотографической и интерпретационной или фотографической и обобщенной.
В современных методиках наблюдения все чаще применяются схемы, бланки наблюдения, в которых обозначены объекты наблюдения во всем их многообразии (естественно, полученные в предшествующих исследованиях, а наблюдатель выбирает какие-либо знаки, которыми фиксирует наличие или отсутствие наблюдаемого признака.
Появление методик наблюдения с такой формой записи заставило нас подумать о выделении еще одного вида наблюдения, который на предшествующих этапах развития этого метода не выделялся. При характеристике наблюдения авторы прошлых лет настоятельно подчеркивали пассивную позицию наблюдателя, который мог только смотреть и никак не влиять на наблюдаемое явление. Но уже сам факт разработки стандартных бланков для фиксации наблюдаемых фактов говорит о довольно активной позиции исследователя, который должен предполагать, прогнозировать появление тех объектов, к регистрации которых он готовится и которые обозначены в бланке. Ив отношении выбора ситуации наблюдатель также может проявить избирательность и активность. Не нарушая естественного хода наблюдаемых событий, с помощью предварительной подготовки наблюдатель становится активным исследова- телем.
Анализируя данные наблюдений, полученные в е гг.
(М. Я. Басов, А. А. Люблинская, НА. Менчинская и др, мы пришли к выводу, что современные исследователи ведут наблюдение несколько иного вида. Оно является более рациональным, активным,
позволяет не только собирать единичные, уникальные факты, но и устанавливать их причины, выявлять типичное в деятельности и поведении людей. На основе такого вида наблюдения разрабатываются конкретные методики, которыми могут пользоваться как искусные наблюдатели, таки психологи, владеющие общими правилами на
37 37 37 37 Глава 1. Наблюдение в психологии блюдения. Мы назвали этот вид формализованное наблюдение, его подробная характеристика будет дана в следующей главе.
Выделенные виды наблюдения существуют во взаимосвязи:
включенное или не включенное наблюдение может быть выборочным или сплошным, формализованным или неформализованным.
Обобщая материал, приведенный в этом параграфе, дадим следующую схему видов наблюдения.
Виды наблюдения
Обоснования классификации
Виды наблюдения
Направленность
Самонаблюдение
Объективное наблюдение
Полнота
Сплошное
Выборочное
Позиция наблюдателя
Включенное
Невключенное
Форма записи
Фотографическое
Обобщенное
Интерпретационное
Ограничения, введенные
Формализованное наблюдателем
Неформализованное
1.2.4. Программа наблюдения и обработка результатов
Вся изложенная выше информация о наблюдении оказывается необходимой при разработке программы наблюдения, в соответствии с которой осуществляется конкретная процедура наблюдения.
Программа наблюдения составляется с учетом требований, которые необходимо выполнить для проведения наблюдения и при обработке его результатов, а именно:
а) сформулировать и записать цель наблюдения и предмет наблюдения (исследования);
б) определить объекты, которые будут фиксироваться при наблюдении, и все их выписать, убедившись, что есть возможность через них познать наблюдаемый психологический феномен
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 38 38 38 в) определить и описать ситуации, в которых будет проводиться наблюдение;
г) установить временнле рамки наблюдения и составить его график д) определить форму регистрации наблюдаемых объектов (или вид записи) и оценить возможность сопоставления наблюдаемых фактов, полученных в разное время или в разных ситуациях, возможно, разными наблюдателями;
е) разработать или заготовить (если уже есть готовые формы)
бланки регистрации наблюдаемого явления, если имеется такая не- обходимость.
Составленная в соответствии с этими требованиями программа важна прежде всего самому наблюдателю, поскольку в ней в письменном виде регистрируется все то, что составляет основу конкретной методики наблюдения.
В истории метода наблюдения уже сложились некоторые представления об условиях объективности полученных данных, одно из них — проведение многократных длительных наблюдений. Для выполнения этого требования наличие программы оказывается просто необходимым, так как программа организует наблюдение иногда на протяжении длительного периода, обеспечивая сохранение единообразия процедуры.
Другой способ повышения достоверности данных, получаемых в наблюдении, — проведение независимого наблюдения несколькими наблюдателями. В этом случае также необходима программа как руководство к наблюдению для разных людей. Во второй главе вы найдете программы наблюдения различных психических явлений, которые составили основу конкретных методик наблюдения.
Несколько замечаний по поводу процедуры наблюдения. Вы уже обратили внимание на то, что ей предшествует и теоретическая и творческая работа наблюдателя по созданию методики наблюдения. И все-таки перед выходом на наблюдение нужно провести еще техническую подготовительную работу заготовить регистрационные листы (или бланки, схемы точно знать, в какой форме будет вестись запись проверить наличие записывающих средств
39 39 39 39 Глава 1. Наблюдение в психологии продумать ситуацию включения в наблюдение определить место, с которого можно наилучшим образом увидеть то, что интересует согласовать график наблюдений сходом реальной жизни наблюдаемых людей.
Если входе наблюдения программа корректируется (например,
дополнены или изменены объекты наблюдения или состав испытуемых, то все эти изменения фиксируются письменно в журнале исследований или дневнике наблюдений.
Обработка результатов наблюдений обусловлена его целями,
выбранным видом и составленной программой. Если наблюдение проводится по формализованной схеме, то появляется возможность провести первичную обработку, обобщая данные, полученные по каждому показателю, с учетом количества проведенных наблюдений. Вторичная обработка будет зависеть от задач исследования в целом.
Сложнее обстоит дело при обработке результатов наблюдения,
которое проводилось на основе фотографической записи и было сплошным. В этом случае исследователь должен проявить и теоретическую эрудицию, и интуицию для выделения линий анализа, по которым могут быть сопоставлены полученные в разных наблюдениях факты. Если определить линии анализа, по которым выделяются общие и отличительные признаки, зафиксированные враз- ных наблюдениях, то можно сделать обобщения и выводы из проведенных наблюдений. Вполне допустимо при этом использовать метод контент-анализа, который может помочь в выделении единиц (линий анализа) и основных семантических характеристик изучаемого явления. В этом случае целесообразно воспользоваться работами, посвященными технике контент-анализа текстов (Поскольку метод наблюдения по сути своей направленна изучение индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Как правило, данные, полученные в наблюдении, не удается обрабатывать статистически в силу их небольшого количества. Это обстоятельство следует учитывать при формулировании выводов они не должны быть шире, чем те ограничения, в рамках которых проводилось наблюдение (по количеству людей, ситуаций, наблюдений и т. п
г) установить временнле рамки наблюдения и составить его график д) определить форму регистрации наблюдаемых объектов (или вид записи) и оценить возможность сопоставления наблюдаемых фактов, полученных в разное время или в разных ситуациях, возможно, разными наблюдателями;
е) разработать или заготовить (если уже есть готовые формы)
бланки регистрации наблюдаемого явления, если имеется такая не- обходимость.
Составленная в соответствии с этими требованиями программа важна прежде всего самому наблюдателю, поскольку в ней в письменном виде регистрируется все то, что составляет основу конкретной методики наблюдения.
В истории метода наблюдения уже сложились некоторые представления об условиях объективности полученных данных, одно из них — проведение многократных длительных наблюдений. Для выполнения этого требования наличие программы оказывается просто необходимым, так как программа организует наблюдение иногда на протяжении длительного периода, обеспечивая сохранение единообразия процедуры.
Другой способ повышения достоверности данных, получаемых в наблюдении, — проведение независимого наблюдения несколькими наблюдателями. В этом случае также необходима программа как руководство к наблюдению для разных людей. Во второй главе вы найдете программы наблюдения различных психических явлений, которые составили основу конкретных методик наблюдения.
Несколько замечаний по поводу процедуры наблюдения. Вы уже обратили внимание на то, что ей предшествует и теоретическая и творческая работа наблюдателя по созданию методики наблюдения. И все-таки перед выходом на наблюдение нужно провести еще техническую подготовительную работу заготовить регистрационные листы (или бланки, схемы точно знать, в какой форме будет вестись запись проверить наличие записывающих средств
39 39 39 39 Глава 1. Наблюдение в психологии продумать ситуацию включения в наблюдение определить место, с которого можно наилучшим образом увидеть то, что интересует согласовать график наблюдений сходом реальной жизни наблюдаемых людей.
Если входе наблюдения программа корректируется (например,
дополнены или изменены объекты наблюдения или состав испытуемых, то все эти изменения фиксируются письменно в журнале исследований или дневнике наблюдений.
Обработка результатов наблюдений обусловлена его целями,
выбранным видом и составленной программой. Если наблюдение проводится по формализованной схеме, то появляется возможность провести первичную обработку, обобщая данные, полученные по каждому показателю, с учетом количества проведенных наблюдений. Вторичная обработка будет зависеть от задач исследования в целом.
Сложнее обстоит дело при обработке результатов наблюдения,
которое проводилось на основе фотографической записи и было сплошным. В этом случае исследователь должен проявить и теоретическую эрудицию, и интуицию для выделения линий анализа, по которым могут быть сопоставлены полученные в разных наблюдениях факты. Если определить линии анализа, по которым выделяются общие и отличительные признаки, зафиксированные враз- ных наблюдениях, то можно сделать обобщения и выводы из проведенных наблюдений. Вполне допустимо при этом использовать метод контент-анализа, который может помочь в выделении единиц (линий анализа) и основных семантических характеристик изучаемого явления. В этом случае целесообразно воспользоваться работами, посвященными технике контент-анализа текстов (Поскольку метод наблюдения по сути своей направленна изучение индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Как правило, данные, полученные в наблюдении, не удается обрабатывать статистически в силу их небольшого количества. Это обстоятельство следует учитывать при формулировании выводов они не должны быть шире, чем те ограничения, в рамках которых проводилось наблюдение (по количеству людей, ситуаций, наблюдений и т. п
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 40 40 40 40
1.3. Упражнения
Упражнение 1. Перед вами таблица, обобщающая результаты наблюдения за движениями условно-рефлекторного и безусловно- рефлекторного характера у детей от рождения до 12 месяцев.
На основе этой таблицы составьте схему наблюдения с бланком регистрации, где необходимо указать как ситуации наблюдения,
так и объекты, которые будут фиксироваться в качестве данных для обобщения.
1.3. Упражнения
Упражнение 1. Перед вами таблица, обобщающая результаты наблюдения за движениями условно-рефлекторного и безусловно- рефлекторного характера у детей от рождения до 12 месяцев.
На основе этой таблицы составьте схему наблюдения с бланком регистрации, где необходимо указать как ситуации наблюдения,
так и объекты, которые будут фиксироваться в качестве данных для обобщения.
Сроки развития врожденных и условно#рефлекторных
движений руку ребенка
Кольцова ММ Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка М Педагогика, 1973. — С. Возраст месяцы) Движения безусловно- рефлекторного характера Движения условно- рефлекторного характера
0–1 Хаотические. Хватательный рефлекс Робинзона. Пальцы сжаты в кулачок
2 Вложенный в руку предмет удерживает всей ладонью 2–3 с. Ритмические движения
3 Удерживает вложенный в руку предмет до 10 стянет в рот. Очень энергичные ритмические движения пальцами вовремя сосания. Размахивание руками без зрительного контроля
4 Ладони часто раскрыты
— складывает их вместе, переплетает пальцы. Удерживает вложенный в руку предмет до 20 с. Хлопает руками поводе в ванне. Ощупывает свои руки. Попытки повторных размахиваний руками под зрительным контролем Протягивает руки к предмету, цепляется за него — движения пальцев недифференцированы
41 41 41 41 Глава 1. Наблюдение в психологии
Возраст месяцы) Движения безусловно- рефлекторного характера Движения условно- рефлекторного характера
5 Противопоставляет большой палец другим, при схватывании предмета доминирует участие пальцев. На протяжении длительного времени (несколько минут) ритмически взмахивает руками, при этом издает неопределенные звуки Протягивает руку к близкому предмету, ноне тянется к удаленному. Протягивает руки к матери
6–7 Ритмически взмахивает руками. Если вложить в руку игрушку, размахивает ею. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Движения пальцев при схватывании предмета становятся более дифференцированными Размахивает руками при виде ванны с водой (как бы хлопает по ней. Обороняется руками при приближении руки с мылом
8–9 Крепко сжимает отбираемую игрушку Берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие — всей ладонью. Показывает нос, глаза и т. д. у другого человека, куклы. Машет рукой при прощании. Начинает проявляться превалирование функции одной руки
10–11 Накладывает один предмет на другой. Характерно появление манипулирования с двумя предметами всовывает палочку в отверстие, снимает и надевает крышку на коробку и т. д. Появление повторных действий — выбрасывание игрушки из кроватки (манежа) на пол, укладывание одного предмета в другой. Подражание предметным действиям взрослого
12 Охотно играет вкладышами. Держит чашку, когда пьет. Совершенствование действий, выработанных ранее. Отмечаются обобщение и перенос действия на новые объекты
* Вкладыши — картонные или пластмассовые коробочки одинаковой формы, но разной величины, которые вкладываются одна в другую
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 42 42 42 Упражнение 2. По записи наблюдения определите его цель, вид и форму регистрации.
Леонов А. А, Лебедев В. И. Восприятие пространства и времени в космосе. М Наука, 1968. — С. й день. Перед первым прыжком проявил волнение сразу же после надевания парашюта. В это время был несколько встревожен и мало разговаривал, что для него совершенно нехарактерно. Жестикуляция была бедной, речь приглушенной. После совершения прыжка настроение приподнятое, но напряженность наблюдалась еще в течение часа.
25й день. Перед вторым прыжком был уже менее напряжен.
Шутил, но напряженность еще давала себя знать.
45й день. Совершил прыжок с задержкой раскрытия парашюта нас. Отделившись от самолета, прогнулся и обеспечил устойчивое положение тела. Открыл парашют через 10,2 с. Вовремя парашютирования действия были правильными. Перед приземлением развернулся в подвесной системе по ветру. После приземления настроение приподнятое.
65й день. На старте перед посадкой в самолет был, как обычно,
спокоен и благодушен. Много шутили разговаривал с медиками.
После прыжка настроение было отличным. Как всегда, отличался юмором.
145й день. Совершил заключительный прыжок первого этапа парашютной подготовки с секундной задержкой раскрытия парашюта. На старте перед полетом держался свободно. Очень хорошо владел телом в свободном падении. Открыл парашют через 50,2 с.
После прыжка находился в приподнятом настроении.
Упражнение 3. Схема амбулаторного исследования В. Смекала в пункте 5 предусматривает всестороннее наблюдение за пациентом. Прочитайте внимательно этот пункт и ответьте на вопросы. За какими сторонами психики ведется наблюдение. Какова цель наблюдения входе амбулаторного исследования. Как бы вы предложили организовать процедуру наблюдения. Отвечает ли это наблюдение требованиям научного метода
43 43 43 43 Глава 1. Наблюдение в психологии
Схема амбулаторного исследования (В. Смекал)
Шварцара Й. Диагностика психического развития. — Прага, 1978. — С. 353.
1. Дата и место исследования. Анкетные данные.
Имя и фамилия клиента, дата рождения, национальность, месторождения. Возраст вовремя исследования. Образование (у школьников класс, год обучения, в каких классах оставался на второй год. Причина исследования исследование проводится по просьбе. Важные данные анамнеза об эндогенных и экзогенных факторах
развития.
4. Состояние здоровья и физическая зрелость.
Органы чувств, моторика, речь, латеральность.
5. Внешность и поведение при исследовании.
а) вид, чистота и опрятность, явные особенности;
б) ориентированность, что касается характера и цели исследования в) способ установления контакта смелый—несмелый—равно- душный;
г) подход к испытанию сопротивление—равнодушие—инте- рес, восторг—неуверенность—пассивность;
д) сотрудничество в течение испытания реактивный—спон- танный—инициативный—выжидающий—любопытный; понятливый непонятливый, самостоятельный—несамостоя- тельный, внушаемый рассеянный—стойкий, постоянный;
терпеливый—нетерпеливый;
е) реакция на решение заданий успешность поощряет — неус- пешность отталкивает амбициозный для испытуемого важно неважно качество отметок, тревожность и напряжение;
функциональная инерция — быстрое приспособление к изменению полагается на себя — не полагается — переоценивает себя;
ж) общее настроение и социабельность: довольный—недоволь- ный, серьезный—спокойный—веселый, грустный, вспыльчи-
Леонов А. А, Лебедев В. И. Восприятие пространства и времени в космосе. М Наука, 1968. — С. й день. Перед первым прыжком проявил волнение сразу же после надевания парашюта. В это время был несколько встревожен и мало разговаривал, что для него совершенно нехарактерно. Жестикуляция была бедной, речь приглушенной. После совершения прыжка настроение приподнятое, но напряженность наблюдалась еще в течение часа.
25й день. Перед вторым прыжком был уже менее напряжен.
Шутил, но напряженность еще давала себя знать.
45й день. Совершил прыжок с задержкой раскрытия парашюта нас. Отделившись от самолета, прогнулся и обеспечил устойчивое положение тела. Открыл парашют через 10,2 с. Вовремя парашютирования действия были правильными. Перед приземлением развернулся в подвесной системе по ветру. После приземления настроение приподнятое.
65й день. На старте перед посадкой в самолет был, как обычно,
спокоен и благодушен. Много шутили разговаривал с медиками.
После прыжка настроение было отличным. Как всегда, отличался юмором.
145й день. Совершил заключительный прыжок первого этапа парашютной подготовки с секундной задержкой раскрытия парашюта. На старте перед полетом держался свободно. Очень хорошо владел телом в свободном падении. Открыл парашют через 50,2 с.
После прыжка находился в приподнятом настроении.
Упражнение 3. Схема амбулаторного исследования В. Смекала в пункте 5 предусматривает всестороннее наблюдение за пациентом. Прочитайте внимательно этот пункт и ответьте на вопросы. За какими сторонами психики ведется наблюдение. Какова цель наблюдения входе амбулаторного исследования. Как бы вы предложили организовать процедуру наблюдения. Отвечает ли это наблюдение требованиям научного метода
43 43 43 43 Глава 1. Наблюдение в психологии
Схема амбулаторного исследования (В. Смекал)
Шварцара Й. Диагностика психического развития. — Прага, 1978. — С. 353.
1. Дата и место исследования. Анкетные данные.
Имя и фамилия клиента, дата рождения, национальность, месторождения. Возраст вовремя исследования. Образование (у школьников класс, год обучения, в каких классах оставался на второй год. Причина исследования исследование проводится по просьбе. Важные данные анамнеза об эндогенных и экзогенных факторах
развития.
4. Состояние здоровья и физическая зрелость.
Органы чувств, моторика, речь, латеральность.
5. Внешность и поведение при исследовании.
а) вид, чистота и опрятность, явные особенности;
б) ориентированность, что касается характера и цели исследования в) способ установления контакта смелый—несмелый—равно- душный;
г) подход к испытанию сопротивление—равнодушие—инте- рес, восторг—неуверенность—пассивность;
д) сотрудничество в течение испытания реактивный—спон- танный—инициативный—выжидающий—любопытный; понятливый непонятливый, самостоятельный—несамостоя- тельный, внушаемый рассеянный—стойкий, постоянный;
терпеливый—нетерпеливый;
е) реакция на решение заданий успешность поощряет — неус- пешность отталкивает амбициозный для испытуемого важно неважно качество отметок, тревожность и напряжение;
функциональная инерция — быстрое приспособление к изменению полагается на себя — не полагается — переоценивает себя;
ж) общее настроение и социабельность: довольный—недоволь- ный, серьезный—спокойный—веселый, грустный, вспыльчи-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 44 44 44 44
вый; вербальная или мимическая коммуникация с исследующим равнодушие к исследующему — непрерывное наблюдение за реакцией исследующего;
з) динамика поведения неспокойный (непостоянный, болезненно раздражительный, переменчивый) — тупой (торпид- ный, брадипсихический) — особые манеры (кусание ногтей,
моргание, тики, подергивание и др.);
и) речь (фонирование и артикулирование), способы выражения скорость, громкость, тони акцент, выговор грамматика запас слов, особенности стиля, плавность, искусность,
естественность.
6. Проведенные испытания и их количественные результаты. Характеристика.
а) конституция и темперамент, вигильность, эмотивность;
б) мотивация потребности, интересы, идеалы, ценности, возможности в) адаптационные механизмы, оценка самого себя, фрустра- ционный тип и толерантность, воля (владение собой);
г) социабельность, позиции, ориентировка, дисциплинированность, добросовестность;
д) умения;
е) образование и умственный уровень. Прогноз и рекомендации.
Упражнение 4. На основе длительных наблюдений за спортсменами профессор А. Ц. Пуни пришел к следующим выводам:
Сильное предстартовое возбуждение наряду с мышечной скованностью может сопровождаться общим двигательным возбуждением, чаще всего выражающимся в повышении привычного темпа движений и речи. Спортсмен суетится, беспричинно торопится, хотя и делает все заранее, без всяких оснований боится опоздать к старту.
Для овладения самостоятельным контролем за темпом движений и речи существуют разнообразные упражнения, общие принципы которых состоят в следующем 1) тренировать плавность и медлительность движений 2) чередовать в тренировке быстрый и медленный
45 45 45 45 Глава 1. Наблюдение в психологии плавный и резкий темп 3) так организовать жизнь, чтобы обстоятельства не вынуждали спешить (Практические занятия по психологии Под ред. А. Ц. Пуни. — М Физическая культура и спорт. — С. На основе этого вывода попытайтесь восстановить а) что было объектом наблюдения б) какова цель наблюдения в) в каких ситуациях велось наблюдение?
Упражнение 5. К какому виду относится наблюдение Л. Н. Толстого, описанное в его произведении «Крейцерова соната»?
И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочили двинулся к ней.
Дав ход своему бешенству, я упивался ими мне хотелось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показывающее высокую ступень моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, ноя знал, что этого нельзя, чтобы все-таки дать ход своему бешенству схватил со стола пресс-папье и швырнул его оземь мимо нее.
Я очень хорошо целил мимо.
Упражнение 6. Используя схему, проведите наблюдение задеть- ми дошкольного возраста (4–6 лет).
Цель: установить индивидуальные особенности контактов детей с незнакомыми взрослыми.
Ситуация:первое знакомство.
Степень активности взрослого
Отношение детей не предлагает выражает предлагает
к взрослому общения расположение общение к общению
Индифферентное
Ориентировочная реакция
Пассивное ожидание
Положительное эмоциональное отношение
Активный поиск контактов
Речевые контакты
Невербальные контакты
Активное избегание контактов
Другие особенности
вый; вербальная или мимическая коммуникация с исследующим равнодушие к исследующему — непрерывное наблюдение за реакцией исследующего;
з) динамика поведения неспокойный (непостоянный, болезненно раздражительный, переменчивый) — тупой (торпид- ный, брадипсихический) — особые манеры (кусание ногтей,
моргание, тики, подергивание и др.);
и) речь (фонирование и артикулирование), способы выражения скорость, громкость, тони акцент, выговор грамматика запас слов, особенности стиля, плавность, искусность,
естественность.
6. Проведенные испытания и их количественные результаты. Характеристика.
а) конституция и темперамент, вигильность, эмотивность;
б) мотивация потребности, интересы, идеалы, ценности, возможности в) адаптационные механизмы, оценка самого себя, фрустра- ционный тип и толерантность, воля (владение собой);
г) социабельность, позиции, ориентировка, дисциплинированность, добросовестность;
д) умения;
е) образование и умственный уровень. Прогноз и рекомендации.
Упражнение 4. На основе длительных наблюдений за спортсменами профессор А. Ц. Пуни пришел к следующим выводам:
Сильное предстартовое возбуждение наряду с мышечной скованностью может сопровождаться общим двигательным возбуждением, чаще всего выражающимся в повышении привычного темпа движений и речи. Спортсмен суетится, беспричинно торопится, хотя и делает все заранее, без всяких оснований боится опоздать к старту.
Для овладения самостоятельным контролем за темпом движений и речи существуют разнообразные упражнения, общие принципы которых состоят в следующем 1) тренировать плавность и медлительность движений 2) чередовать в тренировке быстрый и медленный
45 45 45 45 Глава 1. Наблюдение в психологии плавный и резкий темп 3) так организовать жизнь, чтобы обстоятельства не вынуждали спешить (Практические занятия по психологии Под ред. А. Ц. Пуни. — М Физическая культура и спорт. — С. На основе этого вывода попытайтесь восстановить а) что было объектом наблюдения б) какова цель наблюдения в) в каких ситуациях велось наблюдение?
Упражнение 5. К какому виду относится наблюдение Л. Н. Толстого, описанное в его произведении «Крейцерова соната»?
И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочили двинулся к ней.
Дав ход своему бешенству, я упивался ими мне хотелось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показывающее высокую ступень моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, ноя знал, что этого нельзя, чтобы все-таки дать ход своему бешенству схватил со стола пресс-папье и швырнул его оземь мимо нее.
Я очень хорошо целил мимо.
Упражнение 6. Используя схему, проведите наблюдение задеть- ми дошкольного возраста (4–6 лет).
Цель: установить индивидуальные особенности контактов детей с незнакомыми взрослыми.
Ситуация:первое знакомство.
Степень активности взрослого
Отношение детей не предлагает выражает предлагает
к взрослому общения расположение общение к общению
Индифферентное
Ориентировочная реакция
Пассивное ожидание
Положительное эмоциональное отношение
Активный поиск контактов
Речевые контакты
Невербальные контакты
Активное избегание контактов
Другие особенности
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 46 46 46 Выделите индивидуальные особенности детей при установлении контактов со взрослыми по каждой из намеченных линий,
обобщив результаты своих многократных наблюдений или данные разных наблюдателей в отношении одного итого же ребенка.
(По материалам кн Развитие обобщения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и МИ. Лисиной. — М Педагогика, 1974. С. 160.)
обобщив результаты своих многократных наблюдений или данные разных наблюдателей в отношении одного итого же ребенка.
(По материалам кн Развитие обобщения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и МИ. Лисиной. — М Педагогика, 1974. С. 160.)
Глава Методики наблюдения. Методики формализованного
наблюдения
В этой главе рассматриваются два вида наблюдения формализованное и неформализованное. Раскроем более подробно специфику этих видов наблюдения и приведем конкретные методики каждого из них.
К формализованной методике может быть отнесена та, которая в какой-либо из своих частей имеет заданное извне (исследователем или составителем методики) ограничение. Это ограничение может касаться оценки степени выраженности наблюдаемых фактов (указаны баллы или мера выраженности в других формах).
Может быть ограничен набор наблюдаемых признаков. В этом случаев протоколе или бланке регистрации задаются объекты наблюдения, которые нужно увидеть и зафиксировать их наличие или отсутствие. Термин формализованный может быть отнесен и к ситуациям, в которых ведется наблюдение. Здесь ограничения вводятся в отношении времени, пространства, вида деятельности, круга общения и т. д. Наконец, могут быть формализованы результаты наблюдения, если они получены на репрезентативной выборке и проведено их шкалирование (уровневое, нормативное и др. При этом появляется возможность соотносить с имеющимися шкалами результаты вновь проводимых наблюдений
49 49 49 49 Глава 2. Методики наблюдения. Методика наблюдения за проявлением настойчивости и упорства в процессе тренировочного занятия или соревнования
(сост. А. Ц. Пуни).
5. Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (сост.
А. Ц. Пуни).
6. Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет) (сост. Ш. Гьюричова, П. Гусни- кова).
7. Шкала оценок для измерения реактивности ученика (сост.
Я. Стреляу).
8. Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке (сост. А. В. Викулов).
9. Методика наблюдения за процессом решения учащимися задач
(сост. А. В. Орлова).
10. Карта наблюдений Стотта.
11. Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка (сост. N. Bayley).
12. Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков (сост. А. Г. Грецов).
51 51 51 51 Глава 2. Методики наблюдения. Принимает высказывания 1 2 3 4 5 6 7 Способствует тому, чтобы без доказательств.
каждое высказывание было с доказательствами. Недостаточно активизиру- 1 2 3 4 5 6 7 Активизирует пассивных ет пассивных участников.
участников.
5. Не умеет разрешать недо-
1 2 3 4 5 6 7 Умеет разрешать недоразуме- разумения, возникающие ния, возникающие между между участниками.
участниками.
В отношении группы в целом. Не вовлекает всех участ-
1 2 3 4 5 6 7 Вовлекает всех участников ников в обсуждение.
в обсуждение. Не умеет создавать добро- 1 2 3 4 5 6 7 Может обеспечить доброже- желательную и деловую лательную и деловую атмо- атмосферу.
сферу.
3. Почти не использует вно-
1 2 3 4 5 6 7 Умеет использовать вноси- симые предложения, мыс- мые предложения, идеи,
ли, аргументы и замечания доказательства и замечания для решения проблемы.
для решения проблемы. Много говорит сам, мало 2 3 4 5 6 7 Выясняет мнения участни- спрашивает и слушает.
ков, сам говорит мало, но по существу. Допускает споры, в кото-
1 2 3 4 5 6 7 Пресекает споры, в которых рых от темы дискуссии от темы обсуждения перехо- переходят на личности.
дят на личности.
Очень полезно сопоставить самооценку поведения и экспертные оценки. Значительные отличия в оценках говорят о неумении ведущего дискуссию контролировать и оценивать свое поведение.
Анализ оценок поможет также обнаружить дефекты введении дискуссии ив дальнейшем направить усилия на корректировку своего поведения
наблюдения
В этой главе рассматриваются два вида наблюдения формализованное и неформализованное. Раскроем более подробно специфику этих видов наблюдения и приведем конкретные методики каждого из них.
К формализованной методике может быть отнесена та, которая в какой-либо из своих частей имеет заданное извне (исследователем или составителем методики) ограничение. Это ограничение может касаться оценки степени выраженности наблюдаемых фактов (указаны баллы или мера выраженности в других формах).
Может быть ограничен набор наблюдаемых признаков. В этом случаев протоколе или бланке регистрации задаются объекты наблюдения, которые нужно увидеть и зафиксировать их наличие или отсутствие. Термин формализованный может быть отнесен и к ситуациям, в которых ведется наблюдение. Здесь ограничения вводятся в отношении времени, пространства, вида деятельности, круга общения и т. д. Наконец, могут быть формализованы результаты наблюдения, если они получены на репрезентативной выборке и проведено их шкалирование (уровневое, нормативное и др. При этом появляется возможность соотносить с имеющимися шкалами результаты вновь проводимых наблюдений
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 48 48 48 Второе условие отнесения методики к формализованной состоит в том, что введенное в наблюдение ограничение должно быть постоянным на протяжении всего исследования. Это условие может относиться к выборке, к объектам наблюдения, к ситуациям. Например, все испытуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков (объектов наблюдения).
Называя методику формализованной, мы хотим подчеркнуть,
что есть виды наблюдения, где исследователь полностью зависит от жизненных реалий, ничего в них не ограничивая, а только фиксируя изменения, которые он наблюдает.
Формализация всей программы наблюдения и статистическая проверка получаемых результатов с составлением нормативных шкал позволяют создать стандартизированную методику наблюдения. В качестве примера можно назвать Карту наблюдений Стот- та. Представленная в ней схема наблюдения состоит из 16 симпто- мокомплексов, в соответствии с которыми приведены оценочные шкалы.
Методики формализованного наблюдения существенно корректируют те недостатки, которые присущи наблюдению. Появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается отрицательное влияние наблюдателя (его субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализа полученных фактов,
а также установлены не только факты, но и их причины.
Ниже приводятся методики наблюдения, созданные и апробированные разными авторами. Эти методики могут быть отнесены к формализованным.
Перечень методик наблюдения, включенных в книгу. Методика наблюдения за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п.
(сост. НЮ. Скороходова).
2. Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (сост. Л. А. Регуш).
3. Методика экспертной оценки невербального поведения личности (сост. В. А. Лабунская).
Называя методику формализованной, мы хотим подчеркнуть,
что есть виды наблюдения, где исследователь полностью зависит от жизненных реалий, ничего в них не ограничивая, а только фиксируя изменения, которые он наблюдает.
Формализация всей программы наблюдения и статистическая проверка получаемых результатов с составлением нормативных шкал позволяют создать стандартизированную методику наблюдения. В качестве примера можно назвать Карту наблюдений Стот- та. Представленная в ней схема наблюдения состоит из 16 симпто- мокомплексов, в соответствии с которыми приведены оценочные шкалы.
Методики формализованного наблюдения существенно корректируют те недостатки, которые присущи наблюдению. Появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается отрицательное влияние наблюдателя (его субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализа полученных фактов,
а также установлены не только факты, но и их причины.
Ниже приводятся методики наблюдения, созданные и апробированные разными авторами. Эти методики могут быть отнесены к формализованным.
Перечень методик наблюдения, включенных в книгу. Методика наблюдения за поведением организатора дискуссии между детьми после просмотра телепередачи, спектакля и т. п.
(сост. НЮ. Скороходова).
2. Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (сост. Л. А. Регуш).
3. Методика экспертной оценки невербального поведения личности (сост. В. А. Лабунская).
49 49 49 49 Глава 2. Методики наблюдения. Методика наблюдения за проявлением настойчивости и упорства в процессе тренировочного занятия или соревнования
(сост. А. Ц. Пуни).
5. Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (сост.
А. Ц. Пуни).
6. Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании (для детей от 6 до 15 лет) (сост. Ш. Гьюричова, П. Гусни- кова).
7. Шкала оценок для измерения реактивности ученика (сост.
Я. Стреляу).
8. Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке (сост. А. В. Викулов).
9. Методика наблюдения за процессом решения учащимися задач
(сост. А. В. Орлова).
10. Карта наблюдений Стотта.
11. Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка (сост. N. Bayley).
12. Методика наблюдения за проявлениями межличностных влечений подростков (сост. А. Г. Грецов).
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 50 50 50 Методика наблюдения
за поведением организатора дискуссии между детьми
после просмотра телепередачи, спектакля и т. п.
Возрастные особенности дискуссий в группах школьников / Сост. НЮ. Ско- роходова. — Петрозаводск, 1984. С. Инструкция. По предложенной схеме можно провести как наблюдение, таки самонаблюдение за организацией дискуссии. Для этого нужно на шкале баллов обвести то значение, которое, по мнению наблюдателя, характеризует ту или иную сторону поведения организатора дискуссии.
Ф. ИО. Просто называет цель 2 3 4 5 6 7 Заинтересовывает участников,
и тему, не пытается заин- умело разъясняет тему тересовать ее участников.
и цель. Не следит заходом обсуж- 1 2 3 4 5 6 7 Не допускает многословия дения, допускает много- и отклонений от темы.
словие и отклонения от темы. Не умеет пресекать 2 3 4 5 6 7 Пресекает общие повторения повторений.
уже сказанного. Не подводит частичных 2 3 4 5 6 7 Подводит частичные итоги итогов входе обсуждения входе обсуждения. Нечетко подводит заклю-
1 2 3 4 5 6 7 Четко подводит заключитель- чительный итог, не срав- ный итог, сравнивает его нивает его с поставленной с поставленной целью.
целью.
В отношении отдельных участников. Не умеет выделить основ- 1 2 3 4 5 6 7 Стремится выделить основную мысль в высказывани- ную мысль в высказываниях ях участников обсуждения.
участников.
2. Слишком рано прерыва-
1 2 3 4 5 6 7 Умеет внимательно слушать,
ет, не умеет внимательно не прерывает преждевременно.
слушать.
за поведением организатора дискуссии между детьми
после просмотра телепередачи, спектакля и т. п.
Возрастные особенности дискуссий в группах школьников / Сост. НЮ. Ско- роходова. — Петрозаводск, 1984. С. Инструкция. По предложенной схеме можно провести как наблюдение, таки самонаблюдение за организацией дискуссии. Для этого нужно на шкале баллов обвести то значение, которое, по мнению наблюдателя, характеризует ту или иную сторону поведения организатора дискуссии.
Ф. ИО. Просто называет цель 2 3 4 5 6 7 Заинтересовывает участников,
и тему, не пытается заин- умело разъясняет тему тересовать ее участников.
и цель. Не следит заходом обсуж- 1 2 3 4 5 6 7 Не допускает многословия дения, допускает много- и отклонений от темы.
словие и отклонения от темы. Не умеет пресекать 2 3 4 5 6 7 Пресекает общие повторения повторений.
уже сказанного. Не подводит частичных 2 3 4 5 6 7 Подводит частичные итоги итогов входе обсуждения входе обсуждения. Нечетко подводит заклю-
1 2 3 4 5 6 7 Четко подводит заключитель- чительный итог, не срав- ный итог, сравнивает его нивает его с поставленной с поставленной целью.
целью.
В отношении отдельных участников. Не умеет выделить основ- 1 2 3 4 5 6 7 Стремится выделить основную мысль в высказывани- ную мысль в высказываниях ях участников обсуждения.
участников.
2. Слишком рано прерыва-
1 2 3 4 5 6 7 Умеет внимательно слушать,
ет, не умеет внимательно не прерывает преждевременно.
слушать.
51 51 51 51 Глава 2. Методики наблюдения. Принимает высказывания 1 2 3 4 5 6 7 Способствует тому, чтобы без доказательств.
каждое высказывание было с доказательствами. Недостаточно активизиру- 1 2 3 4 5 6 7 Активизирует пассивных ет пассивных участников.
участников.
5. Не умеет разрешать недо-
1 2 3 4 5 6 7 Умеет разрешать недоразуме- разумения, возникающие ния, возникающие между между участниками.
участниками.
В отношении группы в целом. Не вовлекает всех участ-
1 2 3 4 5 6 7 Вовлекает всех участников ников в обсуждение.
в обсуждение. Не умеет создавать добро- 1 2 3 4 5 6 7 Может обеспечить доброже- желательную и деловую лательную и деловую атмо- атмосферу.
сферу.
3. Почти не использует вно-
1 2 3 4 5 6 7 Умеет использовать вноси- симые предложения, мыс- мые предложения, идеи,
ли, аргументы и замечания доказательства и замечания для решения проблемы.
для решения проблемы. Много говорит сам, мало 2 3 4 5 6 7 Выясняет мнения участни- спрашивает и слушает.
ков, сам говорит мало, но по существу. Допускает споры, в кото-
1 2 3 4 5 6 7 Пресекает споры, в которых рых от темы дискуссии от темы обсуждения перехо- переходят на личности.
дят на личности.
Очень полезно сопоставить самооценку поведения и экспертные оценки. Значительные отличия в оценках говорят о неумении ведущего дискуссию контролировать и оценивать свое поведение.
Анализ оценок поможет также обнаружить дефекты введении дискуссии ив дальнейшем направить усилия на корректировку своего поведения
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 52 52 52 Методика наблюдения
за словесными воздействиями
учителя на уроке (Составитель Л. А. Регуш)
Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке.
Инструкция эксперту-наблюдателю:
I. Подготовка к посещению урока (занятия. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения. Внимательно изучить схему наблюдения. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода наблюдения и требованиями к нему. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого,
исключив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий при необходимости обратиться к дополнительной литературе. Проведение наблюдения. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов
53 53 53 53 Глава 2. Методики наблюдения
Ра нг ов ое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников Виды словесных воздействий Ранговое место словесного воздействия при низкому ровне понимания учителем учеников Слова высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя Нравоучение Нотация Обращение по фамилии
4 2 Повышение тона Дисципл инир о- вание — приказ Замечание вопрос Угроза 6 Команда Упрек Просьба Распоряжение Инструктирование Поощрение Юмор
—
7 Ободрение Диалог Порицание Ирония Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 54 54 54 Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов
за словесными воздействиями
учителя на уроке (Составитель Л. А. Регуш)
Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке.
Инструкция эксперту-наблюдателю:
I. Подготовка к посещению урока (занятия. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения. Внимательно изучить схему наблюдения. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода наблюдения и требованиями к нему. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого,
исключив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблюдения. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий при необходимости обратиться к дополнительной литературе. Проведение наблюдения. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме (см. таблицу, где в графе 4 записываются слова, обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов
53 53 53 53 Глава 2. Методики наблюдения
Ра нг ов ое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников Виды словесных воздействий Ранговое место словесного воздействия при низкому ровне понимания учителем учеников Слова высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя Нравоучение Нотация Обращение по фамилии
4 2 Повышение тона Дисципл инир о- вание — приказ Замечание вопрос Угроза 6 Команда Упрек Просьба Распоряжение Инструктирование Поощрение Юмор
—
7 Ободрение Диалог Порицание Ирония Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 54 54 54 Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14
словесных воздействий
Составлен по Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М, Замечание — выговор, указание на ошибку.
Интонация — повышение или понижение голоса при произношении манера произношения, отражающая чувства говорящего.
Инструкция — сформулированная в слове последовательность действий.
Ирония — тонкая насмешка, выраженная вскрытой форме.
Команда — краткий устный приказ.
Нравоучение — поучение, внушение нравственных правил.
Нотация — наставление, выговор.
Ободрение — внушение бодрости, поднятие настроения.
Порицание — выговор, осуждение.
Поощрение — то, что поощряет одобрение, награда, содействие,
сочувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.
Просьба — обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, желания.
Распоряжение — 1. Тоже, что и приказание. 2. Забота обустройстве, использовании, применении чего-либо.
Угроза — запугивание, обещание причинить зло.
Указание — наставление, разъяснение, указывающее, как дей- ствовать.
Упрек — неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь.
Юмор — беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь.
III. Обработка результатов наблюдения и формулирование
выводов
1. Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графу 5.
2. Определить ранговое место каждого вида воздействий и проставить эти данные в графе 6.
3. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий,
которые наблюдались у учителя на уроке, сданными, представленными в графах 1 и 3.
55 55 55 55 Глава 2. Методики наблюдения
Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздействий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень понимания учащихся.
В графе 3 приведены ранговые места словесных воздействий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.
Характеристика ранговых мест этих видов воздействий получена в исследовании СВ. Кондратьевой (Кондратьева СВ. Психологические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. — М Педагогика, 1981).
4. Сделать вывода) о наиболее характерных для данного учителя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1–4 — высокие средние, 9–12 — низкие ранговые места того или иного вида воздействий;
б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий учителя о его понимании учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали входе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 56 56 56 Методика экспертной оценки
невербального поведения личности
Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред.
В. А. Лабунской. — Ростов-на-Дону,
1990. — С. Инструкция. Вы часто общаетесь си, конечно, хорошо знаете его (ее) поведение, привычки. Выскажите, пожалуйста, свое мнение об особенностях его (ее) неречевого (невербального) поведения, ответив на вопросы, приведенные ниже. Оцените, как часто проявляются те или иные особенности поведения. в общении с вами и другими людьми.
Вопросы Всегда Часто Редко Никогда
1 2 3
4 5
1. Бывают ли, по вашему мнению, у него у нее) «жесты-паразиты», которые мешают в общении, затрудняют понимание его (ее) слов, внутренних состояний
2. Может ли он (она) по вашему поведению понять, как вы относитесь к другим людям, событиям
3. Может ли он (она) в конфликтной ситуации сдержать мимику, жесты, которые могут усилить вашу неприязнь, гнев, углубить конфликт
4. Может ли он (она) по выражению ваших глаз, по взгляду понять, что вы хотите о чем-то спросить или что вынуждаетесь в поддержке, сочувствии
5. Гармонично ли сочетаются между собой его (ее) жесты, мимика, интонации в разных ситуациях делового и личного общения
6. Умеет ли он (она) без слов, только взглядом привлечь внимание, выразить поддержку, укор
невербального поведения личности
Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред.
В. А. Лабунской. — Ростов-на-Дону,
1990. — С. Инструкция. Вы часто общаетесь си, конечно, хорошо знаете его (ее) поведение, привычки. Выскажите, пожалуйста, свое мнение об особенностях его (ее) неречевого (невербального) поведения, ответив на вопросы, приведенные ниже. Оцените, как часто проявляются те или иные особенности поведения. в общении с вами и другими людьми.
Вопросы Всегда Часто Редко Никогда
1 2 3
4 5
1. Бывают ли, по вашему мнению, у него у нее) «жесты-паразиты», которые мешают в общении, затрудняют понимание его (ее) слов, внутренних состояний
2. Может ли он (она) по вашему поведению понять, как вы относитесь к другим людям, событиям
3. Может ли он (она) в конфликтной ситуации сдержать мимику, жесты, которые могут усилить вашу неприязнь, гнев, углубить конфликт
4. Может ли он (она) по выражению ваших глаз, по взгляду понять, что вы хотите о чем-то спросить или что вынуждаетесь в поддержке, сочувствии
5. Гармонично ли сочетаются между собой его (ее) жесты, мимика, интонации в разных ситуациях делового и личного общения
6. Умеет ли он (она) без слов, только взглядом привлечь внимание, выразить поддержку, укор
57 57 57 57 Глава 2. Методики наблюдения
Вопросы Всегда Часто Редко Никогда
1 2 3
4 5
7. Понимает ли он (она) по выражению вашего лица, когда вы чем-то озадачены, удивлены
8. Соответствуют ли его (ее) жесты, мимика, интонации словам, дополняют ли они содержание его (ее) речи
9. Верно ли, что он (она) мимикой, позой может продемонстрировать, желает или нет общаться, поддерживать контакт
10. Может ли он (она) сдерживать внешнее проявление гнева, недовольства, обиды, если это необходимо
11. Понимает ли он (она, когда в вашем голосе звучит неодобрение, предостережение
12. Бывают ли у него (у нее) некрасивые, непривлекательные, с вашей точки зрения, позы и движения
13. Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, когда хочет вызвать на откровенность, расположить к себе
14. Умеет ли он (она) по изменениям вашего поведения определить изменения в настроении, состоянии
15. Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций при помощи различных неречевых средств
16. Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать свое доброжелательное отношение к другим приветливость, симпатию, заинтересованность
17. Есть ли у него (у нее) индивидуальные, неповторимые жесты и позы, понятные другими отражающие его (ее) индивидуальные особенности, характер
18. Может ли он (она) понять ваше отношение к нему (к ней, даже если вы стараетесь его не демонстрировать
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 58 58 58 Вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17 касаются общей оценки невербального репертуара личности сточки зрения его разнообразия, гармоничности, индивидуализированности и др.
Вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 характеризуют способность человека к адекватному пониманию различных компонентов невербального поведения партнера.
Вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 определяют способность к управлению, к целенаправленному использованию невербальных средств в общении.
Вопросы Всегда Часто Редко Никогда
1 2
3
4
5
19. Бывает ли он (она) скован в движениях, в жестах, когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию
20. Понимает ли он (она, когда вы расстроены, не расположены к общению
Вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 характеризуют способность человека к адекватному пониманию различных компонентов невербального поведения партнера.
Вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 определяют способность к управлению, к целенаправленному использованию невербальных средств в общении.
Вопросы Всегда Часто Редко Никогда
1 2
3
4
5
19. Бывает ли он (она) скован в движениях, в жестах, когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию
20. Понимает ли он (она, когда вы расстроены, не расположены к общению
59 59 59 59 Глава 2. Методики наблюдения
Методика наблюдения
за проявлением настойчивости и упорства
в процессе тренировочного занятия или соревнования
Практические занятия по психологии Под ред. А. Ц. Пуни. — М Физическая культура и спорт, 1977. — С. Оценка проявления настойчивости и упорства в баллах от 1 до 5) попытки Показатели признаков проявления настойчивости и упорства
1 2 3 4 5 ... 15 Сумма баллов Внимательно (невнимательно) слушает объяснение и следит (не следит) за демонстрацией упражнений Тщательно готовится (не готовится) к исполнению упражнения Прибегает (не прибегает) к имитации, специальным упражнениям Совершил пропустил) попытку Совершил (не совершил) дополнительную попытку Совершил попытку энергично
(неэнергично) Неудачи и ошибки повышают (ослабляют) энергию и активность Наличие риска и опасности не снижает ослабляет) энергию и активность Неожиданные препятствия не снижают ослабляют) энергию и активность Трудные внутренние состояния усталость, боль и др) не снижают ослабляют) энергию и активность Успешные попытки повышают ослабляют) энергию и активность
* Оценка альтернативна либо 5 баллов, либо 1 балл
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 60 60 60 Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением
Практические занятия по психологии Под ред. А. Ц. Пуни. — М.:
Физическая культура и спорт, 1977. С. Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения включает в себя оценку поведения, внимания, мимики, пантоми- мики, движений, статических поз, речи, вегетативных сдвигов.
Поведение
Безразличие ко всему. Сонливость, зевота. Пониженная реактивность ....................................................................................................... Поведение не отличается от обычного. Деловитость.
Сознание направлено на предстоящую соревновательную деятельность (правильное и рациональное исполнение упражнений, тактических приемов и т. п) ............................................. Проявляется беспокойство, суетливость.
Сознание направлено на возможный конечный результат
(итог) соревнования ........................................................................................ Частая смена настроений, раздражительность ............................... Мимика, пантомимика
Лицо застывшее. Рот полуоткрыт. Глаза полузакрыты .............. Мимика и пантомимика не отличаются от обычных ................... В мимике проявляется некоторое напряжение,
незначительные движения губами. Несильная жестикуляция при разговоре ...................................................................................................... Мимика напряженная, челюсти сжаты, желваки на щеках,
смещение губ в сторону, закусывание губ, резкие движения головой, частое мигание глаз, немотивированное прищуривание глаз. Бурная жестикуляция .......................................... 4
Движения
Движения замедленные, вялые ............................................................. Движения спокойные, слитные, мягкие, как обычно ................... 2
Практические занятия по психологии Под ред. А. Ц. Пуни. — М.:
Физическая культура и спорт, 1977. С. Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения включает в себя оценку поведения, внимания, мимики, пантоми- мики, движений, статических поз, речи, вегетативных сдвигов.
Поведение
Безразличие ко всему. Сонливость, зевота. Пониженная реактивность ....................................................................................................... Поведение не отличается от обычного. Деловитость.
Сознание направлено на предстоящую соревновательную деятельность (правильное и рациональное исполнение упражнений, тактических приемов и т. п) ............................................. Проявляется беспокойство, суетливость.
Сознание направлено на возможный конечный результат
(итог) соревнования ........................................................................................ Частая смена настроений, раздражительность ............................... Мимика, пантомимика
Лицо застывшее. Рот полуоткрыт. Глаза полузакрыты .............. Мимика и пантомимика не отличаются от обычных ................... В мимике проявляется некоторое напряжение,
незначительные движения губами. Несильная жестикуляция при разговоре ...................................................................................................... Мимика напряженная, челюсти сжаты, желваки на щеках,
смещение губ в сторону, закусывание губ, резкие движения головой, частое мигание глаз, немотивированное прищуривание глаз. Бурная жестикуляция .......................................... 4
Движения
Движения замедленные, вялые ............................................................. Движения спокойные, слитные, мягкие, как обычно ................... 2
61 61 61 61 Глава 2. Методики наблюдения
Некоторая резкость, порывистость движений.
Лишних движений нет ................................................................................... Движения резкие, несоразмерные, сопровождающиеся излишними усилиями. Движения рук иногда сопровождаются движениями всего тела ................................................................................... Статические позы
Позы неудобные, ноне меняющиеся, застывшие статические положения .................................................................................. Позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами. Позы удобные, но проявляется тенденция к их неоправданной смене ............................................................................. Позы неудобные, частая их смена ........................................................ 4
Речь
Речь замедленная, вялая, маловыразительная. Тихий голос .... Обычная речь ............................................................................................... Речь более учащенная, более громкая или более выразительная, чем обычно .......................................................................... Речь частая. Окончания слов произносятся нечетко.
Заметные изменения в интонации голоса .............................................. Вегетативные сдвиги
Пульс и дыхание обычные или замедленные. Побледнение кожных покровов лица. Легкое недомогание, ощущение вялости,
слабости. Мышцы расслаблены больше, чем всегда, трудно напрячь их ............................................................................................................ Пульс и дыхание обычные. Цвет лица без изменений.
Тонус мышц обычный ..................................................................................... Пульс несколько учащенна ударов в минуту. Дыхание чаще, чем обычно. Покраснение кожных покровов лица. Тонус мышц обычный или несколько повышен ............................................... Пульс значительно учащен. Дыхание частое, поверхностное.
Повышенное потоотделение. Повышенный диурез.
Резкое покраснение кожи лица и тела. Мышцы напряжены .......... 4
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 62 62 62 В каждой группе признаков шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения.
Оценка 2 балла соответствует обычному — фоновому — эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке оценка 1 балл — недостаточному эмоциональному возбуждению (предстартовой апатии оценка 3 балла повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения (для многих спортсменов он является оптимальным,
соответствующим состоянию готовности оценка 4 балла — состоянию предстартовой лихорадки, когда внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.
Протокол оценок внешних проявлений
эмоционального возбуждения
Условная оценка Внешние признаки эмоционального возбуждения оптимальный уровень эмоционального возбуждения чрезмерное эмоциональное возбуждение недостаточное эмоциональное возбуждение Поведение Мимика, пантомимика Движения Статические позы Речь Вегетативные сдвиги Сумма баллов
Оценка 2 балла соответствует обычному — фоновому — эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке оценка 1 балл — недостаточному эмоциональному возбуждению (предстартовой апатии оценка 3 балла повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения (для многих спортсменов он является оптимальным,
соответствующим состоянию готовности оценка 4 балла — состоянию предстартовой лихорадки, когда внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.
Протокол оценок внешних проявлений
эмоционального возбуждения
Условная оценка Внешние признаки эмоционального возбуждения оптимальный уровень эмоционального возбуждения чрезмерное эмоциональное возбуждение недостаточное эмоциональное возбуждение Поведение Мимика, пантомимика Движения Статические позы Речь Вегетативные сдвиги Сумма баллов
63 63 63 63 Глава 2. Методики наблюдения
Схема наблюдения за ребенком
при психологическом обследовании
(для детей от 6 до 15 лет)
Черны В, Колларик Т Компендиум психодиагностических методов. Братислава, 1988. — Т. 2. — С. При создании схемы наблюдения авторы исходили из требования создать пособие, которое бы объединило и упростило систему наблюдения и беседы. Исходными моментами служили анализ хода обычного психологического обследования, выбор психологических понятий и терминов, ознакомление с научной литературой и схемами похожего типа. Схема содержит понятия, относящиеся к определенным проявлениям поведения ребенка и его характеристикам. Задача психолога — отметить характерные для ребенка особенности.
Основой схемы наблюдения является бланк, состоящий из следующих частей) прямое наблюдение) производные характеристики) темы для беседы.
Первая часть бланка касается данных, полученных в процессе наблюдения, и содержит следующие характеристики ребенка. Соматотип, походка, лицо, мимика и пантомимика, кожа, зубы,
гигиена, косметика, одежда. Характеристики речи — голос, темп, разговорчивость, произношение, словарь, вербальные реакции. Общая подвижность — быстрота, точность, целенаправленность,
напряженность, нарушение подвижности. Социальное поведение — установление контакта, изменения поведения походу обследования, общественные навыки и вежливость, качественные показатели социального поведения (относящиеся к проявлениям доминантности, агрессии, субмиссии и аффилиации. Настроение — эйфория, беззаботность, счастье, ровное настроение, серьезное настроение изменчивость настроения под влиянием внешних факторов
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 64 64 64 64 6. Поведение в ситуации решения задач (теста) — отношение к заданиям, рабочие навыки, внимательность. Признаки невротической напряженности — движения рук, гримасы, кусание ногтей, потение, дрожание руки т. д.
Вторая часть бланка содержит перечень важных свойств личности. Здесь на основании всех данных о ребенке воспроизводятся его личностные характеристики. Эта часть содержит категории темперамент, свойства характера, волевые свойства и отношение к труду, социальная реактивность, отношение к взрослым, отношение к себе, семейная обстановка.
В третьей части приведены темы для беседы симптом, семья,
родители, квартира, включенность семьи, школа, учеба (успеваемость, учителя, одноклассники, домашняя подготовка, домашние обязанности, времяпрепровождение, самооценка, сон, еда, состояние здоровья, опасения, страх, ситуации нагрузки
65 65 65 65 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок для измерения
реактивности ученик
а
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Перс польск. М Прогресс, 1982. — С. Для построения шкалы оценок использовалась ранее разработанная автором схема наблюдения. Шкала, примененная М. Гроднер и позволяющая измерять 12 типов поведения по девятибалльной системе, была подвергнута дальнейшей модификации ив последнем варианте сведена к 10 различным типам поведения в разных ситуациях, считающихся особенно важными для диагноза реактивности. Каждый из этих типов оценивается по пятибалльной системе.
Поэтому ученик может получить максимум 50 баллов, минимум —
10. При этом уровень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получает испытуемый. Это сделано для облегчения восприятия количественных результатов. Итак, число 50 свидетельствует о минимальной реактивности, 10 — о максимальной.
Приведем шкалу оценок вместе с краткой инструкцией, позволяющей читателю попытаться применить ее для своих целей.
Инструкция. Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.
Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие. Например, оценивая такое свойство, как энергичность выполняемых движений, цифру 1 обведем кружком, если наблюдаемые движения ученика совсем лишены энергичности.
Цифра 5 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством, например движения ученика очень энергичны).
Цифра 3 — средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.
Выбранную цифру обведите кружком. После оценки всех десяти категорий поведения, что потребует (в зависимости от возможностей и условий наблюдения, частоты контактов с учеником) различных затрат времени, суммируйте полученные результаты
67 67 67 67 Глава 2. Методики наблюдения. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий Избегает продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие, не слишком захватывающие задания
1 2 3 4 5 Любит полностью поглощающие его действия, требующие значительных выносливости и усилий
10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию Легко травмируется под влиянием сильных и конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие
1 2 3 4 5 Тяжелые жизненные ситуации (болезни, смерть близких людей, семейные конфликты) не выводят из равновесия. Быстро приходит в себя
Вторая часть бланка содержит перечень важных свойств личности. Здесь на основании всех данных о ребенке воспроизводятся его личностные характеристики. Эта часть содержит категории темперамент, свойства характера, волевые свойства и отношение к труду, социальная реактивность, отношение к взрослым, отношение к себе, семейная обстановка.
В третьей части приведены темы для беседы симптом, семья,
родители, квартира, включенность семьи, школа, учеба (успеваемость, учителя, одноклассники, домашняя подготовка, домашние обязанности, времяпрепровождение, самооценка, сон, еда, состояние здоровья, опасения, страх, ситуации нагрузки
65 65 65 65 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок для измерения
реактивности ученик
а
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Перс польск. М Прогресс, 1982. — С. Для построения шкалы оценок использовалась ранее разработанная автором схема наблюдения. Шкала, примененная М. Гроднер и позволяющая измерять 12 типов поведения по девятибалльной системе, была подвергнута дальнейшей модификации ив последнем варианте сведена к 10 различным типам поведения в разных ситуациях, считающихся особенно важными для диагноза реактивности. Каждый из этих типов оценивается по пятибалльной системе.
Поэтому ученик может получить максимум 50 баллов, минимум —
10. При этом уровень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получает испытуемый. Это сделано для облегчения восприятия количественных результатов. Итак, число 50 свидетельствует о минимальной реактивности, 10 — о максимальной.
Приведем шкалу оценок вместе с краткой инструкцией, позволяющей читателю попытаться применить ее для своих целей.
Инструкция. Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.
Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие. Например, оценивая такое свойство, как энергичность выполняемых движений, цифру 1 обведем кружком, если наблюдаемые движения ученика совсем лишены энергичности.
Цифра 5 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством, например движения ученика очень энергичны).
Цифра 3 — средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства.
Выбранную цифру обведите кружком. После оценки всех десяти категорий поведения, что потребует (в зависимости от возможностей и условий наблюдения, частоты контактов с учеником) различных затрат времени, суммируйте полученные результаты
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 66 66 66 66 1. Способен ли учиться длительное время без перерывов (например, в течение нескольких часов Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает неудачно и совершает ошибки
1 2 3 4 5 Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления
2. Способен лик устойчивой концентрации внимания Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий
1 2 3 4 5 Целиком поглощен выполнением действия. Ничего не замечает, кроме своего занятия
3. Обладает ли стойкостью перед неудачами При неудачах перестает учиться, плачет, травмируется, порицание демобилизует
1 2 3 4 5 При неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности
4. Охотно ли выполняет ответственную работу Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется
1 2 3 4 5 Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия
5. Способен ли работать в неблагоприятной обстановке Шум, разговоры и прочее мешают работе, лучше учится в полной изоляции от окружения
1 2 3 4 5 Шум или разговоры не мешают выполнять работу. В любых условиях работает успешно
6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы
1 2 3 4 5 Встреченные препятствия не отбивают охоту к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех
7. Ведет ли себя также, как обычно, в присутствии начальства В присутствии посторонних конфузится, избегает встреч с начальством, не любит классных посещений
1 2 3 4 5 Присутствие посетителей директора) на уроке не смущает, воспринимается как естественное событие
8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием Даже будучи хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задач
1 2 3 4 5 Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает
1 2 3 4 5 Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления
2. Способен лик устойчивой концентрации внимания Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий
1 2 3 4 5 Целиком поглощен выполнением действия. Ничего не замечает, кроме своего занятия
3. Обладает ли стойкостью перед неудачами При неудачах перестает учиться, плачет, травмируется, порицание демобилизует
1 2 3 4 5 При неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности
4. Охотно ли выполняет ответственную работу Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется
1 2 3 4 5 Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия
5. Способен ли работать в неблагоприятной обстановке Шум, разговоры и прочее мешают работе, лучше учится в полной изоляции от окружения
1 2 3 4 5 Шум или разговоры не мешают выполнять работу. В любых условиях работает успешно
6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы
1 2 3 4 5 Встреченные препятствия не отбивают охоту к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех
7. Ведет ли себя также, как обычно, в присутствии начальства В присутствии посторонних конфузится, избегает встреч с начальством, не любит классных посещений
1 2 3 4 5 Присутствие посетителей директора) на уроке не смущает, воспринимается как естественное событие
8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием Даже будучи хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задач
1 2 3 4 5 Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает
67 67 67 67 Глава 2. Методики наблюдения. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий Избегает продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие, не слишком захватывающие задания
1 2 3 4 5 Любит полностью поглощающие его действия, требующие значительных выносливости и усилий
10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию Легко травмируется под влиянием сильных и конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие
1 2 3 4 5 Тяжелые жизненные ситуации (болезни, смерть близких людей, семейные конфликты) не выводят из равновесия. Быстро приходит в себя
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 68 68 68 Схема наблюдения за проявлениями интереса,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14