Файл: Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии ).pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 84
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Упражнение 2 способствует закреплению знаний о типах телосложения и их использованию при наблюдении людей.
Каждому участнику тренинга предлагается дать описание телосложения любого человека, заведомо знакомого другим членам группы. Важно, чтобы в описание включались только признаки телосложения. Ведущему следует так предложить задание, чтобы его выполнил, те. сделал описание, каждый. Рекомендуется дать описание вначале общих, а затем индивидуальных особенностей телосложения. Через 5–7 минут проводится проверка выполнения за-
Рис. 3. Лептосом (астеник
131 131 131 131 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество дания. Каждый зачитывает составленный им портрет телосложения, остальные члены группы должны определить, кто это.
Упражнение 3 направлено на знакомство с общими и отличительными признаками строения головы и лица.
Начинается упражнение с сообщения ведущего, который последовательно раскрывает общие признаки строения головы и лица:
форма головы, характер профиля, овал лица, размер ушей, форма носа и т. п. Для этого нужно использовать соответствующие рис. 4–
13 (рис. 5 и 6 взяты из кн H. Luck, E. Muhleitner (Демонстрация рисунков сопровождается перечислением общих признаков строения головы и лица, к которым относятся форма головы, овал лица, длина волос, форма и размер глаз, форма носа и т. п. Лучше, если некоторые из них будут записаны.
Затем можно перейти к демонстрации особенных признаков строения головы и лица. При этом следует обращать внимание на то, что сообщаемая информация полезна как исходная для целенаправленного наблюдения людей. Мастерство наблюдателя состоит в умении видеть как общие, таки отличительные особенности лица.
Участникам тренинга целесообразно записать основные типы формы головы, овала лица, линии роста волос, строения ушей, глаз,
губ, подбородка, носа, бровей и т. п. Это достаточно большой по объему и разнообразный материал, его сложно запомнить с одного предъявления, поэтому записи некоторое время могут служить опорой для узнавания наблюдаемых у людей признаков.
Полученную информацию нужно сразу включить в упражнение.
Ведущий дает задание не рассматривая дополнительно своего соседа, описать строение его лица и головы, используя те признаки,
о которых говорилось выше. После выполнения задания можно внимательно вглядеться в соседа, проверить свое описание, а главное внести уточнения и дополнения. Обязательно нужно зафиксировать для себя, что нового было увидено при целенаправленном разглядывании.
Здесь будет уместным обратить внимание на специфику наблюдения. Можно многократно смотреть, воспринимать, ноне замечать деталей или не дифференцировать их. Благодаря наблюдению
Упражнение 11 тренирует навык чтения и целенаправленного восприятия поз.
Ведущий предлагает каждому участнику группы выразить в позе то или иное состояние, названия которых могут быть выписаны на заранее подготовленных карточках. Например озабоченность, готовность решительно действовать, угроза, блаженство,
пренебрежение, высокомерие, любопытство и т. п. Каждый участник готовит позу, а затем демонстрирует ее группе. Задача группы определить, какое состояние передает в позе ее исполнитель.
При анализе результатов надо сопоставить содержание карточки и ответ, который каждый давал при чтении позы, и определить причину ошибок неверная передача состояния в позе или неверное прочтение. Обязательно следует подчеркнуть удачные, яркие способы выражения состояний через позу.
Упражнение можно продолжить. Каждый участник группы сам задумывает то состояние, которое он хотел бы передать в позе. Затем он демонстрирует позу, а группа определяет, что она обозначает. При этом желательно, как и раньше, исключить другие выразительные средства — мимику, жесты, те. лучше демонстрировать позы, стоя спиной к группе.
При выполнении этого и подобных упражнений ведущему важно помнить, что цель упражнения не сводится только к установлению смыслового значения позы или жеста. Для развития наблюдательности нужно обязательно выделять те элементы, которые являются главными носителями смысла, а для этого их стоит варьировать. Тогда становится очевидной их роль в организации позы, жеста, мимики. Например, выделив положение головы как главный признак позы, попробуйте менять ее положение, а затем определить, что произошло с восприятием всей позы под влиянием этого изменения.
Упражнение 12. Предлагается задание понаблюдать за позами,
изображенными на рисунках поза готовности к действию, авторитарности, закрытости, самоконтроля. Проанализировать те элемен-
149 149 149 149 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 30. Физиогномическая маска доброжелательности, доверчивости
Рис. 28. Физиогномическая маска подозрительности,
недоверия
Рис. 29. Физиогномическая маска властности
Упражнение 22. Дайте характеристику психического состояния людей, наблюдая за их внешностью (можно использовать видеоза- пись):
а) видна ситуация, в которой находится человек, его поза, жесты, одежда, мимика;
б) изображен человек вне ситуации, но можно наблюдать его позу, жесты, мимику;
в) можно наблюдать только мимику;
г) наблюдение только элементов мимики
Тема 1. Поведение и наблюдение
Объективные проявления психики и их восприятие. Движения,
действия, поступки и их психическое содержание. Проблема единства внешнего (видимого) и внутреннего (психического) в психологии.
Основные закономерности восприятия человека человеком. Условия понимания наблюдаемого.
Характеристика наблюдения как метода исследования (признаки,
отличающие от других методов, анализ его положительных сторон и ограничений).
Знакомство с телом человека как объектом наблюдения тип телосложения, строение головы, глаз, ушей, носа, губит. д, овал лица общие и отличительные признаки. Первый срез для итоговой оценки эффективности практикума.
Тема 2. Наблюдение в деятельности специалистов в системе
«человек—человек»
Наблюдение как целенаправленное восприятие в деятельности преподавателя психологии, психолога-практика. Круг профессиональных задачи наблюдение. Из истории развития наблюдения как способа познания человека. Самонаблюдение и объективное наблюдение. Наблюдение в диагностических и клинических обследованиях.
Наблюдение при взаимодействии с различными группами людей (родители, учителя, ребенок и т. п. Виды наблюдения
Каждому участнику тренинга предлагается дать описание телосложения любого человека, заведомо знакомого другим членам группы. Важно, чтобы в описание включались только признаки телосложения. Ведущему следует так предложить задание, чтобы его выполнил, те. сделал описание, каждый. Рекомендуется дать описание вначале общих, а затем индивидуальных особенностей телосложения. Через 5–7 минут проводится проверка выполнения за-
Рис. 3. Лептосом (астеник
131 131 131 131 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество дания. Каждый зачитывает составленный им портрет телосложения, остальные члены группы должны определить, кто это.
Упражнение 3 направлено на знакомство с общими и отличительными признаками строения головы и лица.
Начинается упражнение с сообщения ведущего, который последовательно раскрывает общие признаки строения головы и лица:
форма головы, характер профиля, овал лица, размер ушей, форма носа и т. п. Для этого нужно использовать соответствующие рис. 4–
13 (рис. 5 и 6 взяты из кн H. Luck, E. Muhleitner (Демонстрация рисунков сопровождается перечислением общих признаков строения головы и лица, к которым относятся форма головы, овал лица, длина волос, форма и размер глаз, форма носа и т. п. Лучше, если некоторые из них будут записаны.
Затем можно перейти к демонстрации особенных признаков строения головы и лица. При этом следует обращать внимание на то, что сообщаемая информация полезна как исходная для целенаправленного наблюдения людей. Мастерство наблюдателя состоит в умении видеть как общие, таки отличительные особенности лица.
Участникам тренинга целесообразно записать основные типы формы головы, овала лица, линии роста волос, строения ушей, глаз,
губ, подбородка, носа, бровей и т. п. Это достаточно большой по объему и разнообразный материал, его сложно запомнить с одного предъявления, поэтому записи некоторое время могут служить опорой для узнавания наблюдаемых у людей признаков.
Полученную информацию нужно сразу включить в упражнение.
Ведущий дает задание не рассматривая дополнительно своего соседа, описать строение его лица и головы, используя те признаки,
о которых говорилось выше. После выполнения задания можно внимательно вглядеться в соседа, проверить свое описание, а главное внести уточнения и дополнения. Обязательно нужно зафиксировать для себя, что нового было увидено при целенаправленном разглядывании.
Здесь будет уместным обратить внимание на специфику наблюдения. Можно многократно смотреть, воспринимать, ноне замечать деталей или не дифференцировать их. Благодаря наблюдению
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 132 132 132 Рис. 4. Форма головы овальная, круглая, четырехугольная
Рис. 5. Профиль а) выпуклый, бровный, в) вогнутый б) в)
Рис. 6. Овал лица а) треугольный, б) круглый,
в) трапециевидный б) в
133 133 133 133 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 9. Глаза поднятые, опущенные, глубоко посаженные, навыкате
Рис. 8. Глаза большие, миндалевидные, маленькие
Рис. 7. Волосы короткие, средние, длинные
Рис. 5. Профиль а) выпуклый, бровный, в) вогнутый б) в)
Рис. 6. Овал лица а) треугольный, б) круглый,
в) трапециевидный б) в
133 133 133 133 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 9. Глаза поднятые, опущенные, глубоко посаженные, навыкате
Рис. 8. Глаза большие, миндалевидные, маленькие
Рис. 7. Волосы короткие, средние, длинные
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 134 134 134 Рис. 10. Уши большие, средние, маленькие
Рис. 11. Нос с горбинкой, прямой, курносый
Рис. 12. Лоб покатый, прямой, клинообразный, куполообразный,
квадратный, выдающийся
135 135 135 135 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество вырабатывается умение различать малозаметное или видеть разное в сходном.
Упражнения 4 и 5 предполагают, с одной стороны, закрепление знаний об общих и отличительных признаках строения головы,
лица, ас другой — овладение умением выражать в слове увиденные особенности.
Перед участниками занятий ставится задача дать словесное описание по портрету (рис. 14). Задание проверяется. При анализе надо оценить, в какой мере использовано знание признаков внешности человека из предыдущих упражнений.
Затем упражнение видоизменяется дается словесный портрет,
по которому нужно составить графический портрет, с отражением указанных в портрете признаков (рис. Обозначение словом любого из увиденных признаков или их различий переводит наблюдаемые факты на новый уровень отражения, позволяя их обобщать и более тонко дифференцировать.
Изменяется и осмысленность увиденного. Благодаря слову эти признаки начинают систематизироваться и осознаваться.
Упражнение 6 (контрольное, первый срез) проводится напер- вом занятии с целью использовать его результаты для оценки эффективности тренинга. Полученные на этом занятии результаты будут сопоставляться с теми, которые покажут участники тренинга при выполнении этих же упражнений на последнем занятии.
Суть упражнений состоит в том, чтобы по очень небольшой информации (элементам мимики) определить то психическое состояние,
которое она передает. После сообщения цели упражнения можно
Рис. 13. Губы узкие, широкие, полные
Рис. 11. Нос с горбинкой, прямой, курносый
Рис. 12. Лоб покатый, прямой, клинообразный, куполообразный,
квадратный, выдающийся
135 135 135 135 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество вырабатывается умение различать малозаметное или видеть разное в сходном.
Упражнения 4 и 5 предполагают, с одной стороны, закрепление знаний об общих и отличительных признаках строения головы,
лица, ас другой — овладение умением выражать в слове увиденные особенности.
Перед участниками занятий ставится задача дать словесное описание по портрету (рис. 14). Задание проверяется. При анализе надо оценить, в какой мере использовано знание признаков внешности человека из предыдущих упражнений.
Затем упражнение видоизменяется дается словесный портрет,
по которому нужно составить графический портрет, с отражением указанных в портрете признаков (рис. Обозначение словом любого из увиденных признаков или их различий переводит наблюдаемые факты на новый уровень отражения, позволяя их обобщать и более тонко дифференцировать.
Изменяется и осмысленность увиденного. Благодаря слову эти признаки начинают систематизироваться и осознаваться.
Упражнение 6 (контрольное, первый срез) проводится напер- вом занятии с целью использовать его результаты для оценки эффективности тренинга. Полученные на этом занятии результаты будут сопоставляться с теми, которые покажут участники тренинга при выполнении этих же упражнений на последнем занятии.
Суть упражнений состоит в том, чтобы по очень небольшой информации (элементам мимики) определить то психическое состояние,
которое она передает. После сообщения цели упражнения можно
Рис. 13. Губы узкие, широкие, полные
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 136 136 136 Рис. 15. Пример портрета мужчины, который может быть составлен по описанию (см. описание рисунков в конце книги)
Рис. 14. Портрет, к которому нужно составить словесное описание
(см. описание рисунков в конце книги
137 137 137 137 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество перейти к его выполнению. Ведущий демонстрирует изображения мимики рта.
Домашнее задание Подобрать рисунки, фотографии и т. пс изображением людей, различающихся телосложением, строением головы, чертами лица, учитывая при этом возможность выделить общие и особенные признаки внешности. Составить вопросы или придумать задания к этим материалам для участников тренинга.
Участники внимательно их рассматривают ив соответствии сну- мерацией изображений записывают названия тех психических состояний, которые передает мимика рта (рис. 16–18). Затем демонстрируется рис. 19 с изображением мимики глаз. Задание остается прежним нужно определить, какое психическое состояние передают эти глаза.
Участники занятия записывают свои наблюдения в бланк прото- кола.
Бланк протокола для выполнения контрольных упражнений
Первый контрольный срез Второй контрольный срез
№ ответ количество ошибок ответ количество ошибок Мимика рта
1 2
3 4
5 6
7 8
9 Мимика глаз
1 2
3 4
5 6
139 139 139 139 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Истинные значения мимики сообщаются после выполнения этих заданий на последнем занятии. Они даны в описи рисунков в конце книги. Тогда же подсчитывается и количество ошибок.
Упражнение 7 проводится с целью закрепления информации о строении тела, головы и лица человека. Для выполнения упражнения можно использовать рис. 20–22, на которых даны портреты мужчин.
Группа делится натри подгруппы. Одна подгруппа выходит из аудитории. Ведущий демонстрирует портреты участникам тренинга. Одна из подгрупп описывает один портрет, другая — другой, третий портрет не описывает никто. Словесные портреты нужно составить так, чтобы отсутствующие члены группы могли по описанию определить, кто изображен.
При анализе результатов обращается внимание на то, какие признаки оказались значимыми при идентификации портрета и его словесном описании. Если есть ошибки, то нужно проанализировать причины, которые к ним привели неточные слова для выражения признаков внешнего вида, неверное выделение признаков, отсутствие в описании существенных отличительных признаков и т. п.
Домашнее задание подобрать рисунки, фотографии и т. пс изображением людей, различающихся телосложением, строением головы, чертами лица, учитывая при этом возможность выделить общие и особенные признаки внешности. Составить вопросы или придумать задания к этим материалам для участников занятия.
Рис. 19. Мимика глаз при различных эмоциональных состояниях
(по Пидериту)
Рис. 14. Портрет, к которому нужно составить словесное описание
(см. описание рисунков в конце книги
137 137 137 137 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество перейти к его выполнению. Ведущий демонстрирует изображения мимики рта.
Домашнее задание Подобрать рисунки, фотографии и т. пс изображением людей, различающихся телосложением, строением головы, чертами лица, учитывая при этом возможность выделить общие и особенные признаки внешности. Составить вопросы или придумать задания к этим материалам для участников тренинга.
Участники внимательно их рассматривают ив соответствии сну- мерацией изображений записывают названия тех психических состояний, которые передает мимика рта (рис. 16–18). Затем демонстрируется рис. 19 с изображением мимики глаз. Задание остается прежним нужно определить, какое психическое состояние передают эти глаза.
Участники занятия записывают свои наблюдения в бланк прото- кола.
Бланк протокола для выполнения контрольных упражнений
Первый контрольный срез Второй контрольный срез
№ ответ количество ошибок ответ количество ошибок Мимика рта
1 2
3 4
5 6
7 8
9 Мимика глаз
1 2
3 4
5 6
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 138 138 138 Рис. 16–18 . Мимика рта при различных эмоциональных состояниях (по Пидериту)
139 139 139 139 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Истинные значения мимики сообщаются после выполнения этих заданий на последнем занятии. Они даны в описи рисунков в конце книги. Тогда же подсчитывается и количество ошибок.
Упражнение 7 проводится с целью закрепления информации о строении тела, головы и лица человека. Для выполнения упражнения можно использовать рис. 20–22, на которых даны портреты мужчин.
Группа делится натри подгруппы. Одна подгруппа выходит из аудитории. Ведущий демонстрирует портреты участникам тренинга. Одна из подгрупп описывает один портрет, другая — другой, третий портрет не описывает никто. Словесные портреты нужно составить так, чтобы отсутствующие члены группы могли по описанию определить, кто изображен.
При анализе результатов обращается внимание на то, какие признаки оказались значимыми при идентификации портрета и его словесном описании. Если есть ошибки, то нужно проанализировать причины, которые к ним привели неточные слова для выражения признаков внешнего вида, неверное выделение признаков, отсутствие в описании существенных отличительных признаков и т. п.
Домашнее задание подобрать рисунки, фотографии и т. пс изображением людей, различающихся телосложением, строением головы, чертами лица, учитывая при этом возможность выделить общие и особенные признаки внешности. Составить вопросы или придумать задания к этим материалам для участников занятия.
Рис. 19. Мимика глаз при различных эмоциональных состояниях
(по Пидериту)
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 140 140 140 Рис. 20. Портрет мужчины
(описание см. в описи рисунков)
Рис. 21. Портрет мужчины
(описание там же)
Рис. 22. Портрет мужчины (описание там же
141 141 141 141 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель знакомство со средствами выражения психических состояний и свойств человека.
Необходимый материал рис. Проведение занятия
Начать занятие можно с работы по определению общих и отличительных признаков телосложения, головы, лица, используя материалы, которые подготовили участники тренинга при выполнении домашнего задания. Цель этой работы — закрепление той информации, которая получена на предшествующем занятии.
Содержание второго занятия посвящено особенностям выразительных средств, которые характеризуют психические состояния или свойства человека. Существует множество внешних проявлений, доступных для наблюдения, по которым можно читать, видеть особенности внутреннего мира человека.
Подробный материал, систематизирующий внешние проявления внутреннего мира человека, можно найти в книге Антона
Штангля Язык тела (М, 1988). Мы же ограничимся только перечислением этих средств и краткой их характеристикой. Для знакомства с этими выразительными средствами и распознавания каждого из них предусмотрены упражнения.
Походка — характеристика движений человека при ходьбе напряжение и расслабление движений, ритмичность или неритмичность движений, координация движений руки ног, амплитуда размаха руки ног, постановка ступни, наклон туловища и т. п.
Важнейшие признаки походки скорость, величина шага, степень напряжения, согласованность движений рук, ноги туловища,
постановка носков ступни.
Наблюдения людей за различными походками привели к выделению некоторых общих типов походки быстрая, стремительная,
семенящая, враскачку, прыгающая, вихляющая, шаркающая, гордая, плавная, медленная (плывущая) и т. п.
Эти типы походок, как подчеркивают А. Штангль и др, имеют тесную связь с некоторыми устойчивыми свойствами человека
(описание см. в описи рисунков)
Рис. 21. Портрет мужчины
(описание там же)
Рис. 22. Портрет мужчины (описание там же
141 141 141 141 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель знакомство со средствами выражения психических состояний и свойств человека.
Необходимый материал рис. Проведение занятия
Начать занятие можно с работы по определению общих и отличительных признаков телосложения, головы, лица, используя материалы, которые подготовили участники тренинга при выполнении домашнего задания. Цель этой работы — закрепление той информации, которая получена на предшествующем занятии.
Содержание второго занятия посвящено особенностям выразительных средств, которые характеризуют психические состояния или свойства человека. Существует множество внешних проявлений, доступных для наблюдения, по которым можно читать, видеть особенности внутреннего мира человека.
Подробный материал, систематизирующий внешние проявления внутреннего мира человека, можно найти в книге Антона
Штангля Язык тела (М, 1988). Мы же ограничимся только перечислением этих средств и краткой их характеристикой. Для знакомства с этими выразительными средствами и распознавания каждого из них предусмотрены упражнения.
Походка — характеристика движений человека при ходьбе напряжение и расслабление движений, ритмичность или неритмичность движений, координация движений руки ног, амплитуда размаха руки ног, постановка ступни, наклон туловища и т. п.
Важнейшие признаки походки скорость, величина шага, степень напряжения, согласованность движений рук, ноги туловища,
постановка носков ступни.
Наблюдения людей за различными походками привели к выделению некоторых общих типов походки быстрая, стремительная,
семенящая, враскачку, прыгающая, вихляющая, шаркающая, гордая, плавная, медленная (плывущая) и т. п.
Эти типы походок, как подчеркивают А. Штангль и др, имеют тесную связь с некоторыми устойчивыми свойствами человека
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 142 142 142 особенностями характера, темперамента, самооценки, а также с возрастом и полом. Например, походка враскачку чаще встречается у мужчина вихляющая — у женщин шаркающая — у пожилых, а стремительная — у молодых.
Жесты — движения руки, имеющие целью передать знание (сделать сообщение, выразить чувства, отношение, осуществить воле- изъявление.
Особенности жестов определяются некоторыми традиционными формами передачи этих видов информации. Например, принятые в данном социуме способы приветствия, жесты эмоциональной поддержки, выражения несогласия, горя и т. п. Так, в Полинезии приветствие выражается объятиями и потиранием спин друг друга. На Борнео мужчины в знак приветствия хватают друг друга между локтем и кистью. Хозяин дома кладет руку на плечо гостя и поглаживает его ладонью и т. п.
Жесты являются одним из средств общения, и естественно, что они приобретают некоторый общий, понятный смысл для той или иной группы людей. Одновременно жесты и весьма индивидуальны, особенно в тех случаях, когда они не используются сознательно как средство общения, а являются неосознанным выражением переживаемых человеком состояний.
Некоторые жесты становятся существенными характеристиками человека, по ним он даже распознается. Как правило, это жесты эмоциональных состояний потирание рук, подергивание усов, бороды, бровей, почесывание затылка, шевеление носом и т. п.
Жест образуется движением руки, кисти руки, местоположением руки, направлением ладони, движением и положением пальцев.
На все эти движения — образователи жеста — нужно обращать внимание, поскольку через них придается определенный смысл жесту в целом.
А. Штангль приводит данные о том, что существует некоторая связь между типом телосложения и рукой. Астенический тип гибкая, нежная рука, слаборазвитые мышцы, узкие и длинные пальцы, тонкие ломающиеся ногти. Пикнический тип короткая, широкая, плотная рука, соответствует округлости типа вообще ладонь хорошо набита, как подушка, мягкая, теплая короткие, толстые пальцы. Атлетический тип большая, костлявая, мускулистая рука
143 143 143 143 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество широкая ладонь прямоугольной формы, особенно сильный палец —
большой.
Позы — статическое выражение внутреннего состояния человека через положение тела и его частей. При отсутствии всех других средств (вербальных, мимики, жестов) через позу можно передать не только психическое состояние, но и свое отношение и даже сообщить новость.
Составляющими позы выступают положение тела и его частей по отношению друг к другу и к собеседнику, мышечное напряжение, расположение тела в пространстве. Значимыми для позы являются направления тела, рук, их развороты, голова, положение которой в некоторых позах берет на себя основную функцию в передаче информации. Направление поворота головы по отношению к телу и партнеру, тонус шейной части включаются в образование смыслового содержания позы.
В отличие от вербальных средств общения, которые используются человеком преимущественно осознанно и целенаправленно, жесты, а особенно позы, часто являются неосознанным средством выражения психических состояний. Поэтому понять мотивы поведения,
истинно переживаемые чувства в большей мере, чем слова, помогают невербальные средства, к которым относятся жесты и позы.
Мимика — динамическое выражение лица, которое складывается через складки на лбу, выражение глаз, движения рта, движения лица в области носа, а также определяется степенью подвижности этих частей лица.
Выделим важнейшие мимические явления лица (по А. Штанглю).
Складки на лбу горизонтальные, вертикальные (складки концентрации, одновременно вертикальные и горизонтальные, переходящие друг в друга (складки надежды»).
Глаза: степень открытости — вытаращенные, полностью открытые, занавешенные, прикрытые или прищуренные, закрытые направление взгляда — прямое, боковое, снизу, сверху, блуждающий в небе, уклоняющийся движение взгляда — твердо-неопреде- ленное, спокойно-вялое, живое (беспокойное).
Область носа и реакции вкуса носогубная складка (складка интенсивности, наморщивание носа (страдальческая складка»),
неприятные вкусовые реакции, испытующее выражение лица
Жесты — движения руки, имеющие целью передать знание (сделать сообщение, выразить чувства, отношение, осуществить воле- изъявление.
Особенности жестов определяются некоторыми традиционными формами передачи этих видов информации. Например, принятые в данном социуме способы приветствия, жесты эмоциональной поддержки, выражения несогласия, горя и т. п. Так, в Полинезии приветствие выражается объятиями и потиранием спин друг друга. На Борнео мужчины в знак приветствия хватают друг друга между локтем и кистью. Хозяин дома кладет руку на плечо гостя и поглаживает его ладонью и т. п.
Жесты являются одним из средств общения, и естественно, что они приобретают некоторый общий, понятный смысл для той или иной группы людей. Одновременно жесты и весьма индивидуальны, особенно в тех случаях, когда они не используются сознательно как средство общения, а являются неосознанным выражением переживаемых человеком состояний.
Некоторые жесты становятся существенными характеристиками человека, по ним он даже распознается. Как правило, это жесты эмоциональных состояний потирание рук, подергивание усов, бороды, бровей, почесывание затылка, шевеление носом и т. п.
Жест образуется движением руки, кисти руки, местоположением руки, направлением ладони, движением и положением пальцев.
На все эти движения — образователи жеста — нужно обращать внимание, поскольку через них придается определенный смысл жесту в целом.
А. Штангль приводит данные о том, что существует некоторая связь между типом телосложения и рукой. Астенический тип гибкая, нежная рука, слаборазвитые мышцы, узкие и длинные пальцы, тонкие ломающиеся ногти. Пикнический тип короткая, широкая, плотная рука, соответствует округлости типа вообще ладонь хорошо набита, как подушка, мягкая, теплая короткие, толстые пальцы. Атлетический тип большая, костлявая, мускулистая рука
143 143 143 143 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество широкая ладонь прямоугольной формы, особенно сильный палец —
большой.
Позы — статическое выражение внутреннего состояния человека через положение тела и его частей. При отсутствии всех других средств (вербальных, мимики, жестов) через позу можно передать не только психическое состояние, но и свое отношение и даже сообщить новость.
Составляющими позы выступают положение тела и его частей по отношению друг к другу и к собеседнику, мышечное напряжение, расположение тела в пространстве. Значимыми для позы являются направления тела, рук, их развороты, голова, положение которой в некоторых позах берет на себя основную функцию в передаче информации. Направление поворота головы по отношению к телу и партнеру, тонус шейной части включаются в образование смыслового содержания позы.
В отличие от вербальных средств общения, которые используются человеком преимущественно осознанно и целенаправленно, жесты, а особенно позы, часто являются неосознанным средством выражения психических состояний. Поэтому понять мотивы поведения,
истинно переживаемые чувства в большей мере, чем слова, помогают невербальные средства, к которым относятся жесты и позы.
Мимика — динамическое выражение лица, которое складывается через складки на лбу, выражение глаз, движения рта, движения лица в области носа, а также определяется степенью подвижности этих частей лица.
Выделим важнейшие мимические явления лица (по А. Штанглю).
Складки на лбу горизонтальные, вертикальные (складки концентрации, одновременно вертикальные и горизонтальные, переходящие друг в друга (складки надежды»).
Глаза: степень открытости — вытаращенные, полностью открытые, занавешенные, прикрытые или прищуренные, закрытые направление взгляда — прямое, боковое, снизу, сверху, блуждающий в небе, уклоняющийся движение взгляда — твердо-неопреде- ленное, спокойно-вялое, живое (беспокойное).
Область носа и реакции вкуса носогубная складка (складка интенсивности, наморщивание носа (страдальческая складка»),
неприятные вкусовые реакции, испытующее выражение лица
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 144 144 144 Рот степень открытости — открытый, закрытый, сжатый, стиснутый, сжимание челюстей, выдвинутая нижняя челюсть, поджатые губы впечатление — полный, мягкий, острый, твердый направление уголков рта — приподняты, опущены, растянуты, стремятся к центру рта.
Смех и улыбка:полностью открытая улыбка, расслабленная улыбка, усмешка, кривая, односторонняя улыбка, сладкая улыбка,
язвительная ухмылка, примитивный оскал.
Степень подвижности мимики очень подвижная (быстро следующая друг за другом смена форм, малоподвижная (редкая смена форм, связь со степенью напряженности и количеством выраже- ний.
Все перечисленные мимические явления должны стать предметом врдения, вычленения, дифференциации при наблюдениях за мимикой лица, поскольку именно благодаря им создается смысловое выражение мимики.
На этом занятии каждое из средств выражения психических состояний человека будет рассмотрено и включено в упражнения.
При этом важно сформировать у участников тренинга установку на то, что позы, мимика, жесты и т. п. являются объектами наблюдения, через которые выражается то или иное психическое состояние. Задача в том, чтобы научиться видеть каждый из этих элементов в потоке двигательной активности человека.
Рис. 23. Жест
145 145 145 145 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Упражнение 8 знакомит с различными видами жестов, направленных на передачу той или иной информации окружающим.
Демонстрируются разные жесты раздумья, критической оценки, сосредоточенного внимания, сокрытия истинных намерений,
удивления, защитной реакции, самодовольства, затруднения при ответе и др. Предлагается прочитать значение жеста (О чем говорит этот жеста затем выяснить, через какие элементы жеста получена данная информация. В чем отличие этого жеста от близких ему, какие детали (или одна деталь) являются существенными для изменения смысла жеста?
В упражнении используются рисунки, представленные в работах, и натура.
Упражнение 9. По описанию жеста воспроизвести его и определить, какое состояние он передает. Указанный в скобках ответ сообщается после выполнения упражнения 1) рука доминирующая,
оскорбляющая, нападающая и активно захватывающая другой объект, согнутая в локте со сжатым кулаком, жесткая, напряженная (агрессивность 2) рука ненавязчивая, мягкая, вялая, пассивная, дирижирующая, призывающая сконцентрироваться (мягкое указание 3) рука с поднятым вверх указательным пальцем, уверенная (жест указания. (По материалам кн Чугунова Э. Си др.
Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. — Л Изд-во ЛГУ, Упражнение 10 знакомит с различными позами.
Как ив предыдущем упражнении, ставится задача не только
«прочитать» значение позы, но и осознать, через какие составляющие ее элементы поза приобретает то или иное значение. При этом элементы, создающие позу, и есть те конкретные признаки, за которыми человек наблюдает расположение туловища, тонус его мышц,
соотношение в расположении туловища и головы, положение рук,
положение ног, автоконтакты рук, ноги т. п. Для выполнения упражнения используются рис. Содержащуюся в рисунках информацию можно дополнить. Для этого ведущий организует игру — называет смысловое значение позы, например передайте в позе усталость или готовность ответить на приветствие, нежелание здороваться, сосредоточенность на
Смех и улыбка:полностью открытая улыбка, расслабленная улыбка, усмешка, кривая, односторонняя улыбка, сладкая улыбка,
язвительная ухмылка, примитивный оскал.
Степень подвижности мимики очень подвижная (быстро следующая друг за другом смена форм, малоподвижная (редкая смена форм, связь со степенью напряженности и количеством выраже- ний.
Все перечисленные мимические явления должны стать предметом врдения, вычленения, дифференциации при наблюдениях за мимикой лица, поскольку именно благодаря им создается смысловое выражение мимики.
На этом занятии каждое из средств выражения психических состояний человека будет рассмотрено и включено в упражнения.
При этом важно сформировать у участников тренинга установку на то, что позы, мимика, жесты и т. п. являются объектами наблюдения, через которые выражается то или иное психическое состояние. Задача в том, чтобы научиться видеть каждый из этих элементов в потоке двигательной активности человека.
Рис. 23. Жест
145 145 145 145 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Упражнение 8 знакомит с различными видами жестов, направленных на передачу той или иной информации окружающим.
Демонстрируются разные жесты раздумья, критической оценки, сосредоточенного внимания, сокрытия истинных намерений,
удивления, защитной реакции, самодовольства, затруднения при ответе и др. Предлагается прочитать значение жеста (О чем говорит этот жеста затем выяснить, через какие элементы жеста получена данная информация. В чем отличие этого жеста от близких ему, какие детали (или одна деталь) являются существенными для изменения смысла жеста?
В упражнении используются рисунки, представленные в работах, и натура.
Упражнение 9. По описанию жеста воспроизвести его и определить, какое состояние он передает. Указанный в скобках ответ сообщается после выполнения упражнения 1) рука доминирующая,
оскорбляющая, нападающая и активно захватывающая другой объект, согнутая в локте со сжатым кулаком, жесткая, напряженная (агрессивность 2) рука ненавязчивая, мягкая, вялая, пассивная, дирижирующая, призывающая сконцентрироваться (мягкое указание 3) рука с поднятым вверх указательным пальцем, уверенная (жест указания. (По материалам кн Чугунова Э. Си др.
Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. — Л Изд-во ЛГУ, Упражнение 10 знакомит с различными позами.
Как ив предыдущем упражнении, ставится задача не только
«прочитать» значение позы, но и осознать, через какие составляющие ее элементы поза приобретает то или иное значение. При этом элементы, создающие позу, и есть те конкретные признаки, за которыми человек наблюдает расположение туловища, тонус его мышц,
соотношение в расположении туловища и головы, положение рук,
положение ног, автоконтакты рук, ноги т. п. Для выполнения упражнения используются рис. Содержащуюся в рисунках информацию можно дополнить. Для этого ведущий организует игру — называет смысловое значение позы, например передайте в позе усталость или готовность ответить на приветствие, нежелание здороваться, сосредоточенность на
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 146 146 146 Рис. 24. Поза недоумения
Рис. 25. Поза независимого пренебрежения
Рис. 26. Поза смущения
Рис. 27. Поза независимости
147 147 147 147 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество своих мыслях и т. п. Участники должны выполнить задание. Преподаватель оценивает, где передача смыслового значения была точнее. Чтобы исключить влияние мимики и жестов на восприятие поз,
можно выполнять задание, повернувшись спиной к группе.
Рис. 25. Поза независимого пренебрежения
Рис. 26. Поза смущения
Рис. 27. Поза независимости
147 147 147 147 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество своих мыслях и т. п. Участники должны выполнить задание. Преподаватель оценивает, где передача смыслового значения была точнее. Чтобы исключить влияние мимики и жестов на восприятие поз,
можно выполнять задание, повернувшись спиной к группе.
Упражнение 11 тренирует навык чтения и целенаправленного восприятия поз.
Ведущий предлагает каждому участнику группы выразить в позе то или иное состояние, названия которых могут быть выписаны на заранее подготовленных карточках. Например озабоченность, готовность решительно действовать, угроза, блаженство,
пренебрежение, высокомерие, любопытство и т. п. Каждый участник готовит позу, а затем демонстрирует ее группе. Задача группы определить, какое состояние передает в позе ее исполнитель.
При анализе результатов надо сопоставить содержание карточки и ответ, который каждый давал при чтении позы, и определить причину ошибок неверная передача состояния в позе или неверное прочтение. Обязательно следует подчеркнуть удачные, яркие способы выражения состояний через позу.
Упражнение можно продолжить. Каждый участник группы сам задумывает то состояние, которое он хотел бы передать в позе. Затем он демонстрирует позу, а группа определяет, что она обозначает. При этом желательно, как и раньше, исключить другие выразительные средства — мимику, жесты, те. лучше демонстрировать позы, стоя спиной к группе.
При выполнении этого и подобных упражнений ведущему важно помнить, что цель упражнения не сводится только к установлению смыслового значения позы или жеста. Для развития наблюдательности нужно обязательно выделять те элементы, которые являются главными носителями смысла, а для этого их стоит варьировать. Тогда становится очевидной их роль в организации позы, жеста, мимики. Например, выделив положение головы как главный признак позы, попробуйте менять ее положение, а затем определить, что произошло с восприятием всей позы под влиянием этого изменения.
Упражнение 12. Предлагается задание понаблюдать за позами,
изображенными на рисунках поза готовности к действию, авторитарности, закрытости, самоконтроля. Проанализировать те элемен-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 148 148 148 ты, которые отличают одну позу от другой, определить смысловое содержание каждой позы. Можно использовать иллюстративный материал из работ (25, Упражнение 13 проводится с целью познакомить с такими статическими выразительными средствами, как осанка и физиогномическая маска.
Оба этих средства формируются под влиянием типичных для человека поз и мимических выражений. Именно типичность приводит к тому, что в морщинах, складках лица, в положении тела,
рук, ног как бы застывает наиболее часто повторяющееся выражение. Можно сказать, что физиогномическая маска — застывшая мимика, наиболее типичная для того или иного человека. Физиогномическая маска формируется не только через морщины, но и через направление носовых складок, углов рта, лобовых складок,
тонус мышц лица.
В осанке застывает типичное для человека положение туловища (наклоны, повороты и т. п, расположение головы по отношению к туловищу (опущена, откинута назад, наклонена к плечу),
сутулость, напряженность—расслабленность мышц живота, спины,
предплечья. Для знакомства с видами осанки и физиогномической маски используются рис. Продолжить это упражнение можно, дав характеристику осанки членов группы горделивая, застенчивая, напряженно-выжида- тельная, собранная, независимая и т. д. При доброжелательных отношениях в группе можно определить особенности осанки друг друга и ведущего, а главное, очень осторожно попытаться идентифицировать осанку с психическими особенностями.
Упражнение 14 посвящено мимике — динамическому выражению лица.
Начать нужно с выделения тех признаков мимики, которые ее образуют, а затем перейти к анализу мимических выражений при разных психических состояниях. В качестве иллюстративного материала можно использовать рис. 31–33 и ту информацию, которая дает обзор мимических выражений, а также рисунки, имеющиеся в работе Уайтсайд РО чем говорят лица (37).
Оба этих средства формируются под влиянием типичных для человека поз и мимических выражений. Именно типичность приводит к тому, что в морщинах, складках лица, в положении тела,
рук, ног как бы застывает наиболее часто повторяющееся выражение. Можно сказать, что физиогномическая маска — застывшая мимика, наиболее типичная для того или иного человека. Физиогномическая маска формируется не только через морщины, но и через направление носовых складок, углов рта, лобовых складок,
тонус мышц лица.
В осанке застывает типичное для человека положение туловища (наклоны, повороты и т. п, расположение головы по отношению к туловищу (опущена, откинута назад, наклонена к плечу),
сутулость, напряженность—расслабленность мышц живота, спины,
предплечья. Для знакомства с видами осанки и физиогномической маски используются рис. Продолжить это упражнение можно, дав характеристику осанки членов группы горделивая, застенчивая, напряженно-выжида- тельная, собранная, независимая и т. д. При доброжелательных отношениях в группе можно определить особенности осанки друг друга и ведущего, а главное, очень осторожно попытаться идентифицировать осанку с психическими особенностями.
Упражнение 14 посвящено мимике — динамическому выражению лица.
Начать нужно с выделения тех признаков мимики, которые ее образуют, а затем перейти к анализу мимических выражений при разных психических состояниях. В качестве иллюстративного материала можно использовать рис. 31–33 и ту информацию, которая дает обзор мимических выражений, а также рисунки, имеющиеся в работе Уайтсайд РО чем говорят лица (37).
149 149 149 149 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 30. Физиогномическая маска доброжелательности, доверчивости
Рис. 28. Физиогномическая маска подозрительности,
недоверия
Рис. 29. Физиогномическая маска властности
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 150 150 150 Рис. 33. Схематизированное изображение мимики удивление,
вспоминание, догадка
Рис. 32. Схематизированное изображение мимики удовлетворение,
покой, обида
Рис. 31. Схематизированное изображение мимики злость,
недовольство, гнев
151 151 151 151 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Тренировочная часть упражнения состоит в следующем. Участники группы получают карточки с названием мимического выражения, которое им предстоит изобразить. После подготовки они показывают это выражение группе, а группа определяет, что оно обозначает. Входе выполнения упражнения выясняется, почему некоторые мимические выражения неверно поняты, за счет чего получен верный результат. Выполнение упражнения окажется более успешным, если ведущий сам примет активное участие в демонстрации мимических выражений ив расшифровке мимики участников группы.
В карточки с заданиями стоит включить следующие мимические выражения удивление, упрямство, подозрительность, пренебрежение, недоверие, удовольствие, угроза, доброжелательность,
высокомерие, зависть, усталость и т. п.
При выполнении упражнения нужно исключить другие выразительные средства (жесты, позы) и стараться использовать только лицо.
Упражнение 15 направлено на дифференциацию элементов мимики и поз. Его цель состоит в том, чтобы выделить и показать, как тот или иной элемент мимики или позы влияет на них в целом, изменяя смысловое содержание.
Упражнение строится следующим образом. Впервой его части ведущий предлагает задание смотреть на его мимику и определять ее значение. Сам он действует так вначале спокойное лицо, затем меняется только мимика рта, а все остальные элементы лица остаются без изменения, те. находятся в состоянии покоя. Каждое изменение мимики рта наблюдается участниками группы, которые говорят, что появилось нового в томили ином выражении рта. Затем меняется только выражение глаз. Работа проводится аналогично. Наконец меняется только расположение бровей и лобных складок, а все другие элементы мимики снова находятся в состоянии покоя. Для проведения этого упражнения преподавателю нужно соответствующим образом подготовиться и реально оценивать свои возможности в выполнении той или иной мимической маски.
Вторая часть упражнения состоит в следующем. Ведущий встает в позу, например высокомерия. Затем он последовательно меня
вспоминание, догадка
Рис. 32. Схематизированное изображение мимики удовлетворение,
покой, обида
Рис. 31. Схематизированное изображение мимики злость,
недовольство, гнев
151 151 151 151 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Тренировочная часть упражнения состоит в следующем. Участники группы получают карточки с названием мимического выражения, которое им предстоит изобразить. После подготовки они показывают это выражение группе, а группа определяет, что оно обозначает. Входе выполнения упражнения выясняется, почему некоторые мимические выражения неверно поняты, за счет чего получен верный результат. Выполнение упражнения окажется более успешным, если ведущий сам примет активное участие в демонстрации мимических выражений ив расшифровке мимики участников группы.
В карточки с заданиями стоит включить следующие мимические выражения удивление, упрямство, подозрительность, пренебрежение, недоверие, удовольствие, угроза, доброжелательность,
высокомерие, зависть, усталость и т. п.
При выполнении упражнения нужно исключить другие выразительные средства (жесты, позы) и стараться использовать только лицо.
Упражнение 15 направлено на дифференциацию элементов мимики и поз. Его цель состоит в том, чтобы выделить и показать, как тот или иной элемент мимики или позы влияет на них в целом, изменяя смысловое содержание.
Упражнение строится следующим образом. Впервой его части ведущий предлагает задание смотреть на его мимику и определять ее значение. Сам он действует так вначале спокойное лицо, затем меняется только мимика рта, а все остальные элементы лица остаются без изменения, те. находятся в состоянии покоя. Каждое изменение мимики рта наблюдается участниками группы, которые говорят, что появилось нового в томили ином выражении рта. Затем меняется только выражение глаз. Работа проводится аналогично. Наконец меняется только расположение бровей и лобных складок, а все другие элементы мимики снова находятся в состоянии покоя. Для проведения этого упражнения преподавателю нужно соответствующим образом подготовиться и реально оценивать свои возможности в выполнении той или иной мимической маски.
Вторая часть упражнения состоит в следующем. Ведущий встает в позу, например высокомерия. Затем он последовательно меня
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 152 152 152 152
ет положение различных частей тела — образователей этой позы.
Сначала меняет положение головы, затем — рук, тела, ноги т. д.
Участники каждый раз фиксируют изменения в смысле позы, определяют, под влиянием каких изменений появляется новый смысла какие изменения элементов позы на него не влияют.
Домашнее задание. Подобрать изображения поз, осанки, мимики, физиогномической маски, стем чтобы наследующем занятии предложить участникам группы прочитать их значения. Подготовить изображения позы, мимики, осанки, жестов для демонстрации их участникам группы. Названия психических состояний, которые будут выражены через ту или иную позу, жест,
мимику, лучше записать. Это упражнение тренирует умение не только читать выразительные средства других людей, но и целенаправленно использовать их самому. Участникам группы предлагается программа наблюдения завы- разительными движениями людей (см. методику наблюдения за выразительными движениями А. В. Викулова). Основываясь на ней, участники будут закреплять и автоматизировать те навыки,
которые складываются на занятиях. Рекомендуется использовать наблюдение за людьми во всех доступных для этого жизненных ситуациях
153 153 153 153 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Второй раздел тренинга
Этот раздел направленна отработку отдельных элементов наблюдения как целенаправленного восприятия. Раздел включает следующие виды упражнений отработка цели наблюдения, упражнения на дифференциацию наблюдаемых признаков, упражнения в избирательности восприятия.
По усмотрению преподавателя включенные в этот раздел упражнения, безусловно, могут быть дополнены. С нашей точки зрения, это тот минимум видов упражнений, который необходим для формирования целенаправленного восприятия человека.
Первый вид упражнений должен сформировать у участников группы умение изменять восприятие людей и их поведение в зависимости отменяющихся целей. Важно, чтобы появилась привычка начинать любое наблюдение с постановки и осознания целина- блюдения. Этот навык в профессиональной деятельности должен быть автоматизирован.
Нецеленаправленное восприятие в профессиональной деятельности приводит иногда к безвозвратной потере информации или серьезным ошибкам. Учитель, не оценив при встрече психологического состояния ученика или его родителей, не сможет найти точных и эффективных средств общения врач, не имеющий привычки на основе взгляда оценивать эмоциональное состояние больного или отмечать динамику этих состояний, не сможет правильно интерпретировать результаты проведенного осмотра или диагностики.
Целенаправленность при восприятии партнера в условиях взаимодействия с ним — один из элементов профессионализма. Привычка целенаправленного восприятия в профессиях типа человек человек становится основой для развития профессиональной наблюдательности.
Второй вид упражнений, включенных в этот раздел, направленна развитие чувствительности к тем объектам, которые являются ведущими при восприятии человека мимика, позы, жесты, осанка.
При этом важным становится и знание самих элементов, через которые они создаются, и дифференциация их динамики. Успешность
ет положение различных частей тела — образователей этой позы.
Сначала меняет положение головы, затем — рук, тела, ноги т. д.
Участники каждый раз фиксируют изменения в смысле позы, определяют, под влиянием каких изменений появляется новый смысла какие изменения элементов позы на него не влияют.
Домашнее задание. Подобрать изображения поз, осанки, мимики, физиогномической маски, стем чтобы наследующем занятии предложить участникам группы прочитать их значения. Подготовить изображения позы, мимики, осанки, жестов для демонстрации их участникам группы. Названия психических состояний, которые будут выражены через ту или иную позу, жест,
мимику, лучше записать. Это упражнение тренирует умение не только читать выразительные средства других людей, но и целенаправленно использовать их самому. Участникам группы предлагается программа наблюдения завы- разительными движениями людей (см. методику наблюдения за выразительными движениями А. В. Викулова). Основываясь на ней, участники будут закреплять и автоматизировать те навыки,
которые складываются на занятиях. Рекомендуется использовать наблюдение за людьми во всех доступных для этого жизненных ситуациях
153 153 153 153 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Второй раздел тренинга
Этот раздел направленна отработку отдельных элементов наблюдения как целенаправленного восприятия. Раздел включает следующие виды упражнений отработка цели наблюдения, упражнения на дифференциацию наблюдаемых признаков, упражнения в избирательности восприятия.
По усмотрению преподавателя включенные в этот раздел упражнения, безусловно, могут быть дополнены. С нашей точки зрения, это тот минимум видов упражнений, который необходим для формирования целенаправленного восприятия человека.
Первый вид упражнений должен сформировать у участников группы умение изменять восприятие людей и их поведение в зависимости отменяющихся целей. Важно, чтобы появилась привычка начинать любое наблюдение с постановки и осознания целина- блюдения. Этот навык в профессиональной деятельности должен быть автоматизирован.
Нецеленаправленное восприятие в профессиональной деятельности приводит иногда к безвозвратной потере информации или серьезным ошибкам. Учитель, не оценив при встрече психологического состояния ученика или его родителей, не сможет найти точных и эффективных средств общения врач, не имеющий привычки на основе взгляда оценивать эмоциональное состояние больного или отмечать динамику этих состояний, не сможет правильно интерпретировать результаты проведенного осмотра или диагностики.
Целенаправленность при восприятии партнера в условиях взаимодействия с ним — один из элементов профессионализма. Привычка целенаправленного восприятия в профессиях типа человек человек становится основой для развития профессиональной наблюдательности.
Второй вид упражнений, включенных в этот раздел, направленна развитие чувствительности к тем объектам, которые являются ведущими при восприятии человека мимика, позы, жесты, осанка.
При этом важным становится и знание самих элементов, через которые они создаются, и дифференциация их динамики. Успешность
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 154 154 154 выполнения этих упражнений будет зависеть от результатов, полученных участниками группы на предшествующих занятиях. Упражнения данного вида призваны развивать способность к различению малозаметного, дифференцировать исходные и вновь появляющиеся признаки.
Наконец, третий вид упражнений второго раздела направленна формирование избирательности восприятия, а следовательно, и наблюдательности. При выполнении этих упражнений формируется умение видеть один и тот же объект восприятия то как фигуру, то как фон, умение выделять из множества объектов то, что соответствует цели наблюдения. Например, при целостном восприятии человека видеть только глаза или, наоборот, наблюдая за глазами человека, понять общее состояние
155 155 155 155 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью, видеть разные стороны наблюдаемых объектов в зависимости от целей.
Необходимый материал рис. 34–39, любая сюжетная картинка.
Проведение занятия
Как и предыдущее, это занятие можно начать с проверки домашнего задания, которое предполагало тренировку в чтении мимики,
поз, осанки и т. п. Затем сообщается цель настоящего занятия и начинаются упражнения.
Упражнение 16 проводится для того, чтобы показать значение цели при наблюдении.
Для выполнения упражнения нужно взять сюжетную картину,
лучше со сложной композицией и несколькими планами изображения, с несколькими действующими лицами. После ее демонстрации ведущий просит группу в течение трех минут написать, что на ней изображено. Как правило, при проверке задания оказывается, что, глядя на одно и тоже изображение, участники увидели в нем разное. Ведущий просит вновь зачитать описания и по ним определить, с какой целью разглядывал картину тот или иной участник группы. Как правило, большинство не имело ввиду никакой цели. У остальных различия в описании могут быть связаны именно стем, что они ставили разные цели восприятия картины. Если очевидных различий в описании картины у участников тренинга нетто ведущий сам ставит цель, в соответствии с которой проведено наблюдение за сюжетом картины.
По результатам выполнения этого упражнения делается вывод о том, что под влиянием цели изменяется точка зрения на восприятие событий и людей.
Упражнение 17. Проводится наблюдение за одними тем же объектом, нос разными целями.
Для выполнения упражнения можно использовать любую картину, например Е. И. Репина Л. Н. Толстой на отдыхе в лесу г. Описания можно делать в устной форме. Ведущий после
157 157 157 157 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 34. Вьетнам. Базар Бэн Тхань
Рис. 35. На пляже
Наконец, третий вид упражнений второго раздела направленна формирование избирательности восприятия, а следовательно, и наблюдательности. При выполнении этих упражнений формируется умение видеть один и тот же объект восприятия то как фигуру, то как фон, умение выделять из множества объектов то, что соответствует цели наблюдения. Например, при целостном восприятии человека видеть только глаза или, наоборот, наблюдая за глазами человека, понять общее состояние
155 155 155 155 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью, видеть разные стороны наблюдаемых объектов в зависимости от целей.
Необходимый материал рис. 34–39, любая сюжетная картинка.
Проведение занятия
Как и предыдущее, это занятие можно начать с проверки домашнего задания, которое предполагало тренировку в чтении мимики,
поз, осанки и т. п. Затем сообщается цель настоящего занятия и начинаются упражнения.
Упражнение 16 проводится для того, чтобы показать значение цели при наблюдении.
Для выполнения упражнения нужно взять сюжетную картину,
лучше со сложной композицией и несколькими планами изображения, с несколькими действующими лицами. После ее демонстрации ведущий просит группу в течение трех минут написать, что на ней изображено. Как правило, при проверке задания оказывается, что, глядя на одно и тоже изображение, участники увидели в нем разное. Ведущий просит вновь зачитать описания и по ним определить, с какой целью разглядывал картину тот или иной участник группы. Как правило, большинство не имело ввиду никакой цели. У остальных различия в описании могут быть связаны именно стем, что они ставили разные цели восприятия картины. Если очевидных различий в описании картины у участников тренинга нетто ведущий сам ставит цель, в соответствии с которой проведено наблюдение за сюжетом картины.
По результатам выполнения этого упражнения делается вывод о том, что под влиянием цели изменяется точка зрения на восприятие событий и людей.
Упражнение 17. Проводится наблюдение за одними тем же объектом, нос разными целями.
Для выполнения упражнения можно использовать любую картину, например Е. И. Репина Л. Н. Толстой на отдыхе в лесу г. Описания можно делать в устной форме. Ведущий после
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 156 156 156 демонстрации картины дает следующие задания описать природу,
героя картины, средства, которые использовал художник, чтобы передать отношение к герою картины, определить, по каким признакам изображения можно судить об отношении художника к
Л. Н. Толстому.
При комментировании результатов нужно обратить внимание на то, что содержание информации, которая получена при наблюдении, изменялось под влиянием цели.
Упражнение 18 выполняется с помощью рис. 34, 35. Последе- монстрации рисунков дается задание каждый участник группы ставит перед собой цель наблюдения (лучше сформулировать ее письменно, а затем вслух дает свое описание наблюдаемого. Остальные участники группы должны определить, с какой целью дано описа- ние.
Примеры изменения цели при восприятии одной и той же картины описание изображений на переднем плане, описание состояния погоды, описание моря и т. п.
Упражнение повторяется дважды. При повторном наблюдении нужно выбрать новую цель ив соответствии с ней отобрать информацию. Зависимость между целью и отбираемыми признаками акцентируется при подведении итогов.
Упражнение 19. Участники группы получают задание дать характеристику знакомого, родственника, коллеги, себя (кого-то одного по выбору, но вначале с целью познакомить со своими друзьями, затем как рекомендацию для устройства на работу, затем с целью подбора супружеской пары и т. п.
Смысл упражнения в том, чтобы увидеть, как при изменении цели наблюдения меняется характеристика. Цель определяет угол зрения на человека, под ее влиянием одни признаки, качества, свойства человека выделяются как ведущие, главные, а остальные — как второстепенные.
При анализе можно ориентироваться наследующие вопросы. В чем существенное различие характеристик одного итого же человека. В чем выразилось влияние целина отбор выделенных свойств,
качеств?
героя картины, средства, которые использовал художник, чтобы передать отношение к герою картины, определить, по каким признакам изображения можно судить об отношении художника к
Л. Н. Толстому.
При комментировании результатов нужно обратить внимание на то, что содержание информации, которая получена при наблюдении, изменялось под влиянием цели.
Упражнение 18 выполняется с помощью рис. 34, 35. Последе- монстрации рисунков дается задание каждый участник группы ставит перед собой цель наблюдения (лучше сформулировать ее письменно, а затем вслух дает свое описание наблюдаемого. Остальные участники группы должны определить, с какой целью дано описа- ние.
Примеры изменения цели при восприятии одной и той же картины описание изображений на переднем плане, описание состояния погоды, описание моря и т. п.
Упражнение повторяется дважды. При повторном наблюдении нужно выбрать новую цель ив соответствии с ней отобрать информацию. Зависимость между целью и отбираемыми признаками акцентируется при подведении итогов.
Упражнение 19. Участники группы получают задание дать характеристику знакомого, родственника, коллеги, себя (кого-то одного по выбору, но вначале с целью познакомить со своими друзьями, затем как рекомендацию для устройства на работу, затем с целью подбора супружеской пары и т. п.
Смысл упражнения в том, чтобы увидеть, как при изменении цели наблюдения меняется характеристика. Цель определяет угол зрения на человека, под ее влиянием одни признаки, качества, свойства человека выделяются как ведущие, главные, а остальные — как второстепенные.
При анализе можно ориентироваться наследующие вопросы. В чем существенное различие характеристик одного итого же человека. В чем выразилось влияние целина отбор выделенных свойств,
качеств?
157 157 157 157 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 34. Вьетнам. Базар Бэн Тхань
Рис. 35. На пляже
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 158 158 158 158 3. Меняется ли сущность человека в зависимости отменяющихся целей его характеристики Что меняется?
При выполнении этого и других упражнений ведущий должен так вести работу, чтобы каждый участник группы выполнял задания самане ограничивался только анализом работы других.
Упражнение 20 — тренировка в постановке целей наблюдения и прослеживание зависимости избирательности восприятия от цели наблюдения. В упражнении предметом восприятия становятся то внешность, то психические качества человека.
Группа получает задание дать портрет внешности человека, заведомо знакомого всем (это может быть преподаватель, политический деятель, общий знакомый, писатель, актер и т. д. Важно, что-
Александр
Володин
Петр
Сидоров
Галя
Рекс
Александр
Дойчман
Владимир
Попов
Татьяна
Генкина
Валерий
Ким
Гизела
Линас
Рената
Мейер
Валентин
Смирнов
Рис. 36, 37. Десять изображений людей для запоминания лиц с именами и фамилиями
159 159 159 159 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество бы это был портрет внешности. Описание портрета записывается,
и группа по описанию узнает, чей это портрет.
Затем задание меняется нужно, не используя никаких признаков внешности, дать психологическую характеристику того же человека.
Цель влияет на отбор признаков, выносимых в характеристику человека в первом и во втором случае.
Упражнение 21. Перед группой ставится задача запомнить лица так, чтобы потом узнать, кому они принадлежат. Эта необычная цель сразу меняет установку на выбор наблюдаемых признаков, ими становятся те, которые позволяют легче отличить одного человека от другого, лучше запомнить его особенные признаки.
После сообщения цели упражнения предлагается задание внимательно рассмотреть изображенных на рисунках людей, запом-
Рис. 38, 39. Десять изображений людей для запоминания с именами и фамилиями
Николай
Михайлов
Наталья
Виноградова
Лора
Кузнецова
Ольга
Юдина
Константин
Павлов
Юрий
Кореляков
Елена
Рябенко
Семен
Пушко
Михаил
Клюев
Соня
Бушинская
При выполнении этого и других упражнений ведущий должен так вести работу, чтобы каждый участник группы выполнял задания самане ограничивался только анализом работы других.
Упражнение 20 — тренировка в постановке целей наблюдения и прослеживание зависимости избирательности восприятия от цели наблюдения. В упражнении предметом восприятия становятся то внешность, то психические качества человека.
Группа получает задание дать портрет внешности человека, заведомо знакомого всем (это может быть преподаватель, политический деятель, общий знакомый, писатель, актер и т. д. Важно, что-
Александр
Володин
Петр
Сидоров
Галя
Рекс
Александр
Дойчман
Владимир
Попов
Татьяна
Генкина
Валерий
Ким
Гизела
Линас
Рената
Мейер
Валентин
Смирнов
Рис. 36, 37. Десять изображений людей для запоминания лиц с именами и фамилиями
159 159 159 159 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество бы это был портрет внешности. Описание портрета записывается,
и группа по описанию узнает, чей это портрет.
Затем задание меняется нужно, не используя никаких признаков внешности, дать психологическую характеристику того же человека.
Цель влияет на отбор признаков, выносимых в характеристику человека в первом и во втором случае.
Упражнение 21. Перед группой ставится задача запомнить лица так, чтобы потом узнать, кому они принадлежат. Эта необычная цель сразу меняет установку на выбор наблюдаемых признаков, ими становятся те, которые позволяют легче отличить одного человека от другого, лучше запомнить его особенные признаки.
После сообщения цели упражнения предлагается задание внимательно рассмотреть изображенных на рисунках людей, запом-
Рис. 38, 39. Десять изображений людей для запоминания с именами и фамилиями
Николай
Михайлов
Наталья
Виноградова
Лора
Кузнецова
Ольга
Юдина
Константин
Павлов
Юрий
Кореляков
Елена
Рябенко
Семен
Пушко
Михаил
Клюев
Соня
Бушинская
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 160 160 160 нить их по имении фамилии (рис. 36–39). На запоминание дается секунд (по Ф. Лерезу). Затем вином порядке, без указания имени фамилий вновь дается изображение этих же людей. Нужно указать фамилию и имя каждого. Упражнение считается выполненным правильно, если имена и фамилии указаны безошибочно.
Если выяснится, что результаты выполнения этого упражнения низкие, его можно повторить еще на нескольких занятиях, пока все участники не будут иметь достаточно высокий результат.
Домашнее задание. Напомнить о программе наблюдения, которая дана на прошлом занятии, стимулировать участников группы продолжать свои наблюдения во всех возможных ситуациях взаимодействия с людьми. Провести самонаблюдение с различными целями. Пронаблю- дайте за собой и опишите в чем проявляется ваше хорошее настроение через какие признаки вы ощущаете плохое настроение как вы узнали, что вы голодны, вам холодно, жарко.
Для выполнения упражнения нужно сосредоточиться на себе,
своих ощущениях, воспоминаниях о них, те. заглянуть в себя
161 161 161 161 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель развитие дифференцированности восприятия при наблюдении людей отработка умения различать наблюдаемые признаки.
Необходимый материал рис. 40–53, набор предметов для выполнения предметных действий с ними.
Проведение занятия
После проверки домашнего задания и сообщения цели данного занятия полезно разъяснить суть тех упражнений, которые будут выполняться. Это разъяснение касается подбора упражнений.
В профессиональной деятельности при взаимодействии люди располагают различным объемом информации, необходимой для понимания по наблюдению человека и мотивов его действий.
В тех случаях, когда информация для наблюдения достаточно полная, те. можно видеть и ситуацию, и место ее протекания, и человека во весь рост, в динамике его поз, и мимику, и жесты, вероятность верного понимания значительно больше, чем при ограниченной для наблюдения информации (например, когда только по жесту нужно восстановить образ всего человека, представить, что он делает, в какую ситуацию включен и т. д. Чем меньше данных для восприятия, тем более чувствительным должен быть глаз, более тонким, дифференцированным — наблюдение. В связи с этим упражнения построены таким образом, что информация о наблюдаемом человеке становится в них все более ограниченной.
Если выяснится, что результаты выполнения этого упражнения низкие, его можно повторить еще на нескольких занятиях, пока все участники не будут иметь достаточно высокий результат.
Домашнее задание. Напомнить о программе наблюдения, которая дана на прошлом занятии, стимулировать участников группы продолжать свои наблюдения во всех возможных ситуациях взаимодействия с людьми. Провести самонаблюдение с различными целями. Пронаблю- дайте за собой и опишите в чем проявляется ваше хорошее настроение через какие признаки вы ощущаете плохое настроение как вы узнали, что вы голодны, вам холодно, жарко.
Для выполнения упражнения нужно сосредоточиться на себе,
своих ощущениях, воспоминаниях о них, те. заглянуть в себя
161 161 161 161 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель развитие дифференцированности восприятия при наблюдении людей отработка умения различать наблюдаемые признаки.
Необходимый материал рис. 40–53, набор предметов для выполнения предметных действий с ними.
Проведение занятия
После проверки домашнего задания и сообщения цели данного занятия полезно разъяснить суть тех упражнений, которые будут выполняться. Это разъяснение касается подбора упражнений.
В профессиональной деятельности при взаимодействии люди располагают различным объемом информации, необходимой для понимания по наблюдению человека и мотивов его действий.
В тех случаях, когда информация для наблюдения достаточно полная, те. можно видеть и ситуацию, и место ее протекания, и человека во весь рост, в динамике его поз, и мимику, и жесты, вероятность верного понимания значительно больше, чем при ограниченной для наблюдения информации (например, когда только по жесту нужно восстановить образ всего человека, представить, что он делает, в какую ситуацию включен и т. д. Чем меньше данных для восприятия, тем более чувствительным должен быть глаз, более тонким, дифференцированным — наблюдение. В связи с этим упражнения построены таким образом, что информация о наблюдаемом человеке становится в них все более ограниченной.
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Упражнение 22. Дайте характеристику психического состояния людей, наблюдая за их внешностью (можно использовать видеоза- пись):
а) видна ситуация, в которой находится человек, его поза, жесты, одежда, мимика;
б) изображен человек вне ситуации, но можно наблюдать его позу, жесты, мимику;
в) можно наблюдать только мимику;
г) наблюдение только элементов мимики
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 162 162 162 Схема выполнения каждого из названных видов упражнения одинакова наблюдение, идентификация выделенных признаков внешности с теми или иными психическими состояниями, проверка правильности определения состояния. В этом упражнении важно увидеть, как объем информации о внешних проявлениях человека влияет на понимание его психических состояний. Нов этом упражнении хорошо продемонстрировать и проявление наблюдательности. Наблюдательному человеку достаточно элементов внешнего выражения, чтобы понять эмоциональное состояние.
Другим же людям этого явно недостаточно, а нужно видеть не только невербальные средства поведения, но и ту ситуацию, в которой они используются.
Упражнение 23. На рис. 48, 49 изображен один и тот же человек в разные периоды его жизни. Это пять автопортретов Винсента Ван
Гога. Нужно пронумеровать фотографии в последовательности, характеризующей увеличение возраста, предварительно закрыв даты на портретах, выписать или выделить те признаки, по которым можно отличить один возраст от другого.
Рис. 40. Футбольные болельщики
163 163 163 163 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 41. Выигрыш
Выполнение этого упражнения может быть затруднено тем, что изображение не фотографическое, а художественное. Поэтому при подготовке к занятию можно подобрать фотографии одного итого же человека в разные периоды его жизни подросток, юноша, первый период зрелости, второй период зрелости, пожилой возраст,
старческий возраст. Пронумеровать фотографии в последовательности, характеризующей увеличение возраста. Выписать и выделить те признаки, по которым можно отличить один возраст от другого морщины, тонус мышц лица, блеск глаз, тонус век, углы рта и др
Другим же людям этого явно недостаточно, а нужно видеть не только невербальные средства поведения, но и ту ситуацию, в которой они используются.
Упражнение 23. На рис. 48, 49 изображен один и тот же человек в разные периоды его жизни. Это пять автопортретов Винсента Ван
Гога. Нужно пронумеровать фотографии в последовательности, характеризующей увеличение возраста, предварительно закрыв даты на портретах, выписать или выделить те признаки, по которым можно отличить один возраст от другого.
Рис. 40. Футбольные болельщики
163 163 163 163 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 41. Выигрыш
Выполнение этого упражнения может быть затруднено тем, что изображение не фотографическое, а художественное. Поэтому при подготовке к занятию можно подобрать фотографии одного итого же человека в разные периоды его жизни подросток, юноша, первый период зрелости, второй период зрелости, пожилой возраст,
старческий возраст. Пронумеровать фотографии в последовательности, характеризующей увеличение возраста. Выписать и выделить те признаки, по которым можно отличить один возраст от другого морщины, тонус мышц лица, блеск глаз, тонус век, углы рта и др
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 164 164 164 Рис. 42. Портрет Дани.
Мама начала показывать что-то интересное
Рис. 43. Портрет Дани.
Волк набрасывается на зайчика
Рис. 44. Портрет Дани.
Кажется, зайчик попал в беду
Рис. 45. Портрет Дани.
«А у меня что-то есть
165 165 165 165 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 46. Портрет мужчины
Рис. 47. Мимика рта
167 167 167 167 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 50. Портреты киноактрис
Упражнение 26. Для выполнения этого упражнения нужно использовать принесенные преподавателем предметы веревку, или нитки со спицами, или кубик Рубика, или головоломку (например,
«Египетская пирамида) и т. п.
Для того чтобы повторить новое, ранее неизвестное действие с одного раза, нужно иметь очень хорошую наблюдательность, а точнее, увидеть каждое, даже малозаметное, движение, запомнить их в определенной последовательности. Подражание, которое лежит в основе повторения действий другого, может быть осуществлено только в том случае, если наблюдатель рассмотрел, чему и как подражать Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 168 168 168 Рис. 51. Фрагменты портеров актрис (глаза)
Рис. 52. Портреты мужчин для выполнения упражнения
«Кто из шестерых снят анфас
169 169 169 169 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Ведущий предлагает внимательно смотреть и следить за действиями, которые он производит стем или иным предметом завязывает какой-то вид узла на веревке, вяжет образец незнакомой вязки, собирает фрагмент кубика Рубика или решает руками головоломку. Каждый участник должен повторить действия ведущего.
Целесообразно для каждого тренируемого иметь свой предмет.
С первого раза могут успешно выполнить упражнение только те,
кто сумел за короткое время наблюдения выделить все операции действия, запомнить их последовательность. Если упражнение сра-
Рис. 53. Какой предмет изображен шесть раз
Мама начала показывать что-то интересное
Рис. 43. Портрет Дани.
Волк набрасывается на зайчика
Рис. 44. Портрет Дани.
Кажется, зайчик попал в беду
Рис. 45. Портрет Дани.
«А у меня что-то есть
165 165 165 165 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 46. Портрет мужчины
Рис. 47. Мимика рта
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 166 166 166 Упражнение 24. Нужно рассмотреть фотографии актрис
(рис. 50). Затем демонстрируются только фрагменты портретов глаза (рис. 51). Нужно определить, чьи это глаза.
Упражнение 25 имеет целью привлечь внимание к дифференциации деталей, способствовать развитию зрительной чувствительности. Предполагается:
а) определить, кто из шестерых изображенных на рис. 52 людей сфотографирован с затылка;
б) среди девяти фигур рис. 53 найти одну, не имеющую своей пары.
Рис. 48, 49. Автопортреты В. Ван Гога
(рис. 50). Затем демонстрируются только фрагменты портретов глаза (рис. 51). Нужно определить, чьи это глаза.
Упражнение 25 имеет целью привлечь внимание к дифференциации деталей, способствовать развитию зрительной чувствительности. Предполагается:
а) определить, кто из шестерых изображенных на рис. 52 людей сфотографирован с затылка;
б) среди девяти фигур рис. 53 найти одну, не имеющую своей пары.
Рис. 48, 49. Автопортреты В. Ван Гога
167 167 167 167 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 50. Портреты киноактрис
Упражнение 26. Для выполнения этого упражнения нужно использовать принесенные преподавателем предметы веревку, или нитки со спицами, или кубик Рубика, или головоломку (например,
«Египетская пирамида) и т. п.
Для того чтобы повторить новое, ранее неизвестное действие с одного раза, нужно иметь очень хорошую наблюдательность, а точнее, увидеть каждое, даже малозаметное, движение, запомнить их в определенной последовательности. Подражание, которое лежит в основе повторения действий другого, может быть осуществлено только в том случае, если наблюдатель рассмотрел, чему и как подражать Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 168 168 168 Рис. 51. Фрагменты портеров актрис (глаза)
Рис. 52. Портреты мужчин для выполнения упражнения
«Кто из шестерых снят анфас
169 169 169 169 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Ведущий предлагает внимательно смотреть и следить за действиями, которые он производит стем или иным предметом завязывает какой-то вид узла на веревке, вяжет образец незнакомой вязки, собирает фрагмент кубика Рубика или решает руками головоломку. Каждый участник должен повторить действия ведущего.
Целесообразно для каждого тренируемого иметь свой предмет.
С первого раза могут успешно выполнить упражнение только те,
кто сумел за короткое время наблюдения выделить все операции действия, запомнить их последовательность. Если упражнение сра-
Рис. 53. Какой предмет изображен шесть раз
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 170 170 170 170
зу не получается, стоит потренироваться. Дело пойдет быстрее,
если проговаривать вслух каждую операцию.
Варианты этого упражнения различны в зависимости от тех предметов, которые принесены на занятие, и от их количества.
Упражнение можно усложнять за счет увеличения скорости показа новых движений чем выше скорость демонстрации, тем более высокой должна быть чувствительность наблюдателей.
Домашнее задание. Проведите наблюдение за людьми разных профессий с целью выделить и осознать те признаки их внешности, по которым можно судить об их профессиональной принадлежности или статусе в этой профессии. Используйте программу наблюдений, предложенную на втором занятии.
Так, если выбыли в поликлинике, то зафиксируйте те признаки внешности и поведения, по которым больные отличаются от сотрудников поликлиники — сестер и врачей больные, пришедшие впервые, — от тех, кто заканчивает лечение, и т. п. Если пришлось быть в детском саду, в школе, то выделите те признаки внешности и поведения, по которым можно распознать учителя, директора,
технического работника, родителей. Если пришлось стоять в очереди, то при наблюдении за людьми выделите те признаки, по которым опознается человек, берущий на себя инициативу в организации очереди или дискуссий, или безразличный и усталый, или озлобленный и т. п.
При выполнении задания обязательной является запись тех признаков, которые удалось зафиксировать как признаки различия при наблюдении разных групп людей
171 171 171 171 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие 5
Цель:отработка избирательности восприятия.
Необходимый материал рис. 54–57, набор предметов.
Проведение занятия
Целесообразно начать с проверки домашнего задания, а затем перейти к цели данного занятия и упражнениям.
Упражнение 27. Ведущий просит рассказать, как пройти, например, от станции метро Технологический институт до Витебского вокзала. Спросить нужно мужчину и женщину или молодого участника тренинга и пожилого. Как правило, при объяснении дороги проявляются индивидуальные особенности восприятия, отражающие его избирательность одни ориентируются на табачные, рыболовные магазины, другие — на косметические кабинеты, парикмахерские, третьи — на книжные магазины, библиотеки и т. п.
Здесь уместно пояснить, что профессиональные интересы, эмоциональные, интеллектуальные особенности человека влияют на избирательность его восприятия. Она заключается в том, что из потока различной информации, воздействующей на каждого из нас в каждый момент, разные люди выбирают нечто, обусловленное индивидуальными особенностями. Механизм избирательного отражения основан на законе единства фигуры и фона при восприятии,
благодаря действию которого из одновременного потока информации часть воспринимается как фон.
Упражнение 28 выполняется с использованием того набора предметов, которые подготовил ведущий. Зная особенности своей группы, предметы нужно подобрать так, чтобы они отражали профессиональные или другие интересы участников группы. В этот набор можно включить различные предметы косметики, рыболовные и канцелярские принадлежности или предметы, имеющие отношение к различным видам техники, и т. п. Вещи раскладываются перед занятием на столе вперемешку и накрываются так, чтобы до выполнения упражнения их никто не видел
зу не получается, стоит потренироваться. Дело пойдет быстрее,
если проговаривать вслух каждую операцию.
Варианты этого упражнения различны в зависимости от тех предметов, которые принесены на занятие, и от их количества.
Упражнение можно усложнять за счет увеличения скорости показа новых движений чем выше скорость демонстрации, тем более высокой должна быть чувствительность наблюдателей.
Домашнее задание. Проведите наблюдение за людьми разных профессий с целью выделить и осознать те признаки их внешности, по которым можно судить об их профессиональной принадлежности или статусе в этой профессии. Используйте программу наблюдений, предложенную на втором занятии.
Так, если выбыли в поликлинике, то зафиксируйте те признаки внешности и поведения, по которым больные отличаются от сотрудников поликлиники — сестер и врачей больные, пришедшие впервые, — от тех, кто заканчивает лечение, и т. п. Если пришлось быть в детском саду, в школе, то выделите те признаки внешности и поведения, по которым можно распознать учителя, директора,
технического работника, родителей. Если пришлось стоять в очереди, то при наблюдении за людьми выделите те признаки, по которым опознается человек, берущий на себя инициативу в организации очереди или дискуссий, или безразличный и усталый, или озлобленный и т. п.
При выполнении задания обязательной является запись тех признаков, которые удалось зафиксировать как признаки различия при наблюдении разных групп людей
171 171 171 171 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие 5
Цель:отработка избирательности восприятия.
Необходимый материал рис. 54–57, набор предметов.
Проведение занятия
Целесообразно начать с проверки домашнего задания, а затем перейти к цели данного занятия и упражнениям.
Упражнение 27. Ведущий просит рассказать, как пройти, например, от станции метро Технологический институт до Витебского вокзала. Спросить нужно мужчину и женщину или молодого участника тренинга и пожилого. Как правило, при объяснении дороги проявляются индивидуальные особенности восприятия, отражающие его избирательность одни ориентируются на табачные, рыболовные магазины, другие — на косметические кабинеты, парикмахерские, третьи — на книжные магазины, библиотеки и т. п.
Здесь уместно пояснить, что профессиональные интересы, эмоциональные, интеллектуальные особенности человека влияют на избирательность его восприятия. Она заключается в том, что из потока различной информации, воздействующей на каждого из нас в каждый момент, разные люди выбирают нечто, обусловленное индивидуальными особенностями. Механизм избирательного отражения основан на законе единства фигуры и фона при восприятии,
благодаря действию которого из одновременного потока информации часть воспринимается как фон.
Упражнение 28 выполняется с использованием того набора предметов, которые подготовил ведущий. Зная особенности своей группы, предметы нужно подобрать так, чтобы они отражали профессиональные или другие интересы участников группы. В этот набор можно включить различные предметы косметики, рыболовные и канцелярские принадлежности или предметы, имеющие отношение к различным видам техники, и т. п. Вещи раскладываются перед занятием на столе вперемешку и накрываются так, чтобы до выполнения упражнения их никто не видел
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 172 172 172 Упражнение выполняется по очереди индивидуально каждым участником группы. Ведущий дает задание посмотреть на предметы в течение 15 секунд и запомнить как можно большее их количество, а потом пройти на свое место и записать то, что запомнилось.
После того как все выполнят задание, каждый зачитывает составленный им перечень предметов вслух.
При анализе результатов нужно обратить внимание на характер перечисленных каждым участником предметов и на ту последовательность, в которой проходило их запоминание (что запомнил впер- вую очередь, что — во вторую. Затем обсуждается, почему участники запомнили разные предметы и почему различна последовательность их воспроизведения в записях. В своем комментарии ведущий должен показать связь предметов, выбранных при восприятии из общего их набора, с некоторыми личностными особенностями, повлиявшими на выбор.
Если взаимоотношения с группой уже сложились, то эффект этого упражнения усиливается при организации проверки результатов следующим образом. После того как все участники группы выполнили упражнение, выбирается ведущий, в задачу которого входит на основе избирательности восприятия определить автора составленного набора. В некоторых случаях можно не ориентироваться на указание конкретного лица, достаточно ограничиться такими характеристиками, как мужчина это или женщина, рыболов- любитель или радиотехник, книголюб или турист.
Успех при выполнении упражнения будет во многом зависеть от тех предметов, которые принесет ведущий. Они должны быть действительно интересны для разных категорий людей.
Упражнение 29. Игра Пять вопросов. Для ее проведения используются рис. Выбирается ведущий. Он загадывает любого из изображенных персонажей. Каждому играющему предлагается задать не более пяти вопросов, чтобы угадать, кого загадал ведущий. Побеждает тот, кто, задав меньшее число вопросов, угадал задуманное.
Условие игры можно менять, чтобы усложнить требования к наблюдательности играющих. Можно ввести такое ограничение задать не более пяти вопросов о мимике, а затем другое условие задать не более пяти вопросов о позах и т. п
173 173 173 173 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
В этой игре решается та же задача, что ив предшествующих упражнениях дифференциация признаков различных выразительных средств, избирательность восприятия.
Упражнение 30. Избирательность восприятия тренируют упражнения, в которых нужно найти сходство или различие в изображении одних и тех же предметов, данных дважды, нос небольшими, едва различимыми изменениями. Поиск черт сходства или различия, безусловно, зависит от чувствительности зрительного анализатора, но процесс установления различий предполагает избирательное восприятие признаков сравниваемых предметов. Для упражнения можно использовать многочисленные картинки, в которых нужно определить, чем одно изображение отличается от дру-
Рис. 54–56. На футбольном матче (Х. Бидструп)
175 175 175 175 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество лось умение за избирательностью восприятия человека видеть некоторые другие его индивидуальные особенности.
Например, перед вами три описания Парижа. Что вы можете сказать о людях, которые дали описание этого города?
Описание Но что такое весь Париж Это сборище бездельников, любителей всяких нелепостей и скандалов это все те, кто играет в ландскнехт и сыплет парадоксами, все те, кто не утруждает ни головы своей, ни рук, все те, у кого одна забота — как бы убить и свое, и чужое время это писатели, которых удалось протащить в литературу только потому, что природа одарила их длинными ушами, распутники и бретеры, знатные шулера, кавалеры никому неведомых орденов, непоседливая богема, которая неизвестно откуда берется и неизвестно куда исчезает, фигуры, намозолившие всем глаза дочери Евы, которые некогда продавали запретный плод на улице, а теперь продают в будуарах вся развратная братия, от молокососов до старцев, какую встретишь на премьерах с индийской жемчужиной в галстуке или с тибетской козой на плечах, — и для этой-то братии расцветают первые весенние фиалки и первая девичья любовь!
(Мюрже А. Сцены из жизни богемы. — М Худ. лит, 1963. — С. Описание 2
Город. Лиловая туча,
скорей нагнись,
меня и Париж полей,
чтоб только скорей зацвели огни длиной Елисейских Полей.
Во все огонь и небу в темень ив чернь промокшей пыли.
В огне жуками всех систем жужжат автомобили
После того как все выполнят задание, каждый зачитывает составленный им перечень предметов вслух.
При анализе результатов нужно обратить внимание на характер перечисленных каждым участником предметов и на ту последовательность, в которой проходило их запоминание (что запомнил впер- вую очередь, что — во вторую. Затем обсуждается, почему участники запомнили разные предметы и почему различна последовательность их воспроизведения в записях. В своем комментарии ведущий должен показать связь предметов, выбранных при восприятии из общего их набора, с некоторыми личностными особенностями, повлиявшими на выбор.
Если взаимоотношения с группой уже сложились, то эффект этого упражнения усиливается при организации проверки результатов следующим образом. После того как все участники группы выполнили упражнение, выбирается ведущий, в задачу которого входит на основе избирательности восприятия определить автора составленного набора. В некоторых случаях можно не ориентироваться на указание конкретного лица, достаточно ограничиться такими характеристиками, как мужчина это или женщина, рыболов- любитель или радиотехник, книголюб или турист.
Успех при выполнении упражнения будет во многом зависеть от тех предметов, которые принесет ведущий. Они должны быть действительно интересны для разных категорий людей.
Упражнение 29. Игра Пять вопросов. Для ее проведения используются рис. Выбирается ведущий. Он загадывает любого из изображенных персонажей. Каждому играющему предлагается задать не более пяти вопросов, чтобы угадать, кого загадал ведущий. Побеждает тот, кто, задав меньшее число вопросов, угадал задуманное.
Условие игры можно менять, чтобы усложнить требования к наблюдательности играющих. Можно ввести такое ограничение задать не более пяти вопросов о мимике, а затем другое условие задать не более пяти вопросов о позах и т. п
173 173 173 173 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
В этой игре решается та же задача, что ив предшествующих упражнениях дифференциация признаков различных выразительных средств, избирательность восприятия.
Упражнение 30. Избирательность восприятия тренируют упражнения, в которых нужно найти сходство или различие в изображении одних и тех же предметов, данных дважды, нос небольшими, едва различимыми изменениями. Поиск черт сходства или различия, безусловно, зависит от чувствительности зрительного анализатора, но процесс установления различий предполагает избирательное восприятие признаков сравниваемых предметов. Для упражнения можно использовать многочисленные картинки, в которых нужно определить, чем одно изображение отличается от дру-
Рис. 54–56. На футбольном матче (Х. Бидструп)
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 174 174 174 174
гого. Например, можно использовать картинки, подобные приведенной на рис. Рис. 57. Найти 15 различий
Упражнение 31 имеет целью дать характеристику особенностей человека на основе избирательности его восприятия.
Ведущий зачитывает описания одного итого же пространства,
события, данные разными людьми. По этим описаниям нужно определить, кто составил каждое из них, что это за человек по своему психологическому складу — лирик или рационалист Кто это мужчина или женщина И т. п.
При этом можно использовать предлагаемый ниже материал, но можно подобрать и свой с учетом особенностей тренируемой группы. Важно, чтобы через достижение цели упражнения отрабатыва-
гого. Например, можно использовать картинки, подобные приведенной на рис. Рис. 57. Найти 15 различий
Упражнение 31 имеет целью дать характеристику особенностей человека на основе избирательности его восприятия.
Ведущий зачитывает описания одного итого же пространства,
события, данные разными людьми. По этим описаниям нужно определить, кто составил каждое из них, что это за человек по своему психологическому складу — лирик или рационалист Кто это мужчина или женщина И т. п.
При этом можно использовать предлагаемый ниже материал, но можно подобрать и свой с учетом особенностей тренируемой группы. Важно, чтобы через достижение цели упражнения отрабатыва-
175 175 175 175 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество лось умение за избирательностью восприятия человека видеть некоторые другие его индивидуальные особенности.
Например, перед вами три описания Парижа. Что вы можете сказать о людях, которые дали описание этого города?
Описание Но что такое весь Париж Это сборище бездельников, любителей всяких нелепостей и скандалов это все те, кто играет в ландскнехт и сыплет парадоксами, все те, кто не утруждает ни головы своей, ни рук, все те, у кого одна забота — как бы убить и свое, и чужое время это писатели, которых удалось протащить в литературу только потому, что природа одарила их длинными ушами, распутники и бретеры, знатные шулера, кавалеры никому неведомых орденов, непоседливая богема, которая неизвестно откуда берется и неизвестно куда исчезает, фигуры, намозолившие всем глаза дочери Евы, которые некогда продавали запретный плод на улице, а теперь продают в будуарах вся развратная братия, от молокососов до старцев, какую встретишь на премьерах с индийской жемчужиной в галстуке или с тибетской козой на плечах, — и для этой-то братии расцветают первые весенние фиалки и первая девичья любовь!
(Мюрже А. Сцены из жизни богемы. — М Худ. лит, 1963. — С. Описание 2
Город. Лиловая туча,
скорей нагнись,
меня и Париж полей,
чтоб только скорей зацвели огни длиной Елисейских Полей.
Во все огонь и небу в темень ив чернь промокшей пыли.
В огне жуками всех систем жужжат автомобили
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 176 176 176 Горит вода,
земля горит,
Горит асфальт до жжения,
Как будто зубрят фонари таблицу умножения.
Площадь красивей и тысяч дам-блондинок.
Эта площадь оправдала б каждый город.
(Маяковский В. Город // Стихотворения и поэмы. Л, 1979. — С. Описание Париж — это столица Франции, его население 9,5 млн человек,
он расположен на севере центральной части Франции, стоит на реке Сене.
После высказываний участников группы об авторах этих описаний можно сообщить их источники. Результаты упражнения должны подвести к выводу, что избирательность восприятия создает возможность познавать другого человека потому, что он видит в окружающем мире.
Домашнее задание Попробуйте дать характеристику состояния дел в вашем учреждении, на кафедре, в магазине, в рабочей группе, в близком круге общения и т. пс разных позиций с позиции руководителя с позиции работника, занимающегося обслуживающим трудом с позиции молодого специалиста и т. п. В результате должны получиться три разные характеристики одного итого же объекта. При выполнении задания, занимая позиции разных людей, нужно заставлять себя рассматривать производственные ситуации с разных точек зрения, выбирать из всех многообразных объектов восприятия те, которые составляют содержание или предметы труда этих людей
177 177 177 177 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Третий раздел тренинга
Сюда входят упражнения, направленные на развитие умения использовать результаты наблюдения для объяснения происходящего, для понимания и предвидения поведения людей и событий.
В профессиональной деятельности именно этот уровень развития наблюдательности становится профессиональным качеством, влияющим на успешность деятельности. Предложенные упражнения можно объединить в две группы упражнения в осмыслении и понимании наблюдений и упражнения на перцептивные предвиде- ния.
Первая группа упражнений тренирует связь восприятия и мышления. Сделать правильные выводы на основе наблюдений оказывается достаточно сложно. Даже при хорошо развитой чувствительности переход в область понимания и объяснения затруднителен и требует специальной тренировки. Для этого необходимы профессиональные знания и, конечно, соответствующий мыслительный аппарат. Именно этот аспект профессиональной деятельности Шерлока Холмса не перестает удивлять. Умозаключения на основе наблюдения потребуют от участников тренинга серьезной опоры на всезнания и умения, приобретенные на предшествующих занятиях. Кроме того, нужно будет актуализировать профессиональные знания и осознать некоторые стороны своей профессиональной деятельности.
Вторая группа упражнений развивает перцептивные предвидения. На основе наблюдения нужно построить предположения (предвидения) о том, что произойдет в следующий отрезок времени. Основанием для таких предвидений становятся наблюдаемые в развитии движения, мимика, позы и т. п.
Оказывается, динамика движений и действий имеет закономерный характер, который может служить основанием для предвидений. В жизни это фиксируется в таких предположениях, как Она сейчас заплачет, Ну, жди от него мести, Он сейчас побежит!»
и т. п. Эти и подобные предположения появляются на основе наблюдений за мимикой, позами, пантомимой человека.
Перцептивные предвидения в некоторых видах деятельности являются ведущими профессиональными умениями, например в спортивных играх, да ив любой другой деятельности, где основное содержание основано на непосредственном взаимодействии людей
земля горит,
Горит асфальт до жжения,
Как будто зубрят фонари таблицу умножения.
Площадь красивей и тысяч дам-блондинок.
Эта площадь оправдала б каждый город.
(Маяковский В. Город // Стихотворения и поэмы. Л, 1979. — С. Описание Париж — это столица Франции, его население 9,5 млн человек,
он расположен на севере центральной части Франции, стоит на реке Сене.
После высказываний участников группы об авторах этих описаний можно сообщить их источники. Результаты упражнения должны подвести к выводу, что избирательность восприятия создает возможность познавать другого человека потому, что он видит в окружающем мире.
Домашнее задание Попробуйте дать характеристику состояния дел в вашем учреждении, на кафедре, в магазине, в рабочей группе, в близком круге общения и т. пс разных позиций с позиции руководителя с позиции работника, занимающегося обслуживающим трудом с позиции молодого специалиста и т. п. В результате должны получиться три разные характеристики одного итого же объекта. При выполнении задания, занимая позиции разных людей, нужно заставлять себя рассматривать производственные ситуации с разных точек зрения, выбирать из всех многообразных объектов восприятия те, которые составляют содержание или предметы труда этих людей
177 177 177 177 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Третий раздел тренинга
Сюда входят упражнения, направленные на развитие умения использовать результаты наблюдения для объяснения происходящего, для понимания и предвидения поведения людей и событий.
В профессиональной деятельности именно этот уровень развития наблюдательности становится профессиональным качеством, влияющим на успешность деятельности. Предложенные упражнения можно объединить в две группы упражнения в осмыслении и понимании наблюдений и упражнения на перцептивные предвиде- ния.
Первая группа упражнений тренирует связь восприятия и мышления. Сделать правильные выводы на основе наблюдений оказывается достаточно сложно. Даже при хорошо развитой чувствительности переход в область понимания и объяснения затруднителен и требует специальной тренировки. Для этого необходимы профессиональные знания и, конечно, соответствующий мыслительный аппарат. Именно этот аспект профессиональной деятельности Шерлока Холмса не перестает удивлять. Умозаключения на основе наблюдения потребуют от участников тренинга серьезной опоры на всезнания и умения, приобретенные на предшествующих занятиях. Кроме того, нужно будет актуализировать профессиональные знания и осознать некоторые стороны своей профессиональной деятельности.
Вторая группа упражнений развивает перцептивные предвидения. На основе наблюдения нужно построить предположения (предвидения) о том, что произойдет в следующий отрезок времени. Основанием для таких предвидений становятся наблюдаемые в развитии движения, мимика, позы и т. п.
Оказывается, динамика движений и действий имеет закономерный характер, который может служить основанием для предвидений. В жизни это фиксируется в таких предположениях, как Она сейчас заплачет, Ну, жди от него мести, Он сейчас побежит!»
и т. п. Эти и подобные предположения появляются на основе наблюдений за мимикой, позами, пантомимой человека.
Перцептивные предвидения в некоторых видах деятельности являются ведущими профессиональными умениями, например в спортивных играх, да ив любой другой деятельности, где основное содержание основано на непосредственном взаимодействии людей
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 178 178 178 Именно на основе предвидения действий партнера или соперника можно подготовиться к своим действиями упредить действия дру- гого.
Перечисленные примеры относятся к случаям оперативного предвидения, когда оно строится с использованием текущей информации о психике другого человека, те. на основе информации, которая получена в момент общения, взаимодействия.
Но перцептивные предвидения могут быть получены при помощи той информации, которая накапливается в процессе многократных наблюдений и восприятия одних и тех же людей и их поведения в разнообразных ситуациях. Если наблюдательность развита,
то подобная информация сохраняется, обогащается, а ее обладатель получает возможность предсказать, что будет делать человек в той или иной ситуации, как прореагирует на то или иное воздействие, кого выберет для партнерства в той или иной деятельности,
что ему может понравиться и т. п.
Профессионал, как правило, систематизирует виды ситуаций и особенности поведения в них разных людей такие данные становятся основанием не только для оперативных предвидений, но и для перспективных прогнозов
179 179 179 179 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель тренировка умения строить умозаключения на основе наблюдения, понимать и объяснять наблюдаемые события, поведение лю- дей.
Необходимый материал рис. Проведение занятия
Занятие начинается с проверки домашнего задания, которое тренировало способность участников смотреть на хорошо знакомые места, ситуации, обстоятельства с новой для них профессиональной позиции. Как правило, людям открывается много нового и неожиданного только за счет измененной при восприятии позиции. Избирательность восприятия через выполнение этого задания позволяет видеть все старое и хорошо известное по-новому.
Затем сообщается цель занятия и преподаватель переходит к упражнениям.
Упражнение 32. На основе наблюдений за мимикой, жестами,
позами людей сделать выводы о том, кто эти люди по занимаемому положению (начальник, подчиненный, зависимый, независимый),
кто занимает в общении позицию конфронтации, а кто — защитную позицию и т. п. Каждый раз нужно объяснять, на основании каких наблюдаемых признаков сделаны умозаключения. Особенно подробно следует анализировать причины ошибочных умозак- лючений.
При выполнении упражнения следует обеспечить индивидуальную работу каждого участника тренинга, обсуждение результатов может быть групповым.
Для выполнения упражнения используются рис. Упражнение 33. Ведущий демонстрирует вначале только фрагменты изображения — портреты людей (рис. 61, 63) и дает задание:
определить и записать, какие эмоции переживают эти люди, что они делают. Следует ответить на оба вопроса.
При анализе результатов выполнения упражнения нужно обратить внимание нате средства, через которые переданы психические состояния людей, на причины ошибок в умозаключениях. После ответов на поставленные вопросы демонстрируются изображения этих же людей, но уже в конкретной ситуации
181 181 181 181 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 62, 64. Изображение мужчины, мальчика в конкретной ситуации
(по Б. А. Еремееву)
Рис. 61, 63. Изображение мужчины, мальчика вне ситуации
(по Б. А. Еремееву)
Перечисленные примеры относятся к случаям оперативного предвидения, когда оно строится с использованием текущей информации о психике другого человека, те. на основе информации, которая получена в момент общения, взаимодействия.
Но перцептивные предвидения могут быть получены при помощи той информации, которая накапливается в процессе многократных наблюдений и восприятия одних и тех же людей и их поведения в разнообразных ситуациях. Если наблюдательность развита,
то подобная информация сохраняется, обогащается, а ее обладатель получает возможность предсказать, что будет делать человек в той или иной ситуации, как прореагирует на то или иное воздействие, кого выберет для партнерства в той или иной деятельности,
что ему может понравиться и т. п.
Профессионал, как правило, систематизирует виды ситуаций и особенности поведения в них разных людей такие данные становятся основанием не только для оперативных предвидений, но и для перспективных прогнозов
179 179 179 179 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель тренировка умения строить умозаключения на основе наблюдения, понимать и объяснять наблюдаемые события, поведение лю- дей.
Необходимый материал рис. Проведение занятия
Занятие начинается с проверки домашнего задания, которое тренировало способность участников смотреть на хорошо знакомые места, ситуации, обстоятельства с новой для них профессиональной позиции. Как правило, людям открывается много нового и неожиданного только за счет измененной при восприятии позиции. Избирательность восприятия через выполнение этого задания позволяет видеть все старое и хорошо известное по-новому.
Затем сообщается цель занятия и преподаватель переходит к упражнениям.
Упражнение 32. На основе наблюдений за мимикой, жестами,
позами людей сделать выводы о том, кто эти люди по занимаемому положению (начальник, подчиненный, зависимый, независимый),
кто занимает в общении позицию конфронтации, а кто — защитную позицию и т. п. Каждый раз нужно объяснять, на основании каких наблюдаемых признаков сделаны умозаключения. Особенно подробно следует анализировать причины ошибочных умозак- лючений.
При выполнении упражнения следует обеспечить индивидуальную работу каждого участника тренинга, обсуждение результатов может быть групповым.
Для выполнения упражнения используются рис. Упражнение 33. Ведущий демонстрирует вначале только фрагменты изображения — портреты людей (рис. 61, 63) и дает задание:
определить и записать, какие эмоции переживают эти люди, что они делают. Следует ответить на оба вопроса.
При анализе результатов выполнения упражнения нужно обратить внимание нате средства, через которые переданы психические состояния людей, на причины ошибок в умозаключениях. После ответов на поставленные вопросы демонстрируются изображения этих же людей, но уже в конкретной ситуации
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 180 180 180 Рис. 59. Позы и жесты, отражающие желание привлечь внимание
(по Дж. Ниренбергу)
Рис. 58. Позы и жесты, отражающие взаимоотношения
(по Дж. Ниренбергу)
Рис. 60. Противоположные лагеря (по Дж. Ниренбергу)
(по Дж. Ниренбергу)
Рис. 58. Позы и жесты, отражающие взаимоотношения
(по Дж. Ниренбергу)
Рис. 60. Противоположные лагеря (по Дж. Ниренбергу)
181 181 181 181 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 62, 64. Изображение мужчины, мальчика в конкретной ситуации
(по Б. А. Еремееву)
Рис. 61, 63. Изображение мужчины, мальчика вне ситуации
(по Б. А. Еремееву)
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 182 182 182 Упражнение 34. На рис. 65, 66 изображены события, которые,
нужно объяснить. Каждый участник тренинга работает самостоятельно, отвечая на вопросы что изображено, что происходит?
Для понимания того, что видишь, нужно иметь некоторые знания о происходящих событиях, нов данном случае можно понять изображаемое, опираясь только на дифференциацию и расшифровку тех выразительных средств, которые использовал художник.
После объяснений того, что происходит, нужно выделить те средства, на которые участники практикума ориентировались, чтобы понять смысл рисунка (разъяснения см. в описи рисунков).
Второе изображение является более сложным для понимания,
поскольку требует привлечения некоторых специальных знаний.
После выполнения упражнения нужно сопоставить объяснения участников тренинга стем содержанием и смыслом, которые передали художники в демонстрировавшейся картине (см. опись рисунков, и проанализировать причины ошибок и удач при выполнении этих упражнений.
Рис. 65. В. Богорад. Прошу учесть мое мнение
183 183 183 183 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Упражнение 35. Ведущий дает зарисовки внешнего вида молодой женщины с высшим филологическим образованием, которая ищет работу. За изменениями ее внешности наблюдала свекровь,
которая и описала то, что происходит.
Участникам группы предлагается представить ситуацию и на основе изменений внешнего вида женщины определить, какой костюм, какой внешний облик помог Ирине (героине повествования)
получить должность секретаря директора огромного завода.
Это был месяц интенсивного использования гардероба. Ирина даже похудела. Утром она надевала одно платье и, не говоря нико-
Рис. 66. Проинтерпретировать происходящее
нужно объяснить. Каждый участник тренинга работает самостоятельно, отвечая на вопросы что изображено, что происходит?
Для понимания того, что видишь, нужно иметь некоторые знания о происходящих событиях, нов данном случае можно понять изображаемое, опираясь только на дифференциацию и расшифровку тех выразительных средств, которые использовал художник.
После объяснений того, что происходит, нужно выделить те средства, на которые участники практикума ориентировались, чтобы понять смысл рисунка (разъяснения см. в описи рисунков).
Второе изображение является более сложным для понимания,
поскольку требует привлечения некоторых специальных знаний.
После выполнения упражнения нужно сопоставить объяснения участников тренинга стем содержанием и смыслом, которые передали художники в демонстрировавшейся картине (см. опись рисунков, и проанализировать причины ошибок и удач при выполнении этих упражнений.
Рис. 65. В. Богорад. Прошу учесть мое мнение
183 183 183 183 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Упражнение 35. Ведущий дает зарисовки внешнего вида молодой женщины с высшим филологическим образованием, которая ищет работу. За изменениями ее внешности наблюдала свекровь,
которая и описала то, что происходит.
Участникам группы предлагается представить ситуацию и на основе изменений внешнего вида женщины определить, какой костюм, какой внешний облик помог Ирине (героине повествования)
получить должность секретаря директора огромного завода.
Это был месяц интенсивного использования гардероба. Ирина даже похудела. Утром она надевала одно платье и, не говоря нико-
Рис. 66. Проинтерпретировать происходящее
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 184 184 184 184
му ни слова, исчезала до полудня. Потом возвращалась на час домой и пропадала опять — уже в другом наряде.
Этюд 1. Голубое платьице, рожки коротких, с трудом заплетенных косичек, наивность и невинность во взгляде.
Этюд 2. Красный костюм, мини-юбка, открывающая аппетитные колени, глубокий вырез пиджачка едва прикрывал иные прелести, распущенные кудряшки.
Этюд 3. Цветное платье-миди, вид дамы полусвета неопределенных намерений, но ко многому готовой.
Этюд 4. Сдержанный коричневый костюм, приглаженные кудряшки, едва тронутые помадой губы, летние темные очки, подчеркивающие томное выражение лица, — все создавало вид скромной интеллектуалки из достойной семьи.
(По повести А. Лиханова Высшая мера. — Знамя. — 1982. —
№ 4. — С. Ответ в повести место секретарши директора завода помог Ирине получить внешний облик, описанный в этюде Упражнение 36. Использовать изображения улиц малознакомых городов (рис. 67, 68). Пронаблюдать за улицей города и сделать выводы о том, в какой стране происходят события, в какое время года, чем заняты люди, какие это годы. Пояснения к рисункам сообщаются участникам тренинга после выполнения упражнения,
они даны в описи рисунков.
Домашнее задание Проверьте себя всегда ли вы правильно определяете эмоциональные состояния близких вам людей. После встречи сними вечером или утром внимательно приглядитесь, попытайтесь понять, в каком они состоянии. А потом проверьте свои умозаключения ты плохо себя чувствуешь Чему ты радуешься?
У тебя опять неприятности Ты сегодня с кем-то поссорился И т. п.
Попытайтесь опираться на наблюдаемые признаки, а не только на знание типичных особенностей поведения человека. Заданные вопросы, свои предположения и ответы партнеров лучше записать
185 185 185 185 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 67. Городские зарисовки
Рис. 68. Городские зарисовки
му ни слова, исчезала до полудня. Потом возвращалась на час домой и пропадала опять — уже в другом наряде.
Этюд 1. Голубое платьице, рожки коротких, с трудом заплетенных косичек, наивность и невинность во взгляде.
Этюд 2. Красный костюм, мини-юбка, открывающая аппетитные колени, глубокий вырез пиджачка едва прикрывал иные прелести, распущенные кудряшки.
Этюд 3. Цветное платье-миди, вид дамы полусвета неопределенных намерений, но ко многому готовой.
Этюд 4. Сдержанный коричневый костюм, приглаженные кудряшки, едва тронутые помадой губы, летние темные очки, подчеркивающие томное выражение лица, — все создавало вид скромной интеллектуалки из достойной семьи.
(По повести А. Лиханова Высшая мера. — Знамя. — 1982. —
№ 4. — С. Ответ в повести место секретарши директора завода помог Ирине получить внешний облик, описанный в этюде Упражнение 36. Использовать изображения улиц малознакомых городов (рис. 67, 68). Пронаблюдать за улицей города и сделать выводы о том, в какой стране происходят события, в какое время года, чем заняты люди, какие это годы. Пояснения к рисункам сообщаются участникам тренинга после выполнения упражнения,
они даны в описи рисунков.
Домашнее задание Проверьте себя всегда ли вы правильно определяете эмоциональные состояния близких вам людей. После встречи сними вечером или утром внимательно приглядитесь, попытайтесь понять, в каком они состоянии. А потом проверьте свои умозаключения ты плохо себя чувствуешь Чему ты радуешься?
У тебя опять неприятности Ты сегодня с кем-то поссорился И т. п.
Попытайтесь опираться на наблюдаемые признаки, а не только на знание типичных особенностей поведения человека. Заданные вопросы, свои предположения и ответы партнеров лучше записать
185 185 185 185 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 67. Городские зарисовки
Рис. 68. Городские зарисовки
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 186 186 186 Занятие Цель упражнения в предвидении на основе наблюдений. Используются рис. Проведение занятия
Не забудьте проверить выполнение домашнего задания. Проверка сводится к обмену результатами об умозаключениях по поводу психических состояний близких людей. Проведите обсуждение результатов, выясняя, были ли неожиданными для участников тренинга открытия или все умозаключения логично следовали из хорошего знания близких людей в чем причины ошибок какие признаки из воспринимаемого были самыми информативными для умозаключений и т. п.
Затем сообщается цель настоящего занятия и можно приступить к выполнению упражнений.
Упражнение 37. Демонстрируются последовательные картинки в перепутанном варианте (рис. 69–80). Нужно восстановить правильную последовательность движений.
Упражнение тренирует умение предвидеть следующее действие на основе восприятия предыдущего оно основано на различительной чувствительности и осознании смысла того или иного движения в потоке действий человека.
После выполнения задания сообщается правильная последовательность движений (она указана в описи рисунков) и выясняются причины допущенных ошибок.
Упражнение 38. Группе предлагается задача. Представьте ситуацию сидячий вагон поезда Москва—Санкт-Петербург, в нем около пассажиров. В вагон входит проводник, в течение 30 секунд охватывает внимательным взглядом всех пассажиров, а затем подходит к той женщине, которая ему нужна, та, которая не откажет в его просьбе. Ему нужен билет. Значит, он должен был подойти к той пассажирке, которой билет не нужен.
По каким признакам проводник безошибочно распознал среди всех ту пассажирку, которая ему была нужна?
Ответ проводника из всех пассажиров она одна непохожа на командированную, у остальных — озабоченность на лице, деловой вид, напряжение. А эта женщина, видимо, едет отдыхать она с интересом смотрит в окно, нет деловитости, усталости во взгляде
187 187 187 187 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Упражнение 39. Для упражнения потребуется несколько наборов картинок, изготовленных на плотной бумаге, с изображением мимики лица (по две картинки на группу из трех человек) (рис. Ведущий предлагает участникам группы объединиться потри человека. В каждой подгруппе двое получают одинаковые карточки с девятью пронумерованными рисунками и садятся друг к другу спиной. Третий член подгруппы выступает в роли ассистента и садится так, чтобы видеть рисунки обоих партнеров.
Один человек из пары называет словом любое из изображений мимики лица и показывает его на своем рисунке так, чтобы видел ассистент и не видел партнер. Последний должен на своей карточке найти названное мимическое изображение и молча показать его ассистенту. Ассистент все ответы протоколирует.
Возможная форма протокола ответов
Проба Номер рисунка, названный первым участником пары Номер рисунка, названный вторым участником пары
1 2
3
…
9
I — II
III — I
II — II
II — II
III — III
II — II
Умиление. Второй, определяя, какое выражение из девяти его напарник рассматривает как умиление, называет III — III, те. он идентифицирует умиление с выражением III — III, но при этом неверно определяет то выражение, которое называется как умиление его партнером.
В этом упражнении есть как бы два этапа для того, кто угадывает сначала определить, как выглядит названное мимическое выражение, а затем понять, как это выражение выглядит для партнера.
Каждая подгруппа выполняет девять проба затем партнеры меняются ролями. При подведении итогов участники каждой пары подсчитывают, сколько разу них совпали характеристики мимических выражений, кто из партнеров имеет лучший результат, есть ли положительная динамика результатов от первой пробы к девятой и т. п
189 189 189 189 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Х. Бидструп. Стриптиз на пляже»
Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. 80
191 191 191 191 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Смысл упражнения в том, что при наличии эмпатии, которая,
как мы выяснили ранее, связана с наблюдательностью человека,
ответы за своего партнера будут достаточно точно совпадать с теми,
которые дал он сам. Это легко устанавливается, когда участники в парах проверяют тождественность ответов, данных друг за друга.
Упражнение 41 Зеркало и обезьяна».
Упражнение направлено на развитие способности предвидеть на основе наблюдаемого действия другого человека.
Участникам тренинга предлагается разделиться на пары. Один из них зеркало, другой — обезьяна. Обезьяна смотрится в зеркало и ведет себя достаточно свободно, выполняя различные движения, изменяя мимику и т. д. Задача зеркала как можно точнее отразить все изменения мимики и жестов. Через 2–3 минуты партнеры меняются ролями.
Упражнение 42 Список вопросов».
Упражнение направлено на отработку умения предвидеть поведение человека в конкретной ситуации, проверять правильность имеющихся когнитивных схем восприятия.
Участники тренинга разбиваются на группы по 5–6 человек.
Каждому участнику предлагается составить список вопросов и предполагаемых ответов на них каждого члена своей подгруппы.
При этом необходимо соблюдать следующие условия а) вопросы должны быть направлены на состояния, качества и отношения участников группы б) при формулировании вопросов и ответов нужно опираться нате представления, которые, по вашему мнению, являются наиболее верными и точными в) формулировка ответа должна учитывать эмоциональные характеристики конкретного че- ловека.
Через 7–9 минут участники каждой подгруппы проверяют правильность сделанных предположений. При этом каждый должен побывать в роли отвечающего на вопросы испрашивающего других.
Упражнение 43 Признак разделения».
Упражнение направлено на тренировку умения соотносить предвидения о поведении с реальным выбором другого человека.
Участникам группы предлагается выбрать противоположные личностные качества, по которым группа разделится на 2 части
Не забудьте проверить выполнение домашнего задания. Проверка сводится к обмену результатами об умозаключениях по поводу психических состояний близких людей. Проведите обсуждение результатов, выясняя, были ли неожиданными для участников тренинга открытия или все умозаключения логично следовали из хорошего знания близких людей в чем причины ошибок какие признаки из воспринимаемого были самыми информативными для умозаключений и т. п.
Затем сообщается цель настоящего занятия и можно приступить к выполнению упражнений.
Упражнение 37. Демонстрируются последовательные картинки в перепутанном варианте (рис. 69–80). Нужно восстановить правильную последовательность движений.
Упражнение тренирует умение предвидеть следующее действие на основе восприятия предыдущего оно основано на различительной чувствительности и осознании смысла того или иного движения в потоке действий человека.
После выполнения задания сообщается правильная последовательность движений (она указана в описи рисунков) и выясняются причины допущенных ошибок.
Упражнение 38. Группе предлагается задача. Представьте ситуацию сидячий вагон поезда Москва—Санкт-Петербург, в нем около пассажиров. В вагон входит проводник, в течение 30 секунд охватывает внимательным взглядом всех пассажиров, а затем подходит к той женщине, которая ему нужна, та, которая не откажет в его просьбе. Ему нужен билет. Значит, он должен был подойти к той пассажирке, которой билет не нужен.
По каким признакам проводник безошибочно распознал среди всех ту пассажирку, которая ему была нужна?
Ответ проводника из всех пассажиров она одна непохожа на командированную, у остальных — озабоченность на лице, деловой вид, напряжение. А эта женщина, видимо, едет отдыхать она с интересом смотрит в окно, нет деловитости, усталости во взгляде
187 187 187 187 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Упражнение 39. Для упражнения потребуется несколько наборов картинок, изготовленных на плотной бумаге, с изображением мимики лица (по две картинки на группу из трех человек) (рис. Ведущий предлагает участникам группы объединиться потри человека. В каждой подгруппе двое получают одинаковые карточки с девятью пронумерованными рисунками и садятся друг к другу спиной. Третий член подгруппы выступает в роли ассистента и садится так, чтобы видеть рисунки обоих партнеров.
Один человек из пары называет словом любое из изображений мимики лица и показывает его на своем рисунке так, чтобы видел ассистент и не видел партнер. Последний должен на своей карточке найти названное мимическое изображение и молча показать его ассистенту. Ассистент все ответы протоколирует.
Возможная форма протокола ответов
Проба Номер рисунка, названный первым участником пары Номер рисунка, названный вторым участником пары
1 2
3
…
9
I — II
III — I
II — II
II — II
III — III
II — II
Умиление. Второй, определяя, какое выражение из девяти его напарник рассматривает как умиление, называет III — III, те. он идентифицирует умиление с выражением III — III, но при этом неверно определяет то выражение, которое называется как умиление его партнером.
В этом упражнении есть как бы два этапа для того, кто угадывает сначала определить, как выглядит названное мимическое выражение, а затем понять, как это выражение выглядит для партнера.
Каждая подгруппа выполняет девять проба затем партнеры меняются ролями. При подведении итогов участники каждой пары подсчитывают, сколько разу них совпали характеристики мимических выражений, кто из партнеров имеет лучший результат, есть ли положительная динамика результатов от первой пробы к девятой и т. п
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 188 188 188 Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. 74
189 189 189 189 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Х. Бидструп. Стриптиз на пляже»
Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. Рис. 80
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 190 190 190 Упражнение 40. Для его проведения потребуется набор картинок из теста Розенцвейга (вариант для взрослых. Картинки могут быть спроецированы на доску через демонстрационную аппаратуру. Из набора, который имеет тест, можно выбрать до девяти ситуаций. Инструкция для выполняющих упражнение:
А. Составьте пары с теми членами группы, которых вы хорошо знаете и, как вам кажется, способны понимать их мысли и чувства без слов.
Б. При восприятии каждой ситуации, которая будет демонстрироваться, сначала дайте свой ответа затем ответ за своего партнера.
Рис. 81. Девять схематических изображений лица (по А. Кроник)
А. Составьте пары с теми членами группы, которых вы хорошо знаете и, как вам кажется, способны понимать их мысли и чувства без слов.
Б. При восприятии каждой ситуации, которая будет демонстрироваться, сначала дайте свой ответа затем ответ за своего партнера.
Рис. 81. Девять схематических изображений лица (по А. Кроник)
191 191 191 191 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Смысл упражнения в том, что при наличии эмпатии, которая,
как мы выяснили ранее, связана с наблюдательностью человека,
ответы за своего партнера будут достаточно точно совпадать с теми,
которые дал он сам. Это легко устанавливается, когда участники в парах проверяют тождественность ответов, данных друг за друга.
Упражнение 41 Зеркало и обезьяна».
Упражнение направлено на развитие способности предвидеть на основе наблюдаемого действия другого человека.
Участникам тренинга предлагается разделиться на пары. Один из них зеркало, другой — обезьяна. Обезьяна смотрится в зеркало и ведет себя достаточно свободно, выполняя различные движения, изменяя мимику и т. д. Задача зеркала как можно точнее отразить все изменения мимики и жестов. Через 2–3 минуты партнеры меняются ролями.
Упражнение 42 Список вопросов».
Упражнение направлено на отработку умения предвидеть поведение человека в конкретной ситуации, проверять правильность имеющихся когнитивных схем восприятия.
Участники тренинга разбиваются на группы по 5–6 человек.
Каждому участнику предлагается составить список вопросов и предполагаемых ответов на них каждого члена своей подгруппы.
При этом необходимо соблюдать следующие условия а) вопросы должны быть направлены на состояния, качества и отношения участников группы б) при формулировании вопросов и ответов нужно опираться нате представления, которые, по вашему мнению, являются наиболее верными и точными в) формулировка ответа должна учитывать эмоциональные характеристики конкретного че- ловека.
Через 7–9 минут участники каждой подгруппы проверяют правильность сделанных предположений. При этом каждый должен побывать в роли отвечающего на вопросы испрашивающего других.
Упражнение 43 Признак разделения».
Упражнение направлено на тренировку умения соотносить предвидения о поведении с реальным выбором другого человека.
Участникам группы предлагается выбрать противоположные личностные качества, по которым группа разделится на 2 части
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 192 192 192 Ведущий предлагает варианты общительные — замкнутые, импульсивные сдержанные, стабильные в поведении — непредсказуемые в поведении, эмоциональные — рациональные и т. п. После того как участники определятся с выбором признака, каждый должен мысленно решить, к какой группе он себя отнесет. Затем каждому члену группы дается задание разделить всех присутствующих по выбранному признаку, те. предположить, к какому из двух полюсов каждый человек себя отнесет. Предположения участники записывают в свою тетрадь в виде двух столбцов. После этого группа рассаживается в два ряда в соответствии с самооценкой по предложенному качеству и участники сверяют свои списки с действительным выбором каждого человека
193 193 193 193 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель подведение итогов тренинга по развитию наблюдательности.
Используются рис. 16–19, На этом занятии участникам будут предложены различные упражнения, позволяющие проверить развитие своей наблюдательности и сравнить результаты дои после проведения тренинга.
Упражнение 44. В течение 30 секунд демонстрируется рис. Нужно рассмотреть его и ответить на вопросы. Сколько домов. Сколько автомобилей. Имеется ли иной транспорт. Изображены ли и если да, то какие животные. В какой части здания пожар. Из скольких окон загоревшегося здания вырываются дыми пламя Рис. 82. На пожаре
193 193 193 193 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Занятие Цель подведение итогов тренинга по развитию наблюдательности.
Используются рис. 16–19, На этом занятии участникам будут предложены различные упражнения, позволяющие проверить развитие своей наблюдательности и сравнить результаты дои после проведения тренинга.
Упражнение 44. В течение 30 секунд демонстрируется рис. Нужно рассмотреть его и ответить на вопросы. Сколько домов. Сколько автомобилей. Имеется ли иной транспорт. Изображены ли и если да, то какие животные. В какой части здания пожар. Из скольких окон загоревшегося здания вырываются дыми пламя Рис. 82. На пожаре
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 194 194 194 194 7. В какое время суток все происходит. Сколько человек занимается тушением пожара непосредственно?
После письменного выполнения упражнения каждым участником занятия находятся правильные ответы, а затем оцениваются результаты.
Упражнение 45. Демонстрируются рисунки с изображением мимики рта (по Пидериту) — те же самые, которые использовались в упражнении на первом занятии (рис. 16–19). Задание остается прежним нужно определить, какие эмоциональные состояния передает мимика рта, и вписать свой ответ в бланк протоколов, который был составлен на первом занятии. После этого преподаватель сообщает истинные значения мимических выражений. Они даны в конце книги при описании рисунков. Участники подсчитывают количество ошибок, допущенных при выполнении этого упражнения на первом занятии и после прохождения практикума. При определении ошибок можно ориентироваться на разные по жесткости критерии. Можно считать ответ правильным, если вид эмоций совпадает, но можно повысить уровень требований, приняв за правильный ответ, в котором совпадает не только видно и его оттенки (разновидности).
Упражнение 46 может быть также проведено как контрольное для оценки наблюдательности участников группы. Для этого используется тест The Facical Meaning Sensitiv Test (FMST) (Dale G. Leadhers.
Successful nonverbal communication. — N. Y.: Macmillan publishing com- pani, 1992). Дается задание прочитать мимику девушки и записать значение каждого выражения лица, пронумеровав их (рис. Затем результаты проверяются преподаватель сообщает истинные значения мимических выражений лица. Они приведены вопи- си рисунков.
Подводятся общие итоги по развитию наблюдательности с учетом динамики результатов от первого ко второму контрольным срезам заполняется таблица выполнения контрольных заданий, составленная на первом занятии, подсчитывается количество ошибок при выполнении каждого контрольного задания вначале занятий и после прохождения тренинга
195 195 195 195 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 83. Тест (FMST)
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
После письменного выполнения упражнения каждым участником занятия находятся правильные ответы, а затем оцениваются результаты.
Упражнение 45. Демонстрируются рисунки с изображением мимики рта (по Пидериту) — те же самые, которые использовались в упражнении на первом занятии (рис. 16–19). Задание остается прежним нужно определить, какие эмоциональные состояния передает мимика рта, и вписать свой ответ в бланк протоколов, который был составлен на первом занятии. После этого преподаватель сообщает истинные значения мимических выражений. Они даны в конце книги при описании рисунков. Участники подсчитывают количество ошибок, допущенных при выполнении этого упражнения на первом занятии и после прохождения практикума. При определении ошибок можно ориентироваться на разные по жесткости критерии. Можно считать ответ правильным, если вид эмоций совпадает, но можно повысить уровень требований, приняв за правильный ответ, в котором совпадает не только видно и его оттенки (разновидности).
Упражнение 46 может быть также проведено как контрольное для оценки наблюдательности участников группы. Для этого используется тест The Facical Meaning Sensitiv Test (FMST) (Dale G. Leadhers.
Successful nonverbal communication. — N. Y.: Macmillan publishing com- pani, 1992). Дается задание прочитать мимику девушки и записать значение каждого выражения лица, пронумеровав их (рис. Затем результаты проверяются преподаватель сообщает истинные значения мимических выражений лица. Они приведены вопи- си рисунков.
Подводятся общие итоги по развитию наблюдательности с учетом динамики результатов от первого ко второму контрольным срезам заполняется таблица выполнения контрольных заданий, составленная на первом занятии, подсчитывается количество ошибок при выполнении каждого контрольного задания вначале занятий и после прохождения тренинга
195 195 195 195 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 83. Тест (FMST)
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 196 196 196 Упражнение 47. Самооценка наблюдательности после проведения практикума. Для этого можно использовать закрытую анкету,
в которую включены как вопросы для самооценки формировавшихся входе практикума умений, таки один обобщенный показатель развития наблюдательности.
Инструкция. Оцените, в какой мере у вас сформированы перечисленные ниже умения. Для оценки используйте следующую шкалу:
А — не знаю, что это такое;
Б — понимаю идею, но только в теории;
В — имею представление и стараюсь применять в большинстве ситуаций;
Г — хорошо понимаю и всегда умею применить;
Д — это одна из моих сильных сторон. Умение видеть общее и индивидуальное во внешности человека. Умение выделять выразительные средства, которые отражают психическое состояние человека. Умение ставить цель наблюдения. Умение видеть малозаметное при наблюдениях за людьми. Умение видеть один и тот же объект восприятия то как ведущий компонент, то как фон. Умение делать правильные выводы на основе наблюдаемого. Умение на основе наблюдений построить предположение о том, что произойдет в следующий отрезок времени. Умение понять и прочувствовать то или иное наблюдаемое психическое состояние другого человека. Готовность к осознанию и работе над развитием всех компонентов наблюдательности.
Значения шкал:
А — низкий уровень;
Б — уровень ниже среднего;
В — средний уровень;
Г — уровень выше среднего;
Д — высокий уровень
в которую включены как вопросы для самооценки формировавшихся входе практикума умений, таки один обобщенный показатель развития наблюдательности.
Инструкция. Оцените, в какой мере у вас сформированы перечисленные ниже умения. Для оценки используйте следующую шкалу:
А — не знаю, что это такое;
Б — понимаю идею, но только в теории;
В — имею представление и стараюсь применять в большинстве ситуаций;
Г — хорошо понимаю и всегда умею применить;
Д — это одна из моих сильных сторон. Умение видеть общее и индивидуальное во внешности человека. Умение выделять выразительные средства, которые отражают психическое состояние человека. Умение ставить цель наблюдения. Умение видеть малозаметное при наблюдениях за людьми. Умение видеть один и тот же объект восприятия то как ведущий компонент, то как фон. Умение делать правильные выводы на основе наблюдаемого. Умение на основе наблюдений построить предположение о том, что произойдет в следующий отрезок времени. Умение понять и прочувствовать то или иное наблюдаемое психическое состояние другого человека. Готовность к осознанию и работе над развитием всех компонентов наблюдательности.
Значения шкал:
А — низкий уровень;
Б — уровень ниже среднего;
В — средний уровень;
Г — уровень выше среднего;
Д — высокий уровень
Описание рисунков
Рис. 1. Пикник — один из типов телосложения по Э. Кречмеру. Шарообразные формы. Голова круглая, живот большой, слабые, вялые руки и ноги. Большое количество жира на плечах и бедрах, но тонкие запястья и лодыжки.
Рис. 2. Атлет — один из типов телосложения по Э. Кречмеру. Мускулистый,
с широкой грудной клеткой и плечами, узкими бедрами. Кубическая массивная голова. Количество подкожного жира минимальное.
Рис. 3. Лептосом (астеник) — один из типов телосложения по Э. Кречмеру.
Долговязый, худое вытянутое лицо. Худые вытянутые грудная клетка и живот. Тонкие, длинные руки и ноги. Подкожный жировой слой почти отсутствует, мускулатура не развита.
Рис. 4. Форма головы овальная, круглая, четырехугольная.
Рис. 5. Профиль а) выпуклый, бровный, в) вогнутый.
Рис. 6. Овал лица а) треугольный, б) круглый, в) трапециевидный.
Рис. 7. Волосы короткие, средние, длинные.
Рис. 8. Глаза большие, миндалевидные, маленькие.
Рис. 9. Глаза опущенные, глубоко посаженные, навыкате.
Рис. 10. Уши большие, средние, маленькие.
Рис. 11. Нос с горбинкой, прямой, курносый.
Рис. 12. Лоб покатый, прямой, клинообразный, куполообразный, квадратный, выдающийся.
Рис. 13. Губы узкие, широкие, пышные.
Рис. 14. Портрет, к которому нужно составить словесное описание. Например,
мужчина, на вид 45–50 лет. Волосы прямые, причесаны на пробор.
Лицо широкое, овальное, профиль — волнистый, скошенный, щеки слегка впалые, нижняя челюсть массивная. Короткие, глубокие носо- губные складки. Нос тонкий, спинка носа длинная, прямая. Основание носа опущено. Брови короткие, узкие, прямые, раздвинутые. Глаза маленькие, овальные, косонаружные. Под глазами большие мешки.
Губы: верхняя — тонкая, нижняя — толстая, сильно выступает. Рот средней величины, углы опущены. Подбородок — широкий, закругленный, уши средних размеров, треугольные оттопыренные.
Рис. 15. Пример портрета мужчины, который можно составить последующему описанию мужчина на вид 26–30 лет, волосы густые, зачесаны назад, линия роста волос на лбу «М-образная», лицо овальное, профиль слегка выпуклый лоб средней высоты и ширины, волнистый, слегка скошен, с большими надбровными дугами нос средней высоты, с большим выступанием, переносье глубокое, спинка носа длинная, выпукло- волнистая, кончик носа мясистый, слегка опущен, основание носа опущено брови длинные, густые, прямые, слегка косонаружные с опущенными хвостиками, глаза овальные, большие, горизонтальные рот малый, углы рта слегка приподняты, губы полные, верхняя губа высокая, с глубокой овальной ямкой, выступает над нижней подбородок
Рис. 1. Пикник — один из типов телосложения по Э. Кречмеру. Шарообразные формы. Голова круглая, живот большой, слабые, вялые руки и ноги. Большое количество жира на плечах и бедрах, но тонкие запястья и лодыжки.
Рис. 2. Атлет — один из типов телосложения по Э. Кречмеру. Мускулистый,
с широкой грудной клеткой и плечами, узкими бедрами. Кубическая массивная голова. Количество подкожного жира минимальное.
Рис. 3. Лептосом (астеник) — один из типов телосложения по Э. Кречмеру.
Долговязый, худое вытянутое лицо. Худые вытянутые грудная клетка и живот. Тонкие, длинные руки и ноги. Подкожный жировой слой почти отсутствует, мускулатура не развита.
Рис. 4. Форма головы овальная, круглая, четырехугольная.
Рис. 5. Профиль а) выпуклый, бровный, в) вогнутый.
Рис. 6. Овал лица а) треугольный, б) круглый, в) трапециевидный.
Рис. 7. Волосы короткие, средние, длинные.
Рис. 8. Глаза большие, миндалевидные, маленькие.
Рис. 9. Глаза опущенные, глубоко посаженные, навыкате.
Рис. 10. Уши большие, средние, маленькие.
Рис. 11. Нос с горбинкой, прямой, курносый.
Рис. 12. Лоб покатый, прямой, клинообразный, куполообразный, квадратный, выдающийся.
Рис. 13. Губы узкие, широкие, пышные.
Рис. 14. Портрет, к которому нужно составить словесное описание. Например,
мужчина, на вид 45–50 лет. Волосы прямые, причесаны на пробор.
Лицо широкое, овальное, профиль — волнистый, скошенный, щеки слегка впалые, нижняя челюсть массивная. Короткие, глубокие носо- губные складки. Нос тонкий, спинка носа длинная, прямая. Основание носа опущено. Брови короткие, узкие, прямые, раздвинутые. Глаза маленькие, овальные, косонаружные. Под глазами большие мешки.
Губы: верхняя — тонкая, нижняя — толстая, сильно выступает. Рот средней величины, углы опущены. Подбородок — широкий, закругленный, уши средних размеров, треугольные оттопыренные.
Рис. 15. Пример портрета мужчины, который можно составить последующему описанию мужчина на вид 26–30 лет, волосы густые, зачесаны назад, линия роста волос на лбу «М-образная», лицо овальное, профиль слегка выпуклый лоб средней высоты и ширины, волнистый, слегка скошен, с большими надбровными дугами нос средней высоты, с большим выступанием, переносье глубокое, спинка носа длинная, выпукло- волнистая, кончик носа мясистый, слегка опущен, основание носа опущено брови длинные, густые, прямые, слегка косонаружные с опущенными хвостиками, глаза овальные, большие, горизонтальные рот малый, углы рта слегка приподняты, губы полные, верхняя губа высокая, с глубокой овальной ямкой, выступает над нижней подбородок
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 198 198 198 узкий, овальный, выпуклый, с глубокой горизонтальной бороздкой,
уши слегка оттопырены, правое ухо овальное (см Наука и жизнь. —
1972. — № 4. — С. Рис. 16–18. Мимика рта при различных эмоциональных состояниях (по Пи- дериту): 1) нормальный, 2) нежный, 3) скорбный, 4) очень недовольный) упрямый, 6) упрямый и недовольный, 7) внимательный) недовольный и внимательный, 9) злобный, насмехающийся.
Рис. 19. Мимика глаз при различных эмоциональных состояниях (по Пиде- риту): 1) нормальные, 2) восторженные, 3) внимательные, 4) очень внимательные, 5) блуждающий взгляд.
Рис. 20. Портрет мужчины лицо треугольное, волосы средние, глаза большие, нос прямой, губы узкие, без бороды, уши маленькие, брови прямые длинные, лоб средний.
Рис. 21. Портрет мужчины лицо четырехугольное, волосы короткие, глаза большие, губы средние, брови дугой, уши большие, без бороды и очков, лоб открытый, большой, носовые складки, углы рта опущены.
Рис. 22. Портрет мужчины овал лица треугольный, волосы средние, глаза большие, брови прямые, нос прямой, широкий. Губы пухлые, лоб средний, уши большие, оттопырены.
Рис. 23. Жест — отдаление, непринятие, отстранение.
Рис. 24. Поза, выражающая недоумение руки широко разведены в стороны,
плечи приподняты, шея втянута. Вся поза говорит Не знаю».
Рис. 25. Поза независимого пренебрежения ноги скрещены, тело расслаблено, одна рука упирается вбок, одно плечо может быть приподнято.
Рис. 26. Поза смущения туловище развернуто, обе руки перенесены вместе в направлении разворота туловища, голова повернута в сторону, противоположную от движения руки туловища, опущена.
Рис. 27. Поза независимости, уверенности руки скрещены перед грудью, голова высоко поднята, нога отставлена, укрепляя, подчеркивая устойчивость положения.
Рис. 28. Физиогномическая маска запечатлела подозрительность, недоверчивость на лице женщины, в сочетании с жестом защитной реакции.
Рис. 29. Физиогномическая маска запечатлела властность на лице женщины:
брови сдвинуты, губы плотно сомкнуты, складки носовых крыльев четко выражены. Физиогномическая маска дополняется осанкой:
величественной, гордой, неприступной.
Рис. 30. Физиогномическая маска на лице женщины отражает ее доверчивость, готовность выслушать, незащищенность, доброжелательность.
Физиогномическая маска сочетается с осанкой человека уставшего,
беспомощного, но располагающего к общению.
Рис. 31. Схематизированное изображение мимики злость, недовольство,
гнев.
Рис. 32. Схематизированное изображение мимики удовлетворение, покой,
обида.
Рис. 33. Схематизированное изображение мимики удивление, воспоминание, догадка
199 199 199 199 Описание рисунков
Рис. 34. Вьетнам. Базар Бэн Тхань.
Рис. 35. На пляже.
Рис. 36, 37. Десять изображений лиц для запоминания с именами и фамилиями:
Александр Володин, Петр Сидоров, Владимир Попов, Валерий Ким,
Рената Мейер, Галя Рекс, Александр Дойчман, Татьяна Генкина, Гизе- ла Линас, Валентин Смирнов (сверху вниз).
Рис. 38, 39. Десять изображений лиц для запоминания с именами и фамилиями Николай Михайлов, Лора Кузнецова, Константин Павлов, Елена Рябенко, Михаил Клюев, Наталья Виноградова, Ольга Юдина,
Юрий Кореляков, Семен Пушко, Соня Бушинская.
Рис. 40. Футбольные болельщики.
Рис. 41. Выигрыш.
Рис. 42. Портрет Дани. Мама начала показывать что-то интересное.
Рис. 43. Портрет Дани. Волк набрасывается на зайчика.
Рис. 44. Портрет Дани. Кажется, зайчик попал в беду.
Рис. 45. Портрет Дани. Ау меня что-то есть!»
Рис. 46. Портрет мужчины. Состояние испуга, ужаса.
Рис. 47. Мимика рта. Три варианта гневного рта (по Экману).
Рис. 48, 49. Автопортреты Ван Гога: 1885, 1887, 1888, 1889, 1889. Годы жизни художника Рис. 50. Портреты киноактрис 1) В. Артмане, 2) Т. Самойлова, 3) Л. Шагалова,
4) А. Вертинская, 5) А. Шенгелая, 6) Л. Гурченко, 7) М. Володина,
8) Н. Мордюкова, 9) Т. Лаврова.
Рис. 51. Фрагменты портретов (глаза, по которым нужно опознать актрису и назвать ее фамилию.
Рис. 52. Кто из шестерых мужчин снят «анфас-наоборот»? Ответ мужчина на рис. г — есть дужки от очков на изображении «анфас-наоборот».
Рис. 53. Дано изображение шести карточек, на которых нарисованы различные предметы. Каждое изображение, кроме одного, встречается пять раз. Какой предмет изображен шесть раз Ответ маленький равносторонний треугольник.
Рис. 54–56. На футбольном матче (Х. Бидструп).
Рис. 57. Две картинки. Одна отличается от другой 15 деталями. Нужно отыскать эти различия. Вот они) зажжено разное количество свечей) шапка на человеке в центре с кисточкой и без кисточки) парус на картине повернут в разные стороны) поясу человека в халате имеет и не имеет кисточки) мужчина на коленях справа тов носке, то без носка) игрушка-клоун в костюме то с пуговицами, то без пуговиц) мяч перевернут и переместилось белое пятно на нем) палочки у барабана переложены) длина железной дороги — ответвления — различна) мужчина слева на коленях тапочки в разном положении) у этого же мужчины подтяжки крепятся по-разному;
12) на железной дороге светофор повернут по-разному;
уши слегка оттопырены, правое ухо овальное (см Наука и жизнь. —
1972. — № 4. — С. Рис. 16–18. Мимика рта при различных эмоциональных состояниях (по Пи- дериту): 1) нормальный, 2) нежный, 3) скорбный, 4) очень недовольный) упрямый, 6) упрямый и недовольный, 7) внимательный) недовольный и внимательный, 9) злобный, насмехающийся.
Рис. 19. Мимика глаз при различных эмоциональных состояниях (по Пиде- риту): 1) нормальные, 2) восторженные, 3) внимательные, 4) очень внимательные, 5) блуждающий взгляд.
Рис. 20. Портрет мужчины лицо треугольное, волосы средние, глаза большие, нос прямой, губы узкие, без бороды, уши маленькие, брови прямые длинные, лоб средний.
Рис. 21. Портрет мужчины лицо четырехугольное, волосы короткие, глаза большие, губы средние, брови дугой, уши большие, без бороды и очков, лоб открытый, большой, носовые складки, углы рта опущены.
Рис. 22. Портрет мужчины овал лица треугольный, волосы средние, глаза большие, брови прямые, нос прямой, широкий. Губы пухлые, лоб средний, уши большие, оттопырены.
Рис. 23. Жест — отдаление, непринятие, отстранение.
Рис. 24. Поза, выражающая недоумение руки широко разведены в стороны,
плечи приподняты, шея втянута. Вся поза говорит Не знаю».
Рис. 25. Поза независимого пренебрежения ноги скрещены, тело расслаблено, одна рука упирается вбок, одно плечо может быть приподнято.
Рис. 26. Поза смущения туловище развернуто, обе руки перенесены вместе в направлении разворота туловища, голова повернута в сторону, противоположную от движения руки туловища, опущена.
Рис. 27. Поза независимости, уверенности руки скрещены перед грудью, голова высоко поднята, нога отставлена, укрепляя, подчеркивая устойчивость положения.
Рис. 28. Физиогномическая маска запечатлела подозрительность, недоверчивость на лице женщины, в сочетании с жестом защитной реакции.
Рис. 29. Физиогномическая маска запечатлела властность на лице женщины:
брови сдвинуты, губы плотно сомкнуты, складки носовых крыльев четко выражены. Физиогномическая маска дополняется осанкой:
величественной, гордой, неприступной.
Рис. 30. Физиогномическая маска на лице женщины отражает ее доверчивость, готовность выслушать, незащищенность, доброжелательность.
Физиогномическая маска сочетается с осанкой человека уставшего,
беспомощного, но располагающего к общению.
Рис. 31. Схематизированное изображение мимики злость, недовольство,
гнев.
Рис. 32. Схематизированное изображение мимики удовлетворение, покой,
обида.
Рис. 33. Схематизированное изображение мимики удивление, воспоминание, догадка
199 199 199 199 Описание рисунков
Рис. 34. Вьетнам. Базар Бэн Тхань.
Рис. 35. На пляже.
Рис. 36, 37. Десять изображений лиц для запоминания с именами и фамилиями:
Александр Володин, Петр Сидоров, Владимир Попов, Валерий Ким,
Рената Мейер, Галя Рекс, Александр Дойчман, Татьяна Генкина, Гизе- ла Линас, Валентин Смирнов (сверху вниз).
Рис. 38, 39. Десять изображений лиц для запоминания с именами и фамилиями Николай Михайлов, Лора Кузнецова, Константин Павлов, Елена Рябенко, Михаил Клюев, Наталья Виноградова, Ольга Юдина,
Юрий Кореляков, Семен Пушко, Соня Бушинская.
Рис. 40. Футбольные болельщики.
Рис. 41. Выигрыш.
Рис. 42. Портрет Дани. Мама начала показывать что-то интересное.
Рис. 43. Портрет Дани. Волк набрасывается на зайчика.
Рис. 44. Портрет Дани. Кажется, зайчик попал в беду.
Рис. 45. Портрет Дани. Ау меня что-то есть!»
Рис. 46. Портрет мужчины. Состояние испуга, ужаса.
Рис. 47. Мимика рта. Три варианта гневного рта (по Экману).
Рис. 48, 49. Автопортреты Ван Гога: 1885, 1887, 1888, 1889, 1889. Годы жизни художника Рис. 50. Портреты киноактрис 1) В. Артмане, 2) Т. Самойлова, 3) Л. Шагалова,
4) А. Вертинская, 5) А. Шенгелая, 6) Л. Гурченко, 7) М. Володина,
8) Н. Мордюкова, 9) Т. Лаврова.
Рис. 51. Фрагменты портретов (глаза, по которым нужно опознать актрису и назвать ее фамилию.
Рис. 52. Кто из шестерых мужчин снят «анфас-наоборот»? Ответ мужчина на рис. г — есть дужки от очков на изображении «анфас-наоборот».
Рис. 53. Дано изображение шести карточек, на которых нарисованы различные предметы. Каждое изображение, кроме одного, встречается пять раз. Какой предмет изображен шесть раз Ответ маленький равносторонний треугольник.
Рис. 54–56. На футбольном матче (Х. Бидструп).
Рис. 57. Две картинки. Одна отличается от другой 15 деталями. Нужно отыскать эти различия. Вот они) зажжено разное количество свечей) шапка на человеке в центре с кисточкой и без кисточки) парус на картине повернут в разные стороны) поясу человека в халате имеет и не имеет кисточки) мужчина на коленях справа тов носке, то без носка) игрушка-клоун в костюме то с пуговицами, то без пуговиц) мяч перевернут и переместилось белое пятно на нем) палочки у барабана переложены) длина железной дороги — ответвления — различна) мужчина слева на коленях тапочки в разном положении) у этого же мужчины подтяжки крепятся по-разному;
12) на железной дороге светофор повернут по-разному;
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 200 200 200 200 13) стрелка на железной дороге изображена по-разному;
14) последний вагон имеет различную окраску торца) у плачущего мальчика на пиджаке то есть белое пятно, то его нет.
Рис. 58. Позы и жесты, отражающие взаимоотношения (по Дж. Ниренбер- гу).
Рис. 59. Позы и жесты, отражающие сильный призыв, желание привлечь внимание (по Дж. Ниренбергу).
Рис. 60. Рисунок Противоположные лагеря (по Дж. Ниренбергу). Через позы и жесты выражена позиция общающихся. Сидящие справа удовлетворены, доверительны, самодовольны, а сидящие слева — несчастны, злы и занимают оборону.
Рис. 61. Изображение головы мужчины с выраженной мимикой.
Рис. 62. Изображение этого же мужчины во весь рост, в конкретной ситуации (по Б. А. Еремееву).
Рис. 63. Изображение головы мальчика с выраженной мимикой.
Рис. 64. Изображение этого же мальчика во весь рост в конкретной ситуации
(по Б. А. Еремееву).
Рис. 65. Карикатура Прошу учесть мое мнение (В. Богорад). Карикатура относится к периоду расцвета гласности 1985–1987 гг., когда люди получили возможность высказывать свое мнение, но еще не научились слушать других.
Рис. 66. Картина Танец безумия. На рисунке Танец безумия пять женщин танцуют под луной. Лунный свет свел их сума, это безумный лунный свет. Почтив каждой культуре верили в такие внешние силы,
которые очень сильно действуют на психику человека это могла быть и злая, дурная луна, вызывающая лунное помешательство.
Именно влиянием луны объясняли поведение лунатиков. Такое толкование психических болезней было широко распространено в Европе вплоть до XVIII века.
Рис. 67. Городские зарисовки. Гавана, октябрь, 1981 г, район города, примыкающий к центру, температура воздуха + 30 °С.
Рис. 68. Городские зарисовки. В порту.
Рис. 69–80. Х. Бидструп. Стриптиз на пляже. Правильная последовательность рис. 70, 69, 80, 73, 78, 72, 77, 79, 74, 76, 75, Рис. 81. Девять схематических изображений мимики (по А. Кроник).
Рис. 82. На пожаре.
Рис. 83. Тест (Лицо девушки выражает следующие эмоции:
Счастье — III. Презрение — IХ.
Грусть — Х. Отвращение — Удивление — VII. Интерес — Гнев — VI. Решительность — Страх — V. Смущение — II.
14) последний вагон имеет различную окраску торца) у плачущего мальчика на пиджаке то есть белое пятно, то его нет.
Рис. 58. Позы и жесты, отражающие взаимоотношения (по Дж. Ниренбер- гу).
Рис. 59. Позы и жесты, отражающие сильный призыв, желание привлечь внимание (по Дж. Ниренбергу).
Рис. 60. Рисунок Противоположные лагеря (по Дж. Ниренбергу). Через позы и жесты выражена позиция общающихся. Сидящие справа удовлетворены, доверительны, самодовольны, а сидящие слева — несчастны, злы и занимают оборону.
Рис. 61. Изображение головы мужчины с выраженной мимикой.
Рис. 62. Изображение этого же мужчины во весь рост, в конкретной ситуации (по Б. А. Еремееву).
Рис. 63. Изображение головы мальчика с выраженной мимикой.
Рис. 64. Изображение этого же мальчика во весь рост в конкретной ситуации
(по Б. А. Еремееву).
Рис. 65. Карикатура Прошу учесть мое мнение (В. Богорад). Карикатура относится к периоду расцвета гласности 1985–1987 гг., когда люди получили возможность высказывать свое мнение, но еще не научились слушать других.
Рис. 66. Картина Танец безумия. На рисунке Танец безумия пять женщин танцуют под луной. Лунный свет свел их сума, это безумный лунный свет. Почтив каждой культуре верили в такие внешние силы,
которые очень сильно действуют на психику человека это могла быть и злая, дурная луна, вызывающая лунное помешательство.
Именно влиянием луны объясняли поведение лунатиков. Такое толкование психических болезней было широко распространено в Европе вплоть до XVIII века.
Рис. 67. Городские зарисовки. Гавана, октябрь, 1981 г, район города, примыкающий к центру, температура воздуха + 30 °С.
Рис. 68. Городские зарисовки. В порту.
Рис. 69–80. Х. Бидструп. Стриптиз на пляже. Правильная последовательность рис. 70, 69, 80, 73, 78, 72, 77, 79, 74, 76, 75, Рис. 81. Девять схематических изображений мимики (по А. Кроник).
Рис. 82. На пожаре.
Рис. 83. Тест (Лицо девушки выражает следующие эмоции:
Счастье — III. Презрение — IХ.
Грусть — Х. Отвращение — Удивление — VII. Интерес — Гнев — VI. Решительность — Страх — V. Смущение — II.
Программа учебной дисциплины
(психолого+педагогический практикум)
«Наблюдение и наблюдательность»
Цель дисциплины (практикума) — развитие профессионально важного для специалиста сферы «человек—человек» качества — наблюда- тельности.
Задачи дисциплины) дать знания о наблюдении как методе исследования и целенаправленного восприятия человека) отработать технику наблюдения и сформировать умение разрабатывать программу наблюдения) способствовать развитию наблюдательности как профессионального качества.
Принципы отбора содержания и организации
учебного материала
Настоящий практикум предусмотрен учебным планом подготовки по профилю психологическое образование. Этим определяются отбор содержания и логика построения программы.
Один из принципов отбора содержания — возможность обучающихся самостоятельно разрабатывать методики наблюдения в соответствии сих профессиональными задачами. В связи с этим в практикум включены разделы, направленные на знакомство с основными правилами организации наблюдения и различными видами наблюдения.
Другой принцип — через учебные занятия развить наблюдательность, для чего входе практикума обеспечить тренинг наблюдательно- сти.
Принимая во внимание то, что количество аудиторных занятий для развития наблюдательности как свойства сенсорной организации человека недостаточно, принципиально важно организовать домашнюю самостоятельную работу, которой преподаватель может руководить,
используя аудиторные занятия
(психолого+педагогический практикум)
«Наблюдение и наблюдательность»
Цель дисциплины (практикума) — развитие профессионально важного для специалиста сферы «человек—человек» качества — наблюда- тельности.
Задачи дисциплины) дать знания о наблюдении как методе исследования и целенаправленного восприятия человека) отработать технику наблюдения и сформировать умение разрабатывать программу наблюдения) способствовать развитию наблюдательности как профессионального качества.
Принципы отбора содержания и организации
учебного материала
Настоящий практикум предусмотрен учебным планом подготовки по профилю психологическое образование. Этим определяются отбор содержания и логика построения программы.
Один из принципов отбора содержания — возможность обучающихся самостоятельно разрабатывать методики наблюдения в соответствии сих профессиональными задачами. В связи с этим в практикум включены разделы, направленные на знакомство с основными правилами организации наблюдения и различными видами наблюдения.
Другой принцип — через учебные занятия развить наблюдательность, для чего входе практикума обеспечить тренинг наблюдательно- сти.
Принимая во внимание то, что количество аудиторных занятий для развития наблюдательности как свойства сенсорной организации человека недостаточно, принципиально важно организовать домашнюю самостоятельную работу, которой преподаватель может руководить,
используя аудиторные занятия
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 202 202 202 В программе наблюдение рассматривается не только как метод психологического исследования, а значительно шире — и как инструмент в деятельности психолога-практика, и как личностное свойство на- блюдателя.
Наблюдение как способ познания другого человека для практического психолога оказывается важным инструментом по нескольким причинам.
Во-первых, в задачи практического психолога входит оказание помощи конкретным людям, а это значит, что он почти всегда имеет дело с уникальным человеком. Это обстоятельство уже само по себе ограничивает использование только стандартизированных методик. Их возможности, как правило, ограничены теориями и целями, в соответствии с которыми они созданы. Поэтому наблюдение является обязательной составляющей клинического обследования, а иногда и единственным методом познания человека.
Во-вторых, данные, получаемые преподавателем, психологом при наблюдении, вовремя беседы, тестирования, изучения продуктов деятельности, сами по себе представляют ценную информацию для раскрытия тех или иных психических характеристик человека. Опытные психологи-практики на основе фактов, получаемых вовремя наблюдения, способны предугадать, предсказать и те результаты, которые могут быть получены о конкретном человеке при выполнении им стандартизированных методик. Более того, при систематическом анализе и обобщении наблюдений может исчезнуть необходимость в стандартизированных испытаниях и процедурах.
Учитывая вышесказанное, программа курса предусматривает три части.
Одна из них направлена на то, чтобы раскрыть сущность метода наблюдения и основные его особенности, связанные со спецификой наблюдения человека и как метода исследования, и как инструмента целенаправленного восприятия.
Вторая часть программы посвящена анализу техник наблюдения,
правилам его организации и методикам анализа наблюдаемых фактов.
Последняя часть программы содержит описание системы упражнений, обеспечивающих развитие наблюдательности как свойства сенсорной организации.
При обучении студентов важно учесть то, что теоретические вопросы должны органично включаться в практикум, поскольку лекционные занятия не предусматриваются
203 203 203 203 Программа учебной дисциплины Наблюдение и наблюдательность»
Текущая аттестация качества
Оценка результатов работы входе усвоения курса может быть проведена последующим критериям) знание отличительных особенностей метода наблюдения, его сущности, видов, правил организации) умение составить программу наблюдения за психическим явлением в соответствии с конкретной целью) умение зарегистрировать и проанализировать наблюдаемые факты.
Итоговая аттестация по курсу
Проведение теста на проверку развития наблюдательности после практикума.
Основное содержание
Наблюдение как способ познания другого человека для практического психолога оказывается важным инструментом по нескольким причинам.
Во-первых, в задачи практического психолога входит оказание помощи конкретным людям, а это значит, что он почти всегда имеет дело с уникальным человеком. Это обстоятельство уже само по себе ограничивает использование только стандартизированных методик. Их возможности, как правило, ограничены теориями и целями, в соответствии с которыми они созданы. Поэтому наблюдение является обязательной составляющей клинического обследования, а иногда и единственным методом познания человека.
Во-вторых, данные, получаемые преподавателем, психологом при наблюдении, вовремя беседы, тестирования, изучения продуктов деятельности, сами по себе представляют ценную информацию для раскрытия тех или иных психических характеристик человека. Опытные психологи-практики на основе фактов, получаемых вовремя наблюдения, способны предугадать, предсказать и те результаты, которые могут быть получены о конкретном человеке при выполнении им стандартизированных методик. Более того, при систематическом анализе и обобщении наблюдений может исчезнуть необходимость в стандартизированных испытаниях и процедурах.
Учитывая вышесказанное, программа курса предусматривает три части.
Одна из них направлена на то, чтобы раскрыть сущность метода наблюдения и основные его особенности, связанные со спецификой наблюдения человека и как метода исследования, и как инструмента целенаправленного восприятия.
Вторая часть программы посвящена анализу техник наблюдения,
правилам его организации и методикам анализа наблюдаемых фактов.
Последняя часть программы содержит описание системы упражнений, обеспечивающих развитие наблюдательности как свойства сенсорной организации.
При обучении студентов важно учесть то, что теоретические вопросы должны органично включаться в практикум, поскольку лекционные занятия не предусматриваются
203 203 203 203 Программа учебной дисциплины Наблюдение и наблюдательность»
Текущая аттестация качества
Оценка результатов работы входе усвоения курса может быть проведена последующим критериям) знание отличительных особенностей метода наблюдения, его сущности, видов, правил организации) умение составить программу наблюдения за психическим явлением в соответствии с конкретной целью) умение зарегистрировать и проанализировать наблюдаемые факты.
Итоговая аттестация по курсу
Проведение теста на проверку развития наблюдательности после практикума.
Основное содержание
Тема 1. Поведение и наблюдение
Объективные проявления психики и их восприятие. Движения,
действия, поступки и их психическое содержание. Проблема единства внешнего (видимого) и внутреннего (психического) в психологии.
Основные закономерности восприятия человека человеком. Условия понимания наблюдаемого.
Характеристика наблюдения как метода исследования (признаки,
отличающие от других методов, анализ его положительных сторон и ограничений).
Знакомство с телом человека как объектом наблюдения тип телосложения, строение головы, глаз, ушей, носа, губит. д, овал лица общие и отличительные признаки. Первый срез для итоговой оценки эффективности практикума.
Тема 2. Наблюдение в деятельности специалистов в системе
«человек—человек»
Наблюдение как целенаправленное восприятие в деятельности преподавателя психологии, психолога-практика. Круг профессиональных задачи наблюдение. Из истории развития наблюдения как способа познания человека. Самонаблюдение и объективное наблюдение. Наблюдение в диагностических и клинических обследованиях.
Наблюдение при взаимодействии с различными группами людей (родители, учителя, ребенок и т. п. Виды наблюдения
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 204 204 204 Практический анализ различных методик наблюдения, определение видов методик по различным основаниям, их критическая оценка.
Тема 3. Техника наблюдений
Техника наблюдения как метода исследования цели наблюдения,
программа, учет в наблюдении зависимых и независимых факторов.
Протоколирование наблюдений. Способы фиксации фактов и виды записей. Временнле и пространственные характеристики схем наблю- дения.
Наблюдаемые признаки и способы их регистрации. Влияние цели наблюдения на выбор способов фиксации наблюдаемого.
Дневники наблюдения. Роль личности наблюдателя при наблю- дении.
Отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью:
варьирование целей наблюдения в отношении одного итого же объекта, анализ содержания собранной при наблюдении информации и определение по ней цели наблюдения. Проведение наблюдения при различных техниках регистрации наблюдаемых фактов.
Тема 4. Методики наблюдения и их анализ
Проведение анализа следующих методик наблюдения в целях конкретизировать рассмотренные виды наблюдений, способы фиксации наблюдаемых признаков и виды решаемых исследовательских и практических задач.
Знакомство со средствами проявления и выражения психических свойств и состояний человека позы, жесты, мимика, физиогномическая маска, внешний вид, мода и т. п.
Тема 5. Обработка результатов наблюдений
Условия для обобщения наблюдаемых фактов (сопоставимость, достаточность наблюдений, учет пространственно-временных характеристик. Влияние схемы регистрации на приемы обработки. Выводы и заключения на основе наблюдений.
Практическое проведение анализа и обобщения данных, полученных при наблюдении.
Тема 6. Наблюдательность как свойство человека
Понятие о наблюдательности. Зрительная чувствительность, избирательность и осмысленность восприятия, прошлый опыт, особенности мышления, интересы и установки как факторы, влияющие на на
205 205 205 205 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество блюдательность. Профессиональная наблюдательность связь объекта труда и особенностей наблюдательности. Специфика наблюдательности в профессиях типа «человек—человек», «человек—техника»,
«человек—художественный образ, «человек—природа».
Практикум в развитии перцептивного компонента наблюдательности упражнения в дифференциации признаков, через которые проявляются психические состояния и свойства человека. Варьирование информационного поля наблюдения человек включен в ситуацию, наблюдение человека вне ситуации, наблюдение только отдельных элементов, несущих информацию о человеке.
Тема 7. Единство перцептивного, понятийного и эмпатийного
компонентов наблюдательности
Гипотеза о структуре наблюдательности. Сущность понятийного содержания наблюдаемого. Связь целенаправленного восприятия и мышления. Связь наблюдаемого, эмпатии и прогнозирования. Наблюдательность как основание эмпирических прогнозов.
Практикум в умозаключениях на основе наблюдения, в умении объяснять и интерпретировать наблюдаемое. Предвидение на основе наблюдения.
Второй срез для оценки эффективности практикума.
Организация самостоятельной работы
После каждого занятия участникам практикума дается домашнее задание, например подобрать рисунки, фотографии людей, различающихся типами телосложения, строением различных частей головы, выделить общие и отличительные признаки подобрать фотографии одного итого же человека в разные возрастные периоды и выделить те признаки внешнего вида, которые говорят о возрастных изменениях подобрать изображения поз, мимики, осанки, физиогномической маски и т. пс тем чтобы на занятии предложить участникам практикума прочитать их провести самонаблюдение с различными целями провести наблюдение за людьми разных профессий с целью выделить и осознать те признаки внешности, по которым можно судить о профессиональной принадлежности
Тема 3. Техника наблюдений
Техника наблюдения как метода исследования цели наблюдения,
программа, учет в наблюдении зависимых и независимых факторов.
Протоколирование наблюдений. Способы фиксации фактов и виды записей. Временнле и пространственные характеристики схем наблю- дения.
Наблюдаемые признаки и способы их регистрации. Влияние цели наблюдения на выбор способов фиксации наблюдаемого.
Дневники наблюдения. Роль личности наблюдателя при наблю- дении.
Отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью:
варьирование целей наблюдения в отношении одного итого же объекта, анализ содержания собранной при наблюдении информации и определение по ней цели наблюдения. Проведение наблюдения при различных техниках регистрации наблюдаемых фактов.
Тема 4. Методики наблюдения и их анализ
Проведение анализа следующих методик наблюдения в целях конкретизировать рассмотренные виды наблюдений, способы фиксации наблюдаемых признаков и виды решаемых исследовательских и практических задач.
Знакомство со средствами проявления и выражения психических свойств и состояний человека позы, жесты, мимика, физиогномическая маска, внешний вид, мода и т. п.
Тема 5. Обработка результатов наблюдений
Условия для обобщения наблюдаемых фактов (сопоставимость, достаточность наблюдений, учет пространственно-временных характеристик. Влияние схемы регистрации на приемы обработки. Выводы и заключения на основе наблюдений.
Практическое проведение анализа и обобщения данных, полученных при наблюдении.
Тема 6. Наблюдательность как свойство человека
Понятие о наблюдательности. Зрительная чувствительность, избирательность и осмысленность восприятия, прошлый опыт, особенности мышления, интересы и установки как факторы, влияющие на на
205 205 205 205 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество блюдательность. Профессиональная наблюдательность связь объекта труда и особенностей наблюдательности. Специфика наблюдательности в профессиях типа «человек—человек», «человек—техника»,
«человек—художественный образ, «человек—природа».
Практикум в развитии перцептивного компонента наблюдательности упражнения в дифференциации признаков, через которые проявляются психические состояния и свойства человека. Варьирование информационного поля наблюдения человек включен в ситуацию, наблюдение человека вне ситуации, наблюдение только отдельных элементов, несущих информацию о человеке.
Тема 7. Единство перцептивного, понятийного и эмпатийного
компонентов наблюдательности
Гипотеза о структуре наблюдательности. Сущность понятийного содержания наблюдаемого. Связь целенаправленного восприятия и мышления. Связь наблюдаемого, эмпатии и прогнозирования. Наблюдательность как основание эмпирических прогнозов.
Практикум в умозаключениях на основе наблюдения, в умении объяснять и интерпретировать наблюдаемое. Предвидение на основе наблюдения.
Второй срез для оценки эффективности практикума.
Организация самостоятельной работы
После каждого занятия участникам практикума дается домашнее задание, например подобрать рисунки, фотографии людей, различающихся типами телосложения, строением различных частей головы, выделить общие и отличительные признаки подобрать фотографии одного итого же человека в разные возрастные периоды и выделить те признаки внешнего вида, которые говорят о возрастных изменениях подобрать изображения поз, мимики, осанки, физиогномической маски и т. пс тем чтобы на занятии предложить участникам практикума прочитать их провести самонаблюдение с различными целями провести наблюдение за людьми разных профессий с целью выделить и осознать те признаки внешности, по которым можно судить о профессиональной принадлежности
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 206 206 206 206
• дать характеристику состояния дел (в группе, на кафедре, в близком круге общения, в семье и т. д) с разных позиций с позиции руководителя, с позиции работника, занимающегося обслуживающим трудом, с позиции молодого специалиста и т. п.
Основные понятия курса
Самонаблюдение, объективное наблюдение, наблюдение как метод исследования, наблюдение как целенаправленное восприятие, человек как объект наблюдения, регистрация фактов, наблюдательность как свойство сенсорной организации, программа наблюдения, компоненты наблюдательности перцептивный, понятийный, эмпатийный.
• дать характеристику состояния дел (в группе, на кафедре, в близком круге общения, в семье и т. д) с разных позиций с позиции руководителя, с позиции работника, занимающегося обслуживающим трудом, с позиции молодого специалиста и т. п.
Основные понятия курса
Самонаблюдение, объективное наблюдение, наблюдение как метод исследования, наблюдение как целенаправленное восприятие, человек как объект наблюдения, регистрация фактов, наблюдательность как свойство сенсорной организации, программа наблюдения, компоненты наблюдательности перцептивный, понятийный, эмпатийный.
Литература Агеев В. С Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. № 3.
2. Ананьев Б. Г Воспитание наблюдательности школьников. — Л, 1940.
3. Басов М. Я Методика психологических наблюдений над детьми Избранные психологические произведения. — М Педагогика, 1975.
4. Бидструп Х. Жизнь и творчество. — М Искусство, 1980.
5. Бодалев А. А Межличностные восприятия и понимание // Личность и общество М Педагогика, 1983.
6. Болтунов А. П Практикум по теории психологических испытаний. — Л. Бурменская Г. В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М Изд-во МГУ, 1990.
8. Викулов А. В. Восприятие и понимание учителем выразительных движений учащихся. — Череповец, 1982.
9. Жутикова Н. В Учителю о практике психологической помощи. — М Просвещение. Захаров АИ. Неврозы у детей. — СПб. 1996.
11. Индлин Ю. А Деятельность наблюдателя в ситуации обнаружения // Вопросы психологии. — 1975. — № 3.
12. Кислова Г. И Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 1994.
13. Климов Е. А Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969.
14. Куликова В. Н Язык внешности. Как создать свой имидж. — М, 2006.
15. Лабунская В. А Экспрессия человека общение и межличностное познание Ростов н/Д, 1999.
16. Лангмейер И, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
17. Лезер Ф. Тренировка памяти. — М, 1979.
18. Лурия АР Потерянный и возвращенный мир. — М Изд-во МГУ, 1971.
19. Люблинская А. А Детская психология. — М Просвещение, 1971.
20. Мид М Культура и мир детства. — М Наука, 1988.
21. Мухина В. С Близнецы. — М, 1969.
22. Мухина В. С Дневник матери (Первоклассники. — М, 1977.
23. Наблюдение и наблюдательность Программы подготовки практических психологов для системы образования / Сост. Л. А. Регуш. — СПб.: Образование Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 208 208 208 208 24. Ниренберг Дж, Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. — М, 1988.
25. Панферов В. Н Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей Вопросы психологии. — 1982. — № 5.
26. Паршукова Л. П, Шакурова ЗА. Физиогномика читай по лицу. — Ростов н/Д:
Феникс, 2005.
27. Пиз А Язык телодвижений. Ай Кью»/ Перс англ. — Новгород, 1992.
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. АИ. Щер- бакова. — М Просвещение, 1987.
29. Регуш Л. А Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. Регуш Л. А Тренинг профессиональной наблюдательности. — Л, 1991.
31. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии — СПб.: Образование. Роговин МС. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. — 1988. — № 7.
33. Семенов В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. — Л, 1983.
34. Толмен Э Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по истории психологии. — М Изд-во МГУ, 1980.
35. Тоом АИ О восприятии эмоций по лицевой экспрессии // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 4.
36. Трусов В. П Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) Вопросы психологии. — 1982. — № 5.
37. Уайтсайд РО чем говорят лица. — СПб.: Питер, 1997.
38. Уманский ЛИ. Психология организаторской деятельности школьников. М Просвещение, 1980.
39. Фетисова Е. В К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям // Психологический журнал. —
1981. — Т. 2. — № 2. — С. 142–147.
40. Айслер5Мертц К. Язык жестов. — Ростов н/Д, Издат. Дом Гранд, 2005 41. Фромм Э. Душа человека. — М Республика, 1992.
42. Чепляева Л. А. Инстроспекция в педагогической практике студента в школе Балашов, 1993.
43. Штангль А Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. — М, 1988.
44. Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. — Л, 1972.
45. Щекин Г. В Визуальная психодиагностика познание людей по их внешности и поведению. – М АПО, 1992. — 42 с. Helmut E. Luck, Elke Muhleitner. Psychoanalytiker in der Karikatur. Munchen,
1993.
2. Ананьев Б. Г Воспитание наблюдательности школьников. — Л, 1940.
3. Басов М. Я Методика психологических наблюдений над детьми Избранные психологические произведения. — М Педагогика, 1975.
4. Бидструп Х. Жизнь и творчество. — М Искусство, 1980.
5. Бодалев А. А Межличностные восприятия и понимание // Личность и общество М Педагогика, 1983.
6. Болтунов А. П Практикум по теории психологических испытаний. — Л. Бурменская Г. В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М Изд-во МГУ, 1990.
8. Викулов А. В. Восприятие и понимание учителем выразительных движений учащихся. — Череповец, 1982.
9. Жутикова Н. В Учителю о практике психологической помощи. — М Просвещение. Захаров АИ. Неврозы у детей. — СПб. 1996.
11. Индлин Ю. А Деятельность наблюдателя в ситуации обнаружения // Вопросы психологии. — 1975. — № 3.
12. Кислова Г. И Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 1994.
13. Климов Е. А Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969.
14. Куликова В. Н Язык внешности. Как создать свой имидж. — М, 2006.
15. Лабунская В. А Экспрессия человека общение и межличностное познание Ростов н/Д, 1999.
16. Лангмейер И, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
17. Лезер Ф. Тренировка памяти. — М, 1979.
18. Лурия АР Потерянный и возвращенный мир. — М Изд-во МГУ, 1971.
19. Люблинская А. А Детская психология. — М Просвещение, 1971.
20. Мид М Культура и мир детства. — М Наука, 1988.
21. Мухина В. С Близнецы. — М, 1969.
22. Мухина В. С Дневник матери (Первоклассники. — М, 1977.
23. Наблюдение и наблюдательность Программы подготовки практических психологов для системы образования / Сост. Л. А. Регуш. — СПб.: Образование Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 208 208 208 208 24. Ниренберг Дж, Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. — М, 1988.
25. Панферов В. Н Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей Вопросы психологии. — 1982. — № 5.
26. Паршукова Л. П, Шакурова ЗА. Физиогномика читай по лицу. — Ростов н/Д:
Феникс, 2005.
27. Пиз А Язык телодвижений. Ай Кью»/ Перс англ. — Новгород, 1992.
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. АИ. Щер- бакова. — М Просвещение, 1987.
29. Регуш Л. А Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. Регуш Л. А Тренинг профессиональной наблюдательности. — Л, 1991.
31. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии — СПб.: Образование. Роговин МС. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. — 1988. — № 7.
33. Семенов В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. — Л, 1983.
34. Толмен Э Поведение как молярный феномен // Хрестоматия по истории психологии. — М Изд-во МГУ, 1980.
35. Тоом АИ О восприятии эмоций по лицевой экспрессии // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 4.
36. Трусов В. П Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) Вопросы психологии. — 1982. — № 5.
37. Уайтсайд РО чем говорят лица. — СПб.: Питер, 1997.
38. Уманский ЛИ. Психология организаторской деятельности школьников. М Просвещение, 1980.
39. Фетисова Е. В К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям // Психологический журнал. —
1981. — Т. 2. — № 2. — С. 142–147.
40. Айслер5Мертц К. Язык жестов. — Ростов н/Д, Издат. Дом Гранд, 2005 41. Фромм Э. Душа человека. — М Республика, 1992.
42. Чепляева Л. А. Инстроспекция в педагогической практике студента в школе Балашов, 1993.
43. Штангль А Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. — М, 1988.
44. Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. — Л, 1972.
45. Щекин Г. В Визуальная психодиагностика познание людей по их внешности и поведению. – М АПО, 1992. — 42 с. Helmut E. Luck, Elke Muhleitner. Psychoanalytiker in der Karikatur. Munchen,
1993.