Файл: Практикум по наблюдению и наблюдательности е изд, переработанное и дополненное. Спб. Питер, 2008. 208 сил (Серия Практикум по психологии ).pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 83
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
внимания учащихся на уроке
Викулов А. В Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация Дис. ... канд. психол.
наук. — Л, 1986. — С. Зона лоб—брови:
• сведение — опущение бровей поднятие бровей.
Зона глаз увеличение — уменьшение глазной щели поднятие верхнего века, понижение тонуса верхнего века характер взгляда (зрительные оси пересекаются на самом предмете или сходятся за пределами предмета направление взгляда (в сторону, в лицо, в глаза напряженность взгляда.
Зона от основания носа до подбородка изменения уголков рта (оттянуты—опущены);
• тонус рта размер ротовой щели (рот закрыт, полуоткрыт, открыт).
Зона головы лицевая обращенность ученика к предмету (увеличение уменьшение в фиксированной системе координат полная,
неполная, отсутствует лицевая обращенность изменения положения головы по горизонтали (влево, вправо, по вертикали (поднята, опущена способы фиксации головы через опору на руку.
Зона шеи изменение тонуса шеи (связано с изменением положения головы по вертикали и горизонтали, с наличием или отсутствием опор
69 69 69 69 Глава 2. Методики наблюдения
Зона туловища изменения положения туловища по отношению к предмету обращенность плоскости туловища к предмету в относительной и фиксированной системе координат (аналогично лицевой обращенности).
Зона рук тонус левой и правой кистей рук (сжата, растопырена, непроизвольный контакт с партой, другими предметами движения, являющиеся средствами самовоздействия, само- стимуляции автоконтакты кистей рук, автоконтакты руки с другими частями тела.
Зона ног изменение тонуса ног смена позиции ног.
Статистически значимые изменения
выразительных движений внимания школьников
Степень
внимания
Параметры
Слабое Уменьшение размеров глазной щели, понижение напряженности взгляда, уменьшение лицевой обращенности, голова опущена, понижение тонуса шеи, уменьшение обращенности туловища, понижение тонуса спины, отдаление локтей относительно друг друга, понижение тонуса ног Среднее Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, увеличение лицевой обращенности, повышение тонуса шеи, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки Сильное Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, увеличение лицевой обращенности, голова поднята, повышение тонуса шеи, движение туловища вперед, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки, повышение тонуса левой руки, повышение тонуса ног Очень сильное Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, ноздри расширены, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, движение туловища вперед, увеличение обращенности туловища, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой кисти, повышение тонуса левой кисти, повышение тонуса ног
за процессом решения задач учащимися
Регуш Л. А, Орлова А. В Лабораторный практикум по педагогической психологии. — СПб.: Образование. — С. Процесс решения задач можно рассматривать как предмет наблюдения за проявлением психологических особенностей учеников их мышления, памяти, внимания, эмоций, воли, особенностей мотивации учения. Такое наблюдение протекает в естественных для ученика условиях, оно не ограничено временнлми рамками и может проводиться на различном математическом содержании.
Чтобы наблюдение за решением задач стало действительно эффективным методом изучения психологических особенностей учеников, нужно сделать следующее. Определить психологический предмет наблюдения (например,
познавательный интерес, эмоциональные проявления, устойчивость внимания и т. п. Сформулировать цель наблюдения (например, дать сравнительную характеристику проявлений познавательного интереса при решении математических и лингвистических задач. Разработать программу наблюдения и способы фиксации фактов, особенно важно определить единицы наблюдения, тете особенности поведения учащихся, которые можно видеть и которые характеризуют выбранный психологический объект. Выделить линии анализа полученного материала.
В результате наблюдения, организованного с учетом перечисленных требований, можно перейти от внешнего описания поведения ученика к построению гипотезы, объясняющей внутреннюю психологическую сущность происходящего, и к ее последующей проверке.
Качество выводов будет зависеть прежде всего от тщательности составления программы наблюдения. Она должна учитывать широкий спектр психических проявлений, что позволит наблюдателю дать соответствующую интерпретацию увиденного
89 89 89 89 Глава 2. Методики наблюдения
Кроме того, нужно спланировать время наблюдений, поскольку они должны быть многократными — пять и более наблюдений. Необходимо, чтобы каждое из них проводилось водно и тоже время дня, желательно в одни дни недели.
Говоря о специфике методов психологического исследования решения задач, Л. Л. Гурова в своей книге Психологический анализ решения задач (Воронеж, 1976) отмечает, что для развертывания, объективирования мыслительной деятельности субъекта, решающего задачи, возможны два пути либо вмешательство в процесс решения извне, либо сопоставление реального хода решения с объективно-логической программой решений той же задачи.
Вмешательство в решение задачи в форме подсказок и помех,
стимулирующих и разрушающих воздействий, или же с помощью провокационных вопросов и реакция на него ученика могут стать ценным дополнительным материалом в наблюдении затем или иным психологическим явлением.
Что касается сопоставления реального и оптимального хода решения задачи, то это очень легко сделать при решении известных экспериментальных задач типа задачи со свечой Секея или задачи
«Ханойская башня (см Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л, 1987). Для того чтобы провести подобное сравнение для произвольной задачи, надо поша- гово структурировать ее наиболее рациональное решение, а также проанализировать, какие познавательные процессы ив какой степени могут быть задействованы при решении, какие психологические особенности имеет содержание задачи (например, обращение к пространственным представлениям, возможность построения большого числа гипотез, необходимость переноса способа решения в новую ситуацию и т. п.).
Для проведения наблюдения предлагается следующая задача:
«Перед вами квадрат, разделенный на 25 клеток. Каждый столбец
(сверху) и каждая строка (слева) обозначены индексами от 1 до В каждой из 25 клеток квадрата можно поставить число, равное произведению индексов строки и столбца. Для клетки в левом верхнем углу квадрата это произведение будет 4
×
2 = 8. Необходимо подобрать в квадрате 5 клеток таким образом, чтобы сумма их произведений составила заданное число (в данном примере — 39).
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — умеренно живой и отзывчивый в реакциях на тестовые и другие стимулы
6 — между 5 и 7 7 — быстро обнаруживает осознание изменений в тестовом материале и ситуации
8 — между 7 и 9 9 — очень реактивен, каждая мелочь возбуждает его, но быстро прекращает реагировать на нее кажется очень чувствительным ко всему происходящему вокруг Реагирует на
____ взгляды
____ звуки
____ температуру
____ прикосновение
____ давление
____ запахи
____ состояние тряски
____ состояние перевозки
____ другие особенности ЗОНЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОЯВЛЕННОГО ИНТЕРЕСА одна группа для каждого вопроса) Примечание. Оценки ранжированы от 1 никакой) до 9 (чрезвычайной)
16. Бросает взгляд и смотрит
17. Слушает звуки
18. Издает звуки голосом
19. Издает звуки, стуча игрушками или руками по столу, бросая игрушки и т. д.
20. Манипулирование (обследует что-либо руками)
21. Движения тела
22. Кладет в рот или сосет большой палец или другие пальцы
23. Кладет в рот или сосет соску
24. Кладет в рот или сосет игрушки
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 СИЛА И КООРДИНАЦИЯ ПО ВОЗРАСТУ (одна группа для каждого пункта) Примечание. Оценка этих пунктов определяется относительно других детей того же возраста (по сравнению с другим обследуемым ребенком) от низкого до высокого уровня
25. Уровень силы низкий высокий
1 2 3 4 5
101 101 101 101 Глава 2. Методики наблюдения
Методика наблюдения за проявлениями
межличностных влечений подростков
(Составитель А. Г. Грецов)
Методика предназначена для использования в подростковых микро- группах с целью изучения межличностных влечений. Фиксируются такие проявления влечений, как пространственное сближение, тактильные контакты и выразительные движения. Пространственное сближение
Фиксируется пространственное сближение, приводящее к вторжению в интимное личностное пространство (менее 45 см) и не обусловленное внешними причинами (потребности совместной деятельности, стесненные пространственные условия и т. п.).
Возможные варианты. Взаимное сближение. Приближение одного партнера при пассивной позиции другого. Приближение одного партнера при попытке другого не допускать его в интимное личностное пространство. Тактильный контакт
Фиксируются следующие действия. Тесное пространственное сближение, приводящее к телесному контакту. Рукопожатие, если оно сопровождается поглаживанием.
3. Легкие, поглаживающие прикосновения в области спины, талии, шеи, головы. Фиксация рук на талии или на плечах партнера. Наклон головы, приводящий к контакту лица с плечом или шеей партнера. Объятие.
Возможные варианты. Действия совершаются взаимно. Действия совершаются одним партнером при пассивной позиции другого
Упражнение 5. Проверьте состоятельность одной из предложенных выше (2.1) формализованных методик, например методики наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке или методики наблюдения за проявлениями настойчивости входе дея- тельности.
Используя знания о требованиях к методу наблюдения, дайте рецензию на эту методику с оценкой ее достоинств и недостатков.
Упражнение 6. В психологии созданы методики, позволяющие диагностировать психические свойства людей эмоциональные
(тревожность, вспыльчивость, впечатлительность, жизнерадостность и т. п, интеллектуальные (сообразительность, гибкость ума,
глубину ума, волевые (решительность, настойчивость, сдержанность и т. п. Для практического психолога важно знать признаки поведения, по которым можно опознать те или иные свойства. Наблюдательный человек теми отличается, что у него накапливается знание поведенческих признаков, которые характерны для определенных психических свойств.
После диагностики на основе теста или опросников (тревожности, авторитарности, склонности к лидерству и т. п) проведите наблюдение с целью выделения тех поведенческих признаков, через которые эти свойства могут быть опознаны.
Таким образом овладение методиками наблюдения предполагает четкое осознание цели наблюдения, выделение внешних критериев тех психических проявлений, которые определены целью,
а также подготовку технической стороны наблюдения (определение способов фиксации, подготовку бланков, составление графика и т. п. Все элементы, включенные в наблюдение и согласованные между собой, и составят программу конкретного наблюдения
3.2. Индивидуальные особенности
наблюдательности
В процессе наблюдения за людьми, явлениями окружающего мира проявляются индивидуальные особенности наблюдателя, которые придают процессу наблюдения особую окраску и делают наблюдение индивидуально-своеобразным. Индивидуальные характеристики процесса наблюдения проявляются в его динамике, глубине,
особенностях эмоциональной окраски.
Первым фактором, определяющим индивидуальные особенности наблюдательности, могут быть различия в строении и функционировании зрительного анализатора, влияющие на остроту зрения.
Неодинаковая наблюдательность определяется различной степенью развития остроты восприимчивости людей по отношению к различным сторонам окружающей их физической и социальной среды. Один человек обладает тонкой восприимчивостью по отношению к цветам, их оттенками слабо дифференцирует звуки, речь,
интонацию голоса, другой лучше воспринимает движения, где бы они ни проявлялись, а третий имеет высокую чувствительность к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо дифференцирует изменения, происходящие с техникой. Более низкие пороги чувствительности водной модальности и более высокие в другой, выделение ведущего вида чувствительности характеризуют индивидуальные особенности наблюдающего человека.
Они формируются в деятельности и определяют ее успешное вы- полнение.
Вторым фактором, определяющим индивидуальные особенности наблюдательности, может быть сенсорная организация, характеризующаяся объединением разных модальностей в комплексы и выделением ведущей чувствительности. Одной из характеристик сенсорной организации является тип восприятия аналитический,
синтетический, аналитико-синтетический, эмоциональный. Выделение этих типов основано на установлении сенсорной организации с мыслительными и эмоциональными процессами. Для наблюдателей синтетического типа характерно обобщенное отражение и определение основного смысла происходящего. Они не придают значения деталями не видят их
121 121 121 121 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Люди с аналитическим типом восприятия выделяют при наблюдении прежде всего детали, частности, такие люди нередко затрудняются понять общий смысл явлений. Общее представление об объекте, событиях они часто подменяют тщательным анализом отдельных поступков, деталей, оказываясь при этом не в состоянии выделить главное.
Люди эмоционального типа восприятия стремятся не выделить сущность явления, а выразить свои переживания, вызванные наблюдаемыми явлениями. Человек этого типа восприятия, наблюдая за объектом, прежде всего замечает то, что воздействует на его эмоциональную сферу, и не старается разобраться в особенностях самого объекта.
Наблюдение не бывает чисто пассивным, созерцательным актом. На процесс наблюдения оказывают влияние и уровень развития мышления, и чувства, и интерес, и опыт взаимодействия сна- блюдаемым объектом. С. Л. Рубинштейн поэтому поводу писал Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, ив его восприятии всегда в той или иной мере сказывается весь человек, его отношение к воспринимаемому, его потребности, интересы, желания и чувства (Рубинш5
тейн С. Л. Основы общей психологии. — М Учпедгиз, 1946. С. Индивидуальные особенности наблюдательности складываются под влиянием воспитания. Если в процессе взаимодействия с развивающимся человеком взрослые предоставляли возможность ребенку самому наблюдать за миром и делать открытия, то можно ожидать, что уже к подростковому периоду наблюдательность может сформироваться как свойство сенсорной организации. Если в процессе взросления человек был лишен необходимости или возможности наблюдать, то и соответствующее свойство не развивается. Поэтому есть взрослые, которые настолько ненаблюдатель- ны, что не видят, например, в своей квартире вещей, которые там уже давно находятся, или тех существенных изменений, которые произошли во внешнем облике близких родственников. Для развития наблюдательности значим не столько возраст, сколько тренировка Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 122 122 122 122
3.3. Система упражнений для развития наблюдательности
В этом разделе предложена система упражнений для развития наблюдательности. Ее основу составляет тот теоретический материал о наблюдении и наблюдательности, который изложен в предшествующих главах.
Определение наблюдательности как психического свойства и раскрытие ее связей с различными сторонами психики, а также с содержанием деятельности позволяют ответить на вопрос что значит тренировать наблюдательность Самый общий ответ сводится к тому, что нужно тренироваться в наблюдении, а поскольку под наблюдением понимается процесс целенаправленного восприятия,
упражнения в нем составляют основу для тренировки наблюда- тельности.
Более конкретный ответ на поставленный вопрос заключается в том, что необходимо упражняться в технике наблюдения, с одной стороны, ас другой — развивать каждый из выделенных компонентов наблюдательности (перцептивный, понятийный, эмпатийный,
прогностический). Это и есть два основания для подбора и создания системы упражнений. Эти основания взаимосвязаны и дополняют друг друга. Упражнения, развивающие, например, чувствительность к динамическим движениям лица, могут иметь направленность на отработку одного из элементов наблюдения.
Имея ввиду эту взаимосвязь, мы осуществляли подбор упражнений и построение тренинга в целом.
Упражнения первого раздела направлены на знакомство с человеком как объектом наблюдения. Это необходимо, чтобы знать, что нужно видеть, во что всматриваться, что различать, наблюдая человека. Здесь предусмотрены следующие виды упражнений тело человека как объект наблюдения, голова человека как объект наблюдения, внешние проявления психических процессов, состояний и свойств человека (позы, осанка, жесты, мимика и т. п.).
Второй раздел тренинга посвящен отработке отдельных элементов наблюдения как основы развития наблюдательности. Начинается наблюдение с постановки цели, затем на основе работы зри
123 123 123 123 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество тельного анализатора и свойств восприятия идут анализ наблюдаемой информации и ее переработка. Следовательно, нужны упражнения на отработку целенаправленности и развития соответствующих перцептивных свойств. В этом разделе предусмотрены такие виды упражнений цели наблюдения и их влияние на его результат,
дифференцирование наблюдаемых признаков, характеризующих психические состояния человека, отработка избирательности и осмысленности восприятия.
В профессиональной деятельности наблюдение — не самоцель,
а средство или условие успешного решения профессиональных задач. Поэтому в тренинге нужны упражнения, которые включали бы решение подобных задач. Для выполнения таких упражнений потребуется опора на навыки, выработанные через предшествующие упражнения. В профессиях типа «человек—человек» есть общие для разных специальностей задачи, успешность решения которых основана на наблюдательности. Это задачи на понимание через наблюдение процессов, происходящих при взаимодействии людей
(выводы, умозаключения из наблюдений, их объяснение и интерпретация. Другой вид задач — предвидение развития ситуаций,
поведения людей, их взаимоотношений также через наблюдение.
Решение этих задач формирует как понятийный компонент наблюдательности, таки эмпатию. В третьем разделе тренинга содержатся следующие виды упражнений умозаключения на основе наблюдения, понимание и интерпретация наблюдаемых поступков людей по их внешним проявлениям, предвидение развития движений,
действий, поведения человека на основе наблюдения.
Таким образом, тренинг содержит разделы, направленные на развитие перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности и предвидения на ее основе
Для оценки эффективности тренинга предусмотрен ряд контрольных заданий, которые предлагаются участникам дважды на первом занятии и на последнем. Поскольку задания одинаковые, появляется возможность сравнить результаты, а следовательно, оценить эффективность тренинга.
При подборе заданий для контроля нами было принято во внимание следующее обстоятельство. Если результатом наблюдения считать понимание и предвидение поведения людей, то его эффек-
125 125 125 125 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Содержание тренинга
Первый раздел тренинга включает два вида упражнений. Одни из них направлены на знакомство с общими и индивидуальными особенностями внешности (телосложение, строение головы, особенности лица и т. п, другие — на знакомство с теми средствами,
через которые в облике выражается психическое состояние или свойство (жест, мимика, пантомимика, поза и т. п.).
Упражнения этого раздела основаны на материалах, которые накоплены в практической психологии и изложены в работах
А. А. Бодалева, А. В. Викулова, Ф. Лезера, А. Штангля, П. Экмана и др. Если ведущему занятия окажется недостаточно разъяснений,
данных в настоящей главе, можно обратиться к соответствующей литературе (см. список в конце книги).
На занятиях предлагается материал, который призван познакомить с теми или иными особенностями внешности людей. Здесь же предусмотрены упражнения на запоминание и актуализацию этой информации. На других занятиях информационный материал не имеет самостоятельного значения, поэтому включен в упражнения.
Упражнения построены в следующей последовательности типы телосложения людей общие и индивидуальные особенности телосложения голова и лицо человека общие и особенные признаки строения головы и лица человека упражнения на дифференциацию общих и отличительных признаков телосложения, строения головы, лица человека;
Номер занятия Содержание занятия Номер упражнения Номер рисунка
4 5
6 7
8 Упражнения в дифференциации признаков, через которые проявляются психические состояния и свойства человека Отработка избирательности восприятия Умозаключения на основе наблюдения, объяснение и интерпретация наблюдаемого Предвидение на основе наблюдения Итоговое занятие, проведение контрольных срезов для оценки уровня развития наблюдательности
22–26 27–31 32–36 37–43 44–47 40–53 54–57 58–68 69–81 16–19,
82–83
127 127 127 127 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество ца вполне самостоятельная и несколько вульгарная, добродушная и беспечная Никогда не полагайтесь на общее впечатление, друг мой,
сосредоточьте внимание на мелочах. Я всегда сначала смотрю на рукава женщины. Когда имеешь дело с мужчинами, пожалуй, лучше начинать с колен брюк. Как вы заметили, у этой девицы рукава были обшиты бархатом, а это материал, который легко протирается, поэтому хорошо сохраняет следы. Двойная линия немного выше запястья, в том месте, где машинистка касается рукой стола, видна великолепно. Ручная машинка оставляет точно такой же след, но только на левой руке, ипритом на наружной стороне запястья, ау мисс. след проходил через все запястье. Затем я посмотрел налицо и, увидев следы пенсне, сделал заключение насчет близорукости и работы на пишущей машинке, что ее очень удивило (Конан Дойль А. Приключения Шерлока Холмса. — Пермь. — С. Ведущий может проанализировать приведенный пример, выясняя разницу в восприятии у двух действующих лиц. Специально нужно подчеркнуть, что оба они делают умозаключения, которые основываются на наблюдении, проведенном за короткий отрезок времени.
В тех же случаях, когда человека знают долго или имеют возможность знакомиться с различными аспектами его жизни, механизмы понимания этого человека и предвидения его поведения совершенно иные. Это может быть анализ поведения в прошлом,
сравнение поведения данного человека с поведением различных эталонных групп, запоминание типичных для данного человека реакций и форм поведения в той или иной жизненной ситуации и т. п.
Ведущий может познакомить с основными разделами программы и сформулировать цели тренинга научиться дифференцировать малозаметные изменения в протекании психических состояний, понимать и предвидеть поведение людей на основе наблюдения их внешних, воспринимаемых проявлений.
Если после разъяснений появятся заинтересованность и желание добиться высоких результатов, можно предложить помимо упражнений, проводимых на занятиях, выполнять домашние задания.
Предусмотренные домашние задания намного расширяют поле
129 129 129 129 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 1. Пикник
Рис. 2. Атлет
Викулов А. В Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация Дис. ... канд. психол.
наук. — Л, 1986. — С. Зона лоб—брови:
• сведение — опущение бровей поднятие бровей.
Зона глаз увеличение — уменьшение глазной щели поднятие верхнего века, понижение тонуса верхнего века характер взгляда (зрительные оси пересекаются на самом предмете или сходятся за пределами предмета направление взгляда (в сторону, в лицо, в глаза напряженность взгляда.
Зона от основания носа до подбородка изменения уголков рта (оттянуты—опущены);
• тонус рта размер ротовой щели (рот закрыт, полуоткрыт, открыт).
Зона головы лицевая обращенность ученика к предмету (увеличение уменьшение в фиксированной системе координат полная,
неполная, отсутствует лицевая обращенность изменения положения головы по горизонтали (влево, вправо, по вертикали (поднята, опущена способы фиксации головы через опору на руку.
Зона шеи изменение тонуса шеи (связано с изменением положения головы по вертикали и горизонтали, с наличием или отсутствием опор
69 69 69 69 Глава 2. Методики наблюдения
Зона туловища изменения положения туловища по отношению к предмету обращенность плоскости туловища к предмету в относительной и фиксированной системе координат (аналогично лицевой обращенности).
Зона рук тонус левой и правой кистей рук (сжата, растопырена, непроизвольный контакт с партой, другими предметами движения, являющиеся средствами самовоздействия, само- стимуляции автоконтакты кистей рук, автоконтакты руки с другими частями тела.
Зона ног изменение тонуса ног смена позиции ног.
Статистически значимые изменения
выразительных движений внимания школьников
Степень
внимания
Параметры
Слабое Уменьшение размеров глазной щели, понижение напряженности взгляда, уменьшение лицевой обращенности, голова опущена, понижение тонуса шеи, уменьшение обращенности туловища, понижение тонуса спины, отдаление локтей относительно друг друга, понижение тонуса ног Среднее Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, увеличение лицевой обращенности, повышение тонуса шеи, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки Сильное Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, увеличение лицевой обращенности, голова поднята, повышение тонуса шеи, движение туловища вперед, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой руки, повышение тонуса левой руки, повышение тонуса ног Очень сильное Увеличение размеров глазной щели, повышение напряженности взгляда, ноздри расширены, уголки рта оттянуты назад и кверху, повышение тонуса рта, движение туловища вперед, увеличение обращенности туловища, повышение тонуса спины, повышение тонуса правой кисти, повышение тонуса левой кисти, повышение тонуса ног
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 70 70 70 Карта наблюдений Стотта
Рабочая книга школьного психолога Под ред. ИВ. Дубровиной. — М Просвещение С. Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I–XVI). В каждом СК
образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН
наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знакома отсутствие — «–». Эти данные заносятся в специальную таблицу (см. табл. Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей в сырые оценки за одни образцы поведения дается балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 3, которая построена следующим образом. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 2.
2. Затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться сними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд.
С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 договорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы
71 71 71 71 Глава 2. Методики наблюдения имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так,
очень слабовыраженный СК V.НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающихся неприятными для взрослого действиями.
Интервал от 80 до 100% подобным образом показывает, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.
Интервалы от 20 до 40, от 40 дои от 60 до 80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.
Содержание симптомокомплексов
КН Стотта предназначена для изучения особенностей учеников,
дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников первый — которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей, так называемые трудные;
второй — которым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей.
Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения, называемые симптомокомплексами, следующие. НД — недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.
СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Лич- ко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. О — ослабленность (астения).
Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а следовательно, о его невозможности проявления активности. У — уход в себя.
Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви
Рабочая книга школьного психолога Под ред. ИВ. Дубровиной. — М Просвещение С. Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I–XVI). В каждом СК
образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН
наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знакома отсутствие — «–». Эти данные заносятся в специальную таблицу (см. табл. Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей в сырые оценки за одни образцы поведения дается балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 3, которая построена следующим образом. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 2.
2. Затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться сними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд.
С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 договорит о настолько слабой выраженности качества, что фактически мы
71 71 71 71 Глава 2. Методики наблюдения имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так,
очень слабовыраженный СК V.НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающихся неприятными для взрослого действиями.
Интервал от 80 до 100% подобным образом показывает, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений.
Интервалы от 20 до 40, от 40 дои от 60 до 80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.
Содержание симптомокомплексов
КН Стотта предназначена для изучения особенностей учеников,
дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников первый — которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей, так называемые трудные;
второй — которым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей.
Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения, называемые симптомокомплексами, следующие. НД — недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.
СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Лич- ко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. О — ослабленность (астения).
Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а следовательно, о его невозможности проявления активности. У — уход в себя.
Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 72 72 72 72
IV. ТВ — тревога за принятие взрослыми и интерес сих сторо5
ны.
Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. НВ — неприятие взрослых.
Проявление различных форм неприятия взрослых от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности. ТД — тревога за принятие детьми.
Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции,
что и СК ТВ, нов отношении сверстников. А — асоциальность.
Недостаток социальной нормативности. Под этим термином не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82% и более) такое может иметь место.
Слабая выраженность СК Аи менее) может быть ив случае,
если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что, конечно, не обязательно,
но встречается КД — конфликтность с детьми.
Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, ноне нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе от любви к ненависти, когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего. Н — неусидчивость или неугомонность.
Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий. ЭН — эмоциональное напряжение или эмоциональная незре5
лость.
Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам
73 73 73 73 Глава 2. Методики наблюдения
Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезами т. п НС — невротические симптомы.
Включают признаки невроза преимущественно невроза навязчивых состояний — частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п отчасти невроза страха — слова из него не вытянешь»,
говорит беспорядочно.
СК, связанные с конституцией и типом нервной системы — ОН, ЭН, НС, а также отчасти НД и У, — имеют важное значение для понимания личности учащегося. С — среда.
Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это касается семейного круга УР — умственное развитие.
Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка
(«просто глупый. СР — сексуальное развитие.
Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития. Б — болезни.
Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз Ф — физические дефекты.
Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух.
Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо 1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения 2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить отучите- ля в беседе или из составленной учителем характеристики
75 75 75 75 Глава 2. Методики наблюдения
Т а блица Ключ для перевода в баллы
СК
I
НД
II О
III У
IV
ТВ
V
НВ
VI
ТД
VII А
VIII
КД
IX Н
X
ЭН
XI НС
XII СУР
СР
XV Б
XVI Ф
1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 8 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 9 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 10 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1
11 1
2 2
1 2 2 2 1 2 1 12 2
2 2
2 2 2 2 2 1 13 2
2 2
1 2 2 2 2 14 2
2 2 2 2 2 2 15 2 2 1 2 2 2 16 2
2 2
2 17 2
2 2
18 2
2 2
19 2
2 20 2
2 21 2
22 2
23 2
24 2
77 77 77 77 Глава 2. Методики наблюдения
Карта наблюдений. НД — недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям.
Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий.
От 1 до 11 — менее явные симптомы от 12 до 17 — симптомы явного нарушения. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. Плачет, когда ему делают замечания. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если об этом попросят. Ребенок подчиненный (соглашается на «невыигрышные»
роли, например вовремя игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. Лжет из боязни. Любит, если к нему проявляют симпатию, ноне просит о ней. Никогда не приносит учителю цветы или другие подарки,
хотя его товарищи часто это делают. Никогда не приносит и не показывает учителю найденные им вещи, хотя его товарищи часто это делают. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным. Не подходит к учителю по собственной инициативе. Слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи. Легко становится нервным, плачет, краснеет, если ему задают вопрос. Легко устраняется от активного участия в игре. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются
IV. ТВ — тревога за принятие взрослыми и интерес сих сторо5
ны.
Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. НВ — неприятие взрослых.
Проявление различных форм неприятия взрослых от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтролируемой привычки враждебности. ТД — тревога за принятие детьми.
Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции,
что и СК ТВ, нов отношении сверстников. А — асоциальность.
Недостаток социальной нормативности. Под этим термином не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82% и более) такое может иметь место.
Слабая выраженность СК Аи менее) может быть ив случае,
если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что, конечно, не обязательно,
но встречается КД — конфликтность с детьми.
Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, ноне нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе от любви к ненависти, когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего. Н — неусидчивость или неугомонность.
Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышления, избегание долговременных усилий. ЭН — эмоциональное напряжение или эмоциональная незре5
лость.
Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам
73 73 73 73 Глава 2. Методики наблюдения
Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезами т. п НС — невротические симптомы.
Включают признаки невроза преимущественно невроза навязчивых состояний — частое моргание, кусание ногтей, сосание пальцев и т. п отчасти невроза страха — слова из него не вытянешь»,
говорит беспорядочно.
СК, связанные с конституцией и типом нервной системы — ОН, ЭН, НС, а также отчасти НД и У, — имеют важное значение для понимания личности учащегося. С — среда.
Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это касается семейного круга УР — умственное развитие.
Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка
(«просто глупый. СР — сексуальное развитие.
Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития. Б — болезни.
Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз Ф — физические дефекты.
Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух.
Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо 1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения 2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить отучите- ля в беседе или из составленной учителем характеристики
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 74 74 74 Таблица Образец заполнения карты наблюдений
Примечание: я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).
СК Образцы поведения
I. НД
II. О
III. У IV. ТВ
XVI. Ф
1 –
–
2 –
–
3 –
–
4 –
+
5 –
–
6 +
–
7 –
+
8 +
+
9 –
+
10 –
+
11 –
+
12 +
+
13 –
+
14 –
–
15 +
–
16 +
+
17 –
–
18 –
19 +
20 21 22 23 24 я итоговая оценка
8 15 я итоговая оценка
35 48
Примечание: я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).
СК Образцы поведения
I. НД
II. О
III. У IV. ТВ
XVI. Ф
1 –
–
2 –
–
3 –
–
4 –
+
5 –
–
6 +
–
7 –
+
8 +
+
9 –
+
10 –
+
11 –
+
12 +
+
13 –
+
14 –
–
15 +
–
16 +
+
17 –
–
18 –
19 +
20 21 22 23 24 я итоговая оценка
8 15 я итоговая оценка
35 48
75 75 75 75 Глава 2. Методики наблюдения
Т а блица Ключ для перевода в баллы
СК
I
НД
II О
III У
IV
ТВ
V
НВ
VI
ТД
VII А
VIII
КД
IX Н
X
ЭН
XI НС
XII СУР
СР
XV Б
XVI Ф
1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 8 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 9 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 10 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1
11 1
2 2
1 2 2 2 1 2 1 12 2
2 2
2 2 2 2 2 1 13 2
2 2
1 2 2 2 2 14 2
2 2 2 2 2 2 15 2 2 1 2 2 2 16 2
2 2
2 17 2
2 2
18 2
2 2
19 2
2 20 2
2 21 2
22 2
23 2
24 2
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 76 76 76 Таблица Перевод сырых баллов в проценты
СК Баллы I
НД
II О
III У
IV
ТВ
V
НВ
VI
ТД
VII А
VIII
КД
IX Н
X
ЭН
XI НС
XII СУР
СР
XV Б
XVI Ф
1 4 3 5 5 3 5 5 7 8 6 9 14 11 25 6 17 2 9 6 11 10 5 10 9 13 17 12 18 29 22 50 12 33 3 13 10 16 14 8 14 14 20 25 18 27 43 33 75 19 50 4 17 13 21 19 11 19 18 27 33 24 36 57 44 100 25 67 5 22 16 26 24 13 24 23 33 42 29 45 71 56 31 83 6 26 19 32 29 16 29 27 40 50 35 55 86 67 37 100 7 30 23 37 33 18 33 32 47 58 41 64 100 78 44 8 35 26 42 38 21 38 36 54 67 47 73 89 50 9 39 29 47 43 24 43 41 60 75 53 82 100 56 10 43 32 53 48 26 48 45 67 83 59 91 62 11 48 35 58 52 29 52 50 73 92 65 100 69 12 52 39 63 57 32 57 55 80 100 71 75 13 57 42 68 62 34 62 59 87 76 81 14 61 45 74 67 37 67 64 93 82 87 15 65 48 79 71 40 71 68 100 88 94 16 70 52 84 76 42 76 73 94 100 17 74 55 89 81 45 81 77 100 18 78 58 95 86 47 86 82 19 83 61 100 90 50 90 86 20 87 65 95 53 95 90 21 91 68 100 55 100 95 22 96 71 58 100 23 100 74 61 24 77 63 25 81 66 26 84 68 27 87 71 28 90 74 29 94 76 30 97 79 31 100 82 32 85 33 87 34 89 35 92 36 95 37 97 38 100
СК Баллы I
НД
II О
III У
IV
ТВ
V
НВ
VI
ТД
VII А
VIII
КД
IX Н
X
ЭН
XI НС
XII СУР
СР
XV Б
XVI Ф
1 4 3 5 5 3 5 5 7 8 6 9 14 11 25 6 17 2 9 6 11 10 5 10 9 13 17 12 18 29 22 50 12 33 3 13 10 16 14 8 14 14 20 25 18 27 43 33 75 19 50 4 17 13 21 19 11 19 18 27 33 24 36 57 44 100 25 67 5 22 16 26 24 13 24 23 33 42 29 45 71 56 31 83 6 26 19 32 29 16 29 27 40 50 35 55 86 67 37 100 7 30 23 37 33 18 33 32 47 58 41 64 100 78 44 8 35 26 42 38 21 38 36 54 67 47 73 89 50 9 39 29 47 43 24 43 41 60 75 53 82 100 56 10 43 32 53 48 26 48 45 67 83 59 91 62 11 48 35 58 52 29 52 50 73 92 65 100 69 12 52 39 63 57 32 57 55 80 100 71 75 13 57 42 68 62 34 62 59 87 76 81 14 61 45 74 67 37 67 64 93 82 87 15 65 48 79 71 40 71 68 100 88 94 16 70 52 84 76 42 76 73 94 100 17 74 55 89 81 45 81 77 100 18 78 58 95 86 47 86 82 19 83 61 100 90 50 90 86 20 87 65 95 53 95 90 21 91 68 100 55 100 95 22 96 71 58 100 23 100 74 61 24 77 63 25 81 66 26 84 68 27 87 71 28 90 74 29 94 76 30 97 79 31 100 82 32 85 33 87 34 89 35 92 36 95 37 97 38 100
77 77 77 77 Глава 2. Методики наблюдения
Карта наблюдений. НД — недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям.
Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий.
От 1 до 11 — менее явные симптомы от 12 до 17 — симптомы явного нарушения. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. Плачет, когда ему делают замечания. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если об этом попросят. Ребенок подчиненный (соглашается на «невыигрышные»
роли, например вовремя игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. Лжет из боязни. Любит, если к нему проявляют симпатию, ноне просит о ней. Никогда не приносит учителю цветы или другие подарки,
хотя его товарищи часто это делают. Никогда не приносит и не показывает учителю найденные им вещи, хотя его товарищи часто это делают. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным. Не подходит к учителю по собственной инициативе. Слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (например, о помощи. Легко становится нервным, плачет, краснеет, если ему задают вопрос. Легко устраняется от активного участия в игре. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 78 78 78 78
II. О — ослабленность астения В более легкой форме симптомы) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9–20 отражают более острые формы депрессии.
Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы
ТВ и НВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. Вовремя ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. В играх иногда активен, иногда апатичен. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы тони было. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения. Рассерженный, впадает в бешенство. Может работать в одиночестве, но быстро устает. Для ручной работы не хватает физических сил. Вял, безынициативен (в классе. Апатичен, пассивен, невнимателен. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. Движения замедленны. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться
(и следовательно, ник кому не обращается за помощью. Взгляд тупой и равнодушный. Всегда ленив и апатичен в играх. Часто мечтает наяву
79 79 79 79 Глава 2. Методики наблюдения. Говорит невыразительно, бормочет. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный, редко смеется У — уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. Не реагирует на приветствия. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям. Избегает разговоров (замкнут в себе. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе. Не проявляет интереса к коллективным играм. Избегает других людей. Держится вдали от взрослых даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей. В разговоре беспокоен, сбивается стемы разговора. Ведет себя подобно настороженному животному. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его.
Симптомы 1–6 — ребенок старается убедиться, принимают ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7–10 — старается обратить на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы проявляет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые. Очень охотно выполняет свои обязанности. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем
II. О — ослабленность астения В более легкой форме симптомы) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9–20 отражают более острые формы депрессии.
Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы
ТВ и НВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. Вовремя ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. В играх иногда активен, иногда апатичен. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы тони было. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения. Рассерженный, впадает в бешенство. Может работать в одиночестве, но быстро устает. Для ручной работы не хватает физических сил. Вял, безынициативен (в классе. Апатичен, пассивен, невнимателен. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. Движения замедленны. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться
(и следовательно, ник кому не обращается за помощью. Взгляд тупой и равнодушный. Всегда ленив и апатичен в играх. Часто мечтает наяву
79 79 79 79 Глава 2. Методики наблюдения. Говорит невыразительно, бормочет. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный, редко смеется У — уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. Не реагирует на приветствия. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям. Избегает разговоров (замкнут в себе. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе. Не проявляет интереса к коллективным играм. Избегает других людей. Держится вдали от взрослых даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей. В разговоре беспокоен, сбивается стемы разговора. Ведет себя подобно настороженному животному. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его.
Симптомы 1–6 — ребенок старается убедиться, принимают ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7–10 — старается обратить на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы проявляет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые. Очень охотно выполняет свои обязанности. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 80 80 80 80 3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки и т. п. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. Подлизывается, старается понравиться учителю. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. Добивается симпатии учителя, приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей. Пытается монополизировать учителя (занимать его исключительно собственной особой. Рассказывает фантастические, вымышленные истории. Хочет заинтересовать взрослых своей особой, ноне прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии. Полностью устраняется, если его усилия не увенчиваются успехом. НВ — неприятие взрослых. Симптомы 1–4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5–9 — то относится к взрослым враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10–17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18–24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность. Переменчив в настроениях. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении
81 81 81 81 Глава 2. Методики наблюдения. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. Часто бывает в плохом настроении. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги. Когда о чем-то просит учителя, бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что умышленно плохо выполняет работу. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений. Бормочет поднос, если чем-то недоволен. Негативно относится к замечаниям. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений. Разили два был замечен в воровстве денег, сластей, ценных предметов. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан. Дикий взгляд, смотрит исподлобья. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу. Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами. Часто ворует деньги, сласти, ценные предметы. Ведет себя непристойно
81 81 81 81 Глава 2. Методики наблюдения. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. Часто бывает в плохом настроении. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги. Когда о чем-то просит учителя, бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что умышленно плохо выполняет работу. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений. Бормочет поднос, если чем-то недоволен. Негативно относится к замечаниям. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений. Разили два был замечен в воровстве денег, сластей, ценных предметов. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан. Дикий взгляд, смотрит исподлобья. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу. Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами. Часто ворует деньги, сласти, ценные предметы. Ведет себя непристойно
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 82 82 82 82
VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие его другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны. Играет героя, особенно когда ему делают замечания. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими. Склонен прикидываться дурачком. Слишком смел (рискует без надобности. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим им легко управлять. Любит быть в центре внимания. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним. Хвастает перед другими детьми. Паясничает (строит из себя шута. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе. Одевается вызывающе (брюки, прическа — мальчики преувеличенность в одежде, косметика — девочки. Со страстью портит общественное имущество. Дурацкие выходки в группе сверстников. Подражает хулиганским проделкам других. А — недостаток социальной нормативности (асоциаль5
ность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1–5 — отсутствие стараний понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях сними. Симптомы 5–9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10–16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — ребенок считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются в его дела, не имея на это права. Не заинтересован в учебе. Работает в школе тогда, когда над ним стоят или когда его заставляют работать
83 83 83 83 Глава 2. Методики наблюдения. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. Не застенчив, но никогда не просит о помощи. Никогда добровольно не берется низа какую работу. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. Списывает домашние задания. Берет чужие книги без разрешения. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. Нечестный игрок (играет только для личной выгоды, обманывает в играх. Не может смотреть прямо в глаза другому. Скрытен и недоверчив. КД — конфликтность с детьми от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения. Надоедает другим детям, пристает к ним. Ссорится, обижает других детей. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми
VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие его другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны. Играет героя, особенно когда ему делают замечания. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими. Склонен прикидываться дурачком. Слишком смел (рискует без надобности. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим им легко управлять. Любит быть в центре внимания. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним. Хвастает перед другими детьми. Паясничает (строит из себя шута. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе. Одевается вызывающе (брюки, прическа — мальчики преувеличенность в одежде, косметика — девочки. Со страстью портит общественное имущество. Дурацкие выходки в группе сверстников. Подражает хулиганским проделкам других. А — недостаток социальной нормативности (асоциаль5
ность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1–5 — отсутствие стараний понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях сними. Симптомы 5–9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10–16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — ребенок считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются в его дела, не имея на это права. Не заинтересован в учебе. Работает в школе тогда, когда над ним стоят или когда его заставляют работать
83 83 83 83 Глава 2. Методики наблюдения. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. Не застенчив, но никогда не просит о помощи. Никогда добровольно не берется низа какую работу. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. Списывает домашние задания. Берет чужие книги без разрешения. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. Нечестный игрок (играет только для личной выгоды, обманывает в играх. Не может смотреть прямо в глаза другому. Скрытен и недоверчив. КД — конфликтность с детьми от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения. Надоедает другим детям, пристает к ним. Ссорится, обижает других детей. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 84 84 84 84 8. Пристает к более слабым детям. Другие дети его не любят или даже не терпят. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и др. Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременными легким усилиям. Избегание долговременных усилий. Очень неряшлив. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом,
что это для них очень неприятно. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. В играх совершенно не владеет собой. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. Неровный, безответственный в ручном труде. Нестарателен в школьных занятиях. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. В классе не может быть внимателен или длительно на чем- либо сосредоточен. Не знает, что с собой поделать. Нина чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1–5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6–7 — о серьезных страхах — о прогулах и непунктуальности.
1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес. Слишком инфантилен в речи. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям Глава 2. Методики наблюдения. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
7. Другие дети пристают к нему (он является козлом отпущения. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать разили два. Часто опаздывает. Уходит с отдельных уроков. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения. Заикается, запинается, трудно вытянуть из него слово. Говорит беспорядочно. Часто моргает. Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики. Грызет ногти. Ходит подпрыгивая. Сосет палец (старше 10 лет С — неблагоприятные условия среды. Часто отсутствует в школе. Не бывает в школе по нескольку дней. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. Неряшлив, грязнуля. Выглядит так, как будто очень плохо питается. Значительно некрасивее других детей
что это для них очень неприятно. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. В играх совершенно не владеет собой. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. Неровный, безответственный в ручном труде. Нестарателен в школьных занятиях. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. В классе не может быть внимателен или длительно на чем- либо сосредоточен. Не знает, что с собой поделать. Нина чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1–5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6–7 — о серьезных страхах — о прогулах и непунктуальности.
1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес. Слишком инфантилен в речи. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям Глава 2. Методики наблюдения. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
7. Другие дети пристают к нему (он является козлом отпущения. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать разили два. Часто опаздывает. Уходит с отдельных уроков. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения. Заикается, запинается, трудно вытянуть из него слово. Говорит беспорядочно. Часто моргает. Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики. Грызет ногти. Ходит подпрыгивая. Сосет палец (старше 10 лет С — неблагоприятные условия среды. Часто отсутствует в школе. Не бывает в школе по нескольку дней. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. Неряшлив, грязнуля. Выглядит так, как будто очень плохо питается. Значительно некрасивее других детей
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 86 86 86 86
XIII. УР — умственное развитие. Сильно отстает в учебе. Туп для своего возраста. Совершенно не умеет читать. Огромные недостатки в знании элементарной математики. Совершенно не понимает математики. Другие дети относятся к нему как к дурачку. Попросту глуп СР — сексуальное развитие. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. Задержки полового развития. Проявляет извращенные наклонности. Б — болезни и органические нарушения. Неправильное дыхание. Частые простуды. Частые кровотечения износа. Дышит через рот. Склонность к ушным заболеваниям. Склонность к кожным заболеваниям. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. Частые головные боли. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. Болезненные, покрасневшие веки. Очень холодные руки. Косоглазие. Плохая координация движений. Неестественные позы Ф — физические дефекты. Плохое зрение
87 87 87 87 Глава 2. Методики наблюдения. Слабый слух. Слишком маленький рост. Чрезмерная полнота. Другие ненормальные особенности телосложения.
По данным В. А. Мурзенко, коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 6 до 25 баллов, у 20,8% выборки коэффициент дезадаптации превышает 25 баллов, что свидетельствует, по мнению автора, о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, — такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи,
вплоть до вмешательства психоневролога. В отношении 5,5% учащихся можно говорить скорее о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных отклонениях.
Анализ структур заполненных КН показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром,
иногда — группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов. Враждебность по отношению к взрослым — 34,4%.
VII. Недостаток социальной нормативности — 22,2%.
III. Уход в себя — 12,5%.
II. Депрессия — 11,1%.
VIII. Враждебность к детям — 11,1%.
I. Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям — 8,3%.
XIII. УР — умственное развитие. Сильно отстает в учебе. Туп для своего возраста. Совершенно не умеет читать. Огромные недостатки в знании элементарной математики. Совершенно не понимает математики. Другие дети относятся к нему как к дурачку. Попросту глуп СР — сексуальное развитие. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. Задержки полового развития. Проявляет извращенные наклонности. Б — болезни и органические нарушения. Неправильное дыхание. Частые простуды. Частые кровотечения износа. Дышит через рот. Склонность к ушным заболеваниям. Склонность к кожным заболеваниям. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. Частые головные боли. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. Болезненные, покрасневшие веки. Очень холодные руки. Косоглазие. Плохая координация движений. Неестественные позы Ф — физические дефекты. Плохое зрение
87 87 87 87 Глава 2. Методики наблюдения. Слабый слух. Слишком маленький рост. Чрезмерная полнота. Другие ненормальные особенности телосложения.
По данным В. А. Мурзенко, коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 6 до 25 баллов, у 20,8% выборки коэффициент дезадаптации превышает 25 баллов, что свидетельствует, по мнению автора, о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, — такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи,
вплоть до вмешательства психоневролога. В отношении 5,5% учащихся можно говорить скорее о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных отклонениях.
Анализ структур заполненных КН показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром,
иногда — группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов. Враждебность по отношению к взрослым — 34,4%.
VII. Недостаток социальной нормативности — 22,2%.
III. Уход в себя — 12,5%.
II. Депрессия — 11,1%.
VIII. Враждебность к детям — 11,1%.
I. Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям — 8,3%.
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 88 88 88 Методика наблюдения
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14
за процессом решения задач учащимися
Регуш Л. А, Орлова А. В Лабораторный практикум по педагогической психологии. — СПб.: Образование. — С. Процесс решения задач можно рассматривать как предмет наблюдения за проявлением психологических особенностей учеников их мышления, памяти, внимания, эмоций, воли, особенностей мотивации учения. Такое наблюдение протекает в естественных для ученика условиях, оно не ограничено временнлми рамками и может проводиться на различном математическом содержании.
Чтобы наблюдение за решением задач стало действительно эффективным методом изучения психологических особенностей учеников, нужно сделать следующее. Определить психологический предмет наблюдения (например,
познавательный интерес, эмоциональные проявления, устойчивость внимания и т. п. Сформулировать цель наблюдения (например, дать сравнительную характеристику проявлений познавательного интереса при решении математических и лингвистических задач. Разработать программу наблюдения и способы фиксации фактов, особенно важно определить единицы наблюдения, тете особенности поведения учащихся, которые можно видеть и которые характеризуют выбранный психологический объект. Выделить линии анализа полученного материала.
В результате наблюдения, организованного с учетом перечисленных требований, можно перейти от внешнего описания поведения ученика к построению гипотезы, объясняющей внутреннюю психологическую сущность происходящего, и к ее последующей проверке.
Качество выводов будет зависеть прежде всего от тщательности составления программы наблюдения. Она должна учитывать широкий спектр психических проявлений, что позволит наблюдателю дать соответствующую интерпретацию увиденного
89 89 89 89 Глава 2. Методики наблюдения
Кроме того, нужно спланировать время наблюдений, поскольку они должны быть многократными — пять и более наблюдений. Необходимо, чтобы каждое из них проводилось водно и тоже время дня, желательно в одни дни недели.
Говоря о специфике методов психологического исследования решения задач, Л. Л. Гурова в своей книге Психологический анализ решения задач (Воронеж, 1976) отмечает, что для развертывания, объективирования мыслительной деятельности субъекта, решающего задачи, возможны два пути либо вмешательство в процесс решения извне, либо сопоставление реального хода решения с объективно-логической программой решений той же задачи.
Вмешательство в решение задачи в форме подсказок и помех,
стимулирующих и разрушающих воздействий, или же с помощью провокационных вопросов и реакция на него ученика могут стать ценным дополнительным материалом в наблюдении затем или иным психологическим явлением.
Что касается сопоставления реального и оптимального хода решения задачи, то это очень легко сделать при решении известных экспериментальных задач типа задачи со свечой Секея или задачи
«Ханойская башня (см Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л, 1987). Для того чтобы провести подобное сравнение для произвольной задачи, надо поша- гово структурировать ее наиболее рациональное решение, а также проанализировать, какие познавательные процессы ив какой степени могут быть задействованы при решении, какие психологические особенности имеет содержание задачи (например, обращение к пространственным представлениям, возможность построения большого числа гипотез, необходимость переноса способа решения в новую ситуацию и т. п.).
Для проведения наблюдения предлагается следующая задача:
«Перед вами квадрат, разделенный на 25 клеток. Каждый столбец
(сверху) и каждая строка (слева) обозначены индексами от 1 до В каждой из 25 клеток квадрата можно поставить число, равное произведению индексов строки и столбца. Для клетки в левом верхнем углу квадрата это произведение будет 4
×
2 = 8. Необходимо подобрать в квадрате 5 клеток таким образом, чтобы сумма их произведений составила заданное число (в данном примере — 39).
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 90 90 90 Желательно, чтобы в каждой строке ив каждом столбце использовалась только одна клетка. Но задача считается решенной ив том случае, когда водном из столбцов или водной из строк использовано не более двух клеток. Разрешаются любые исправления».
После объяснения примера решение этой задачи проводится с четырьмя разными квадратами, причем время и наблюдения за исправлениями фиксируются после заполнения каждой пары квад- ратов.
Пример программы наблюдения и протокола записи
Предмет наблюдения устойчивость и концентрация внимания.
Цель: проследить динамику устойчивости и концентрации внимания на различных этапах самостоятельного решения текстовой многоходовой задачи.
Форма протокола наблюдения
Фиксируемые проявления — единицы наблюдения отвлечение от работы вопросы по содержанию Этапы решения задачи На соседа Научи- теля На окружающие предметы изменение темпа работы К соседу Кучи- телю поза Наблюдение № 1 1. Анализ условия
2. Схематическая запись условия
3. Поиск способа решения
4. Осуществление плана решения
5. Проверка и запись ответа Наблюдение № 2, 3 и т. д. Линии анализа. На каких этапах решения задачи внимание является наиболее (наименее) устойчивым. Какие внешние факторы способствуют усилению (ослаблению) устойчивости и концентрации внимания
91 91 91 91 Глава 2. Методики наблюдения. Как устойчивость и концентрация внимания связаны с успешностью решения задачи. Сравните результаты наблюдений за устойчивостью внимания в процессе решения задачи усильного и слабого учеников. Какие индивидуальные особенности учеников помимо их успеваемости могут обусловливать различную динамику устойчивости и концентрации внимания?
Набор задач для анализа их психологического содержания. Дан произвольный четырехугольник. Середины его сторон соединены между собой. Докажите, что получившийся четырехугольник параллелограмм. Диагональ трапеции перпендикулярна ее основанию тупой угол, прилежащий к большему основанию, равен 120
°; боковая сторона, прилежащая к нему, равна 7 см большее основание равно 12 см.
Найти длину средней линии трапеции. Катер прошел по течению реки 20 км и 20 — против течения.
Затратит ли он навесь путь больше времени, чем ему потребуется на прохождение 40 км в стоячей воде, или меньше, или столько же. С помощью квадрата площадью А см определить площадь данной на рисунке фигуры. Определите закономерность чередования чисел и поставьте недостающее число 9
5 11 4
15 12 7
13 8
11
?
93 93 93 93 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок. Реакция на обследователя одна группа)
1 — избегает или уходит враждебно
2 — колеблется
3 — принимает
4 — дружески настроен
5 — приглашает войти с ним в контакт проявляет инициативу, требует)
____ застывшее
____ хмурится
____ наблюдает враждебно
____ лицо проясняется
____ улыбается
____ смеется
____ издает звуки
____ беспокоится
____ прячется и выглядывает
3. Реакция на мать (одна группа)
1 — избегает или уходит
2 — колеблется
3 — принимает
4 — дружески настроен
5 — приглашает войти с ним в контакт проявляет инициативу, требует) обследователь — мать зовет __________ _____ отворачивается __________ _____ поворачивается __________ _____ приближается __________ _____ особые реакции __________ _____ ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ
4. Общение с обследователем, основанное на межперсональных взаимоотношениях
1 — сопротивляется всем предложениями просьбам
2 — отказывается общаться
3 — отказывается или сопротивляется проведению одного или двух специальных обследований, или отказывается отвечать на часть вопросов (с самого начала или к концу, или отказывается разговаривать на темы, которые ему хотелось бы избежать
4 — между 3 и 5 5 — отвечает на вопросы или принимает ситуацию обследования, не проявляет ни желания контактировать, ни сопротивления общению с исследователем
6 — между 5 и 7 7 — нравится играть с обследователем в дай — возьми
8 — между 7 и 9 9 — с готовностью и энтузиазмом играет в предложенные игры или выполняет задание
____ сопротивляется задаче обследования
____ отказывается отвечать
____ отворачивается
____ говорит нет
____ отбрасывает игрушки
____ играет в них по-своему
____ говорит нет, но выполняет задание
____ соглашается с волшебным словом пожалуйста и продолжает игру
____ бросание мяча
____ начинает игру и вовлекает в нее обследователя
____ особые реакции
95 95 95 95 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — между 5 и 7 7 — тело напряженное, более половины времени обследования может быть частично застывшим или немного напряженным недоумевает, вздрагивает или немного дрожит
8 — между 7 и 9 9 — тело в основном подтянуто или напряжено ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ТОН
7. Уровень радости
1 — ребенок выглядит несчастным в течение всего времени обследования
2 — между 1 и 3 3 — время от времени выглядит несчастным, но может и радостно реагировать на интересные вопросы, ситуации
4 — между 3 и 5 5 — сдержанно радостен и выглядит довольным может расстроиться, но очень быстро возвращается к хорошему настроению
6 — между 5 ив основном находится в хорошем расположении духа
____ плачет
____ беспокоится
____ гримаса плача
____ отказ
____ протест
____ хмурится
____ несчастное выражение лица
____ лицо ничего не выражает
____ улыбается
____ гулит с радостными интонациями
____ смеется
____ хныканье, хлюпанье
____ кричит
____ оживленное выражение
____ особые отметки ПРЕДМЕТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
8. Реакция на предметы, игрушки и объекты обследования
1 — не смотрит или не проявляет необходимого интереса к предметам
2 — между 1 и 3 3 — смотрит на данные ему предметы, берет их в руки, ноне использует
4 — между 3 и 5 5 — играет сданными ему предметами, проявляет или теряет к ним интерес после краткой ориентировочной реакции
6 — между 5 и 7
____ прикасается
____ вертит в руках
____ рассматривает
____ бросает
____ стучит
____ играет с двумя предметами
____ тянется к предмету
____ плачет, просит, чтобы ему дали
____ предмет
____ прижимает к себе
____ предлагает кому-нибудь
____ другое (особое)
97 97 97 97 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок
ПЕРИОД ВНИМАНИЯ
12. Склонность сосредоточивать внимание на каком-нибудь предмете, человеке или деятельности, которая связана с достижением цели
1 — кратковременный период внимания
2 — между 1 и 3 3 — внимание привлекается игрушкой, задачей или человеком, но легко отвлекается
4 — между 3 и 5 5 — обращает внимание на каждую новую игрушку, человека, ситуацию, но вскоре готов переключиться на другую
6 — между 5 и 7 7 — проявляет интерес к человеку, задаче, предмету гораздо более продолжительное время
8 — между 7 и 9 9 — длительно продолжающаяся поглощенность игрушкой, деятельностью или человеком ВЫНОСЛИВОСТЬ
13. Устойчивость в поведении, адекватность реакций на требования теста
1 — легко устает, быстро регрессирует на более низкий уровень деятельности
2 — между 1 и 3 3 — довольно быстро нарастает беспокойство и завершается обследование
4 — между 3 и 5 5 — адекватная устойчивость в течение большинства тестов, беспокойство появляется только в конце обследования
6 — между 5 и 7 7 — удерживается хорошее настроение состояние) в течение всего времени обследования
99 99 99 99 Глава 2. Методики наблюдения
После объяснения примера решение этой задачи проводится с четырьмя разными квадратами, причем время и наблюдения за исправлениями фиксируются после заполнения каждой пары квад- ратов.
Пример программы наблюдения и протокола записи
Предмет наблюдения устойчивость и концентрация внимания.
Цель: проследить динамику устойчивости и концентрации внимания на различных этапах самостоятельного решения текстовой многоходовой задачи.
Форма протокола наблюдения
Фиксируемые проявления — единицы наблюдения отвлечение от работы вопросы по содержанию Этапы решения задачи На соседа Научи- теля На окружающие предметы изменение темпа работы К соседу Кучи- телю поза Наблюдение № 1 1. Анализ условия
2. Схематическая запись условия
3. Поиск способа решения
4. Осуществление плана решения
5. Проверка и запись ответа Наблюдение № 2, 3 и т. д. Линии анализа. На каких этапах решения задачи внимание является наиболее (наименее) устойчивым. Какие внешние факторы способствуют усилению (ослаблению) устойчивости и концентрации внимания
91 91 91 91 Глава 2. Методики наблюдения. Как устойчивость и концентрация внимания связаны с успешностью решения задачи. Сравните результаты наблюдений за устойчивостью внимания в процессе решения задачи усильного и слабого учеников. Какие индивидуальные особенности учеников помимо их успеваемости могут обусловливать различную динамику устойчивости и концентрации внимания?
Набор задач для анализа их психологического содержания. Дан произвольный четырехугольник. Середины его сторон соединены между собой. Докажите, что получившийся четырехугольник параллелограмм. Диагональ трапеции перпендикулярна ее основанию тупой угол, прилежащий к большему основанию, равен 120
°; боковая сторона, прилежащая к нему, равна 7 см большее основание равно 12 см.
Найти длину средней линии трапеции. Катер прошел по течению реки 20 км и 20 — против течения.
Затратит ли он навесь путь больше времени, чем ему потребуется на прохождение 40 км в стоячей воде, или меньше, или столько же. С помощью квадрата площадью А см определить площадь данной на рисунке фигуры. Определите закономерность чередования чисел и поставьте недостающее число 9
5 11 4
15 12 7
13 8
11
?
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 92 92 92 Схема наблюдения за различными сторонами поведения
маленького ребенка N. Manual for the Bayley Scales of Infant Development. — N. Y., Инструкция. Регистрационная карта заполняется непосредственно после тестирования. По каждому показателю нужно выбрать соответствующую оценку (из установленных от 1 до 9), которая наилучшим образом определяет поведение ребенка. Дополнительные комментарии и особенности поведения следует записывать во второй графе регистрационной карты. Здесь могут быть записаны и особенности в поведении ребенка, которые были обнаружены обследователем.
В конце соответствующего раздела регистрационной карты следует фиксировать отклонения в поведении и развитии ребенка.
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок
СОЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
1. Реакция на людей (одна группа)
1 — отношение к людям отличается от отношения к предметам
2 — между оценками 1 и 3 3 — слабо реагирует на социальный контакт и не реагирует на присутствие людей
4 — между оценками 3 и 5 5 — реагирует на социальный контакт и на присутствие людей меньше половины времени их пребывания
6 — между оценками 5 и 7 7 — реагирует на социальный контакт и присутствие людей продолжительное время с интересом к ним
8 — между оценками 7 и 9 9 — поведение подвержено постоянному влиянию со стороны присутствующих людей
маленького ребенка N. Manual for the Bayley Scales of Infant Development. — N. Y., Инструкция. Регистрационная карта заполняется непосредственно после тестирования. По каждому показателю нужно выбрать соответствующую оценку (из установленных от 1 до 9), которая наилучшим образом определяет поведение ребенка. Дополнительные комментарии и особенности поведения следует записывать во второй графе регистрационной карты. Здесь могут быть записаны и особенности в поведении ребенка, которые были обнаружены обследователем.
В конце соответствующего раздела регистрационной карты следует фиксировать отклонения в поведении и развитии ребенка.
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок
СОЦИАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
1. Реакция на людей (одна группа)
1 — отношение к людям отличается от отношения к предметам
2 — между оценками 1 и 3 3 — слабо реагирует на социальный контакт и не реагирует на присутствие людей
4 — между оценками 3 и 5 5 — реагирует на социальный контакт и на присутствие людей меньше половины времени их пребывания
6 — между оценками 5 и 7 7 — реагирует на социальный контакт и присутствие людей продолжительное время с интересом к ним
8 — между оценками 7 и 9 9 — поведение подвержено постоянному влиянию со стороны присутствующих людей
93 93 93 93 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок. Реакция на обследователя одна группа)
1 — избегает или уходит враждебно
2 — колеблется
3 — принимает
4 — дружески настроен
5 — приглашает войти с ним в контакт проявляет инициативу, требует)
____ застывшее
____ хмурится
____ наблюдает враждебно
____ лицо проясняется
____ улыбается
____ смеется
____ издает звуки
____ беспокоится
____ прячется и выглядывает
3. Реакция на мать (одна группа)
1 — избегает или уходит
2 — колеблется
3 — принимает
4 — дружески настроен
5 — приглашает войти с ним в контакт проявляет инициативу, требует) обследователь — мать зовет __________ _____ отворачивается __________ _____ поворачивается __________ _____ приближается __________ _____ особые реакции __________ _____ ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ
4. Общение с обследователем, основанное на межперсональных взаимоотношениях
1 — сопротивляется всем предложениями просьбам
2 — отказывается общаться
3 — отказывается или сопротивляется проведению одного или двух специальных обследований, или отказывается отвечать на часть вопросов (с самого начала или к концу, или отказывается разговаривать на темы, которые ему хотелось бы избежать
4 — между 3 и 5 5 — отвечает на вопросы или принимает ситуацию обследования, не проявляет ни желания контактировать, ни сопротивления общению с исследователем
6 — между 5 и 7 7 — нравится играть с обследователем в дай — возьми
8 — между 7 и 9 9 — с готовностью и энтузиазмом играет в предложенные игры или выполняет задание
____ сопротивляется задаче обследования
____ отказывается отвечать
____ отворачивается
____ говорит нет
____ отбрасывает игрушки
____ играет в них по-своему
____ говорит нет, но выполняет задание
____ соглашается с волшебным словом пожалуйста и продолжает игру
____ бросание мяча
____ начинает игру и вовлекает в нее обследователя
____ особые реакции
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 94 94 94 Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок
БОЯЗЛИВОСТЬ
5. Реакция на новое или необычное на чужих людей, незнакомое окружение, на инструкции обследователя
1 — принимает ситуацию без признаков страха, настороженности или без скованности в действиях
2 — между 1 и 3 3 — некоторая скованность и сдержанное поведение в течение нескольких минут
4 — между 3 и 5 5 — возбужденное состояние из-за новой и необычной ситуации, ноне чрезмерное и только треть времени
6 — между 5 и 7 7 — проявляет признаки беспокойства в необычной для него ситуации или в присутствии чужих людей большую часть времени обследования
8 — между 7 и 9 9 — явное проявление страха перед необычным, так что его даже нельзя заставить играть или отвечать на вопросы, предусмотренные обследователем
____ расторможенный
____ неосторожный
____ уклоняется
____ спокоен
____ несколько насторожен
____ выражение страха
____ пониженная активность
____ не издает никаких звуков
____ поворачивается к матери
____ прижимается к матери
____ уходит от обследователя
____ плачет
____ выражает протест голосом
____ особые реакции
После первой части обследования предпочитает легкую игру
да _____ нет Если нетто опишите признаки затянувшегося состояния страха
____ продолжительная заторможенность
____ осторожная игра
____ слишком большая активность
(сверхвозбудимость)
____ особые отметки НАПРЯЖЕННОСТЬ
6. Напряженность тела
1 — инертный, может быть неподвижен большую часть времени
2 — между 1 и 3 3 — тело расслаблено и общее расслабление
4 — совершает прыжок
5 — время от времени тело напрягается, хотя в основном не напряжено, и быстро расслабляется, возвращаясь в исходное положение
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок
БОЯЗЛИВОСТЬ
5. Реакция на новое или необычное на чужих людей, незнакомое окружение, на инструкции обследователя
1 — принимает ситуацию без признаков страха, настороженности или без скованности в действиях
2 — между 1 и 3 3 — некоторая скованность и сдержанное поведение в течение нескольких минут
4 — между 3 и 5 5 — возбужденное состояние из-за новой и необычной ситуации, ноне чрезмерное и только треть времени
6 — между 5 и 7 7 — проявляет признаки беспокойства в необычной для него ситуации или в присутствии чужих людей большую часть времени обследования
8 — между 7 и 9 9 — явное проявление страха перед необычным, так что его даже нельзя заставить играть или отвечать на вопросы, предусмотренные обследователем
____ расторможенный
____ неосторожный
____ уклоняется
____ спокоен
____ несколько насторожен
____ выражение страха
____ пониженная активность
____ не издает никаких звуков
____ поворачивается к матери
____ прижимается к матери
____ уходит от обследователя
____ плачет
____ выражает протест голосом
____ особые реакции
После первой части обследования предпочитает легкую игру
да _____ нет Если нетто опишите признаки затянувшегося состояния страха
____ продолжительная заторможенность
____ осторожная игра
____ слишком большая активность
(сверхвозбудимость)
____ особые отметки НАПРЯЖЕННОСТЬ
6. Напряженность тела
1 — инертный, может быть неподвижен большую часть времени
2 — между 1 и 3 3 — тело расслаблено и общее расслабление
4 — совершает прыжок
5 — время от времени тело напрягается, хотя в основном не напряжено, и быстро расслабляется, возвращаясь в исходное положение
95 95 95 95 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — между 5 и 7 7 — тело напряженное, более половины времени обследования может быть частично застывшим или немного напряженным недоумевает, вздрагивает или немного дрожит
8 — между 7 и 9 9 — тело в основном подтянуто или напряжено ОБЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ТОН
7. Уровень радости
1 — ребенок выглядит несчастным в течение всего времени обследования
2 — между 1 и 3 3 — время от времени выглядит несчастным, но может и радостно реагировать на интересные вопросы, ситуации
4 — между 3 и 5 5 — сдержанно радостен и выглядит довольным может расстроиться, но очень быстро возвращается к хорошему настроению
6 — между 5 ив основном находится в хорошем расположении духа
____ плачет
____ беспокоится
____ гримаса плача
____ отказ
____ протест
____ хмурится
____ несчастное выражение лица
____ лицо ничего не выражает
____ улыбается
____ гулит с радостными интонациями
____ смеется
____ хныканье, хлюпанье
____ кричит
____ оживленное выражение
____ особые отметки ПРЕДМЕТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
8. Реакция на предметы, игрушки и объекты обследования
1 — не смотрит или не проявляет необходимого интереса к предметам
2 — между 1 и 3 3 — смотрит на данные ему предметы, берет их в руки, ноне использует
4 — между 3 и 5 5 — играет сданными ему предметами, проявляет или теряет к ним интерес после краткой ориентировочной реакции
6 — между 5 и 7
____ прикасается
____ вертит в руках
____ рассматривает
____ бросает
____ стучит
____ играет с двумя предметами
____ тянется к предмету
____ плачет, просит, чтобы ему дали
____ предмет
____ прижимает к себе
____ предлагает кому-нибудь
____ другое (особое)
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 96 96 96 Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — неослабевающий интерес к тестовому материалу, предъявляемому каждый раз впервые
8 — между 7 и 9 9 — неохотно отдает тестовый материал
9. Творчески играет с предметами, те. по-новому располагает их, использует в процессе игры
1 — да
2 — нет
10. Отдает предпочтение какой-то одной игрушке или какой-то части своего тела
1 — да
2 — нет
__
Если да, то выпускает ли он ее вовремя обследования
____ да
____ нет ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ целенаправленность)
11. Настойчивость в достижении цели
1 — нет никаких признаков усилий, направленных на достижение целей
2 — между 1 и 3 3 — делает несколько попыток достигнуть цели, нелегко отказывается от нее или не проявляет заинтересованности в результатах (те. в том, чтобы достать предмет)
4 — между 3 и 5 5 — предпринимает явные усилия достигнуть цели или повторяющиеся попытки (достать предмет, представляющий интерес)
6 — между 5 и 7 7 — настойчивое желание достигнуть цели
8 — между 7 и 9 9 — полная поглощенность задачей, пока она не завершена
____ старается запомнить тестовый материал
____ злится, когда ему это не удается
____ выражает удовлетворение успехами
____ в восторге от достигнутого
____ говорит о своей цели
____ просит помощи
____ если трудно, хнычет
____ плачет (кричит)
____ другое (особое) Опишите какое-нибудь типичное поведение ребенка при достижении цели и дайте качественную оценку его действиям
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — неослабевающий интерес к тестовому материалу, предъявляемому каждый раз впервые
8 — между 7 и 9 9 — неохотно отдает тестовый материал
9. Творчески играет с предметами, те. по-новому располагает их, использует в процессе игры
1 — да
2 — нет
10. Отдает предпочтение какой-то одной игрушке или какой-то части своего тела
1 — да
2 — нет
__
Если да, то выпускает ли он ее вовремя обследования
____ да
____ нет ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ целенаправленность)
11. Настойчивость в достижении цели
1 — нет никаких признаков усилий, направленных на достижение целей
2 — между 1 и 3 3 — делает несколько попыток достигнуть цели, нелегко отказывается от нее или не проявляет заинтересованности в результатах (те. в том, чтобы достать предмет)
4 — между 3 и 5 5 — предпринимает явные усилия достигнуть цели или повторяющиеся попытки (достать предмет, представляющий интерес)
6 — между 5 и 7 7 — настойчивое желание достигнуть цели
8 — между 7 и 9 9 — полная поглощенность задачей, пока она не завершена
____ старается запомнить тестовый материал
____ злится, когда ему это не удается
____ выражает удовлетворение успехами
____ в восторге от достигнутого
____ говорит о своей цели
____ просит помощи
____ если трудно, хнычет
____ плачет (кричит)
____ другое (особое) Опишите какое-нибудь типичное поведение ребенка при достижении цели и дайте качественную оценку его действиям
97 97 97 97 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок
ПЕРИОД ВНИМАНИЯ
12. Склонность сосредоточивать внимание на каком-нибудь предмете, человеке или деятельности, которая связана с достижением цели
1 — кратковременный период внимания
2 — между 1 и 3 3 — внимание привлекается игрушкой, задачей или человеком, но легко отвлекается
4 — между 3 и 5 5 — обращает внимание на каждую новую игрушку, человека, ситуацию, но вскоре готов переключиться на другую
6 — между 5 и 7 7 — проявляет интерес к человеку, задаче, предмету гораздо более продолжительное время
8 — между 7 и 9 9 — длительно продолжающаяся поглощенность игрушкой, деятельностью или человеком ВЫНОСЛИВОСТЬ
13. Устойчивость в поведении, адекватность реакций на требования теста
1 — легко устает, быстро регрессирует на более низкий уровень деятельности
2 — между 1 и 3 3 — довольно быстро нарастает беспокойство и завершается обследование
4 — между 3 и 5 5 — адекватная устойчивость в течение большинства тестов, беспокойство появляется только в конце обследования
6 — между 5 и 7 7 — удерживается хорошее настроение состояние) в течение всего времени обследования
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 98 98 98 Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — удерживается хорошее настроение состояние) в течение всего времени обследования
8 — между 7 и 9 9 — отвечает хорошо и с интересом
14. Количество крупных движений тела
1 — остается спокойным на одном месте, движений по собственной инициативе не совершает
2 — между 1 и 3 3 — обычно спокоен и неактивен, нов ситуации, требующей активности, проявляет себя адекватно
4 — между 3 и 5 5 — умеренная активность, вступает в игру свободно
6 — между 5 ив активном состоянии на протяжении почти всего тестирования
8 — между 7 и 9 9 — гиперактивный, но может быть спокойным вовремя сидячего обследования
____ мимические движения
____ движения головы
____ движения руками
____ размахивает руками
____ извивается
____ вертится
____ брыкается (сопротивляется)
____ изгибается
____ ползает
____ бегает
____ карабкается, влезает
____ подскакивает
____ другие особенности Отметьте какую-нибудь особенность активности РЕАКТИВНОСТЬ
15. Легкость, с которой ребенок стимулируется, чтобы вызвать реакцию вообще его сенситивность или возбудимость реактивность может быть положительной и отрицательной — по настроению
1 — не реагирующий кажется мало обращающим внимания на происходящее вокруг реагирует только на сильные или повторяющиеся стимуляции
2 — между 1 и 3 3 — склонен не реагировать на обычные тестовые стимулы
4 — между 3 и 5
____ спокоен
____ не трогается с места
____ дрожит
____ волнуется
____ плачет
____ выглядит настороженно
____ издает звуки
____ пронзительно визжит
____ другие особенности
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — удерживается хорошее настроение состояние) в течение всего времени обследования
8 — между 7 и 9 9 — отвечает хорошо и с интересом
14. Количество крупных движений тела
1 — остается спокойным на одном месте, движений по собственной инициативе не совершает
2 — между 1 и 3 3 — обычно спокоен и неактивен, нов ситуации, требующей активности, проявляет себя адекватно
4 — между 3 и 5 5 — умеренная активность, вступает в игру свободно
6 — между 5 ив активном состоянии на протяжении почти всего тестирования
8 — между 7 и 9 9 — гиперактивный, но может быть спокойным вовремя сидячего обследования
____ мимические движения
____ движения головы
____ движения руками
____ размахивает руками
____ извивается
____ вертится
____ брыкается (сопротивляется)
____ изгибается
____ ползает
____ бегает
____ карабкается, влезает
____ подскакивает
____ другие особенности Отметьте какую-нибудь особенность активности РЕАКТИВНОСТЬ
15. Легкость, с которой ребенок стимулируется, чтобы вызвать реакцию вообще его сенситивность или возбудимость реактивность может быть положительной и отрицательной — по настроению
1 — не реагирующий кажется мало обращающим внимания на происходящее вокруг реагирует только на сильные или повторяющиеся стимуляции
2 — между 1 и 3 3 — склонен не реагировать на обычные тестовые стимулы
4 — между 3 и 5
____ спокоен
____ не трогается с места
____ дрожит
____ волнуется
____ плачет
____ выглядит настороженно
____ издает звуки
____ пронзительно визжит
____ другие особенности
99 99 99 99 Глава 2. Методики наблюдения
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок — умеренно живой и отзывчивый в реакциях на тестовые и другие стимулы
6 — между 5 и 7 7 — быстро обнаруживает осознание изменений в тестовом материале и ситуации
8 — между 7 и 9 9 — очень реактивен, каждая мелочь возбуждает его, но быстро прекращает реагировать на нее кажется очень чувствительным ко всему происходящему вокруг Реагирует на
____ взгляды
____ звуки
____ температуру
____ прикосновение
____ давление
____ запахи
____ состояние тряски
____ состояние перевозки
____ другие особенности ЗОНЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОЯВЛЕННОГО ИНТЕРЕСА одна группа для каждого вопроса) Примечание. Оценки ранжированы от 1 никакой) до 9 (чрезвычайной)
16. Бросает взгляд и смотрит
17. Слушает звуки
18. Издает звуки голосом
19. Издает звуки, стуча игрушками или руками по столу, бросая игрушки и т. д.
20. Манипулирование (обследует что-либо руками)
21. Движения тела
22. Кладет в рот или сосет большой палец или другие пальцы
23. Кладет в рот или сосет соску
24. Кладет в рот или сосет игрушки
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 СИЛА И КООРДИНАЦИЯ ПО ВОЗРАСТУ (одна группа для каждого пункта) Примечание. Оценка этих пунктов определяется относительно других детей того же возраста (по сравнению с другим обследуемым ребенком) от низкого до высокого уровня
25. Уровень силы низкий высокий
1 2 3 4 5
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 100 100 100 Кратко опишите общее состояние ребенка, подчеркивая:
а) его поведение в это время;
б) какие-либо прогнозы его последующего развития (указывая причины вашего прогноза).
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок. Уровень координации крупных движений ровное плохая функционирование координация
1 2 3 4 5 27. Уровень координации тонких мускулов (рук) ровное плохая функционирование координация
1 2 3 4 5 ОЦЕНКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
28. Насколько обследование выявляет характеристику ребенка
1 — минимально
2 — ниже среднего
3 – средне
4 — хорошо
5 — отлично Если вы подчеркиваете оценки 1 и
2, то назовите причины, почему обследование не выявило способности ребенка (ребенок сонный, голодный, здоров, поведение матери, вмешательство посторонних и т. п) НЕОБЫЧНОЕ ИЛИ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ
29. Наблюдалось ли при обследовании или со слов матери) необычное или отклоняющееся поведение, которое не было названо выше
1 — да
2 — нет ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1 — нормальное
2 — исключительное Если да, то отметьте (опишите) такие явления, которые бросаются в глаза вспышка гнева, пристальный взгляд, задержка дыхания, перемена настроения, поворачивание головы, верчение головой, внезапный ужас, пробуждение ночью, подергивание мускулов лица, тик, аутизм Если исключительное, то напишите, в чем это выражается
а) его поведение в это время;
б) какие-либо прогнозы его последующего развития (указывая причины вашего прогноза).
Шкала оценок
Заметки, поясняющие поведение, описанное по шкале оценок. Уровень координации крупных движений ровное плохая функционирование координация
1 2 3 4 5 27. Уровень координации тонких мускулов (рук) ровное плохая функционирование координация
1 2 3 4 5 ОЦЕНКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
28. Насколько обследование выявляет характеристику ребенка
1 — минимально
2 — ниже среднего
3 – средне
4 — хорошо
5 — отлично Если вы подчеркиваете оценки 1 и
2, то назовите причины, почему обследование не выявило способности ребенка (ребенок сонный, голодный, здоров, поведение матери, вмешательство посторонних и т. п) НЕОБЫЧНОЕ ИЛИ ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ
29. Наблюдалось ли при обследовании или со слов матери) необычное или отклоняющееся поведение, которое не было названо выше
1 — да
2 — нет ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1 — нормальное
2 — исключительное Если да, то отметьте (опишите) такие явления, которые бросаются в глаза вспышка гнева, пристальный взгляд, задержка дыхания, перемена настроения, поворачивание головы, верчение головой, внезапный ужас, пробуждение ночью, подергивание мускулов лица, тик, аутизм Если исключительное, то напишите, в чем это выражается
101 101 101 101 Глава 2. Методики наблюдения
Методика наблюдения за проявлениями
межличностных влечений подростков
(Составитель А. Г. Грецов)
Методика предназначена для использования в подростковых микро- группах с целью изучения межличностных влечений. Фиксируются такие проявления влечений, как пространственное сближение, тактильные контакты и выразительные движения. Пространственное сближение
Фиксируется пространственное сближение, приводящее к вторжению в интимное личностное пространство (менее 45 см) и не обусловленное внешними причинами (потребности совместной деятельности, стесненные пространственные условия и т. п.).
Возможные варианты. Взаимное сближение. Приближение одного партнера при пассивной позиции другого. Приближение одного партнера при попытке другого не допускать его в интимное личностное пространство. Тактильный контакт
Фиксируются следующие действия. Тесное пространственное сближение, приводящее к телесному контакту. Рукопожатие, если оно сопровождается поглаживанием.
3. Легкие, поглаживающие прикосновения в области спины, талии, шеи, головы. Фиксация рук на талии или на плечах партнера. Наклон головы, приводящий к контакту лица с плечом или шеей партнера. Объятие.
Возможные варианты. Действия совершаются взаимно. Действия совершаются одним партнером при пассивной позиции другого
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 102 102 102 102 3. Один партнер пытается совершить действия, второй прямо или косвенно (путем отдаления) избегает этого.
Примечание. При вариантах «2» и «3» следует также зафиксировать выразительные движения, которыми сопровождается поведение объекта влечения. Если внешнее игнорирование или блокирование попытки сближения или тактильного контакта сопровождается выразительными движениями, свидетельствующими о внимании, интересе или удовольствии, влечение следует фиксировать как взаимное (имеет место заигрывание. Выразительные движения
Фиксируются при реакции объекта влечения на попытку пространственного сближения и тактильного контакта (см. выше).
А. Выражение внимания. Увеличение размеров глазной щели при фиксации взгляда на объекте интереса. Напряжение рта, оттягивание его уголков назад и кверху. Расширение ноздрей. Движение туловища вперед, повышение его обращенности к объекту интереса. Повышение тонуса спины и кистей рук.
Б. Выражение эмоции интереса — возбуждения. Приподнятые или слегка сведенные брови при перемещении и фиксации взгляда на объекте интереса. Легкое приоткрытие напряженного рта. Поджатие или легкое выпячивание напряженных губ. Общее повышение тонуса лицевых мышц.
В. Выражение эмоции удовольствия/радости:
1. Оттягивание и легкое приподнимание уголков рта. Легкое сокращение круговых мышц глаза с одновременным приподниманием щек, приводящее к легкому прищуру.
При интерпретации результатов следует учитывать как интенсивность выражения влечений, таки степень их взаимности
103 103 103 103 Глава 2. Методики наблюдения. Неформализованное наблюдение
Отличительной особенностью этого вида наблюдения является то,
что, имея цель, наблюдатель фиксирует в соответствии с ней все,
что видит в наблюдаемой ситуации. Никаких ограничений относительно объекта в ситуации не вводится. Неслучайно М. Я. Басов выделил как один из главных моментов в организации наблюдения форму записи. В неформализованном наблюдении основная форма записи — фотографическая, сплошная. Чтобы почувствовать специфику этого вида записи, приведем два примера. Водном случае наблюдатель вел фотографическую запись, в другом — обоб- щенную.
Пример Маленькая девочка Нина, лет четырех, сидит на большом стуле у рояля. На полу играют дети. Нина закрывает и открывает ручками уши. Лицо серьезно, она всецело ушла в работу. А — вскрикивает она, закрыв уши, и прислушивается а — снова повторяет она, открыв уши, и тоже прислушивается. Закрывая поочередно каждое ухо, прислушивается к голосам детей, сама вскрикивает и слушает, то ускоряя, то замедляя движения рук. Зевнула — получился звук, когда она сразу прикрыла рот рукой удивленно прислушавшись, она протянула звук, слегка ударяя по губам ручкой.
Внимательно оглядела свою ручку и снова колеблет ее, чтобы получить звук. Пробует другой рукой и весело улыбается, когда обнаруживает, что результат получается такой же. Также внимательно оглядывает другую руку и начинает ударять по губам то одной, то другой рукой. Сидит некоторое время спокойно, а затем уходит к группе детей, занятых постройками. Девочка просидела за исследованием сделанного ею открытия, не вставая, 37 минут.
Пример В комнате было шумно — дети играли группами, шумели, кричали. Маленькая девочка Нина устала, она сидела на большом стуле и,
чтобы избавиться от оглушительных криков, затыкала уши ручками и устало оглядывалась. Но это помогло мало. Нина стала зевать, закрывая рот ручкой, а потом ушла играть к детям (Болтунов А. П. Педагогическая характеристика ребенка. — МС Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 104 104 104 104
Неформализованное наблюдение, как правило, используется в исследованиях, цель которых — изучение генезиса психических явлений или их феноменологии. Так, в психологии был изучен генезис воспоминаний ребенка, генезис общения, генезис детской лжи, лени и др. О феноменологических исследованиях мы говорили выше.
Приведем пример из дневника наблюдений К. и В. Штерн, посвященного изучению процесса воспоминаний в первый год жизни ребенка:
Когда ребенку было около 1,5 лет, мы отметили по возвращении из шестинедельного летнего путешествия следующее очутившись на руках у отца в спальне, Гильда долго, безмолвно и пристально оглядывалась вокруг себя. Мы не могли отрешиться от впечатления, что в душе ребенка что-то понемногу прояснялось, рассветало.
Уложенная в свою кроватку, которой она была лишена в течение шестинедельного отсутствия из дому, Гильда начала неистово кувыркаться и визжать. Ясно, что кроватка оказалась для ребенка чем-то родным, знакомыми отсюда ее радостное возбуждение.
Вскоре после этого мать уложила ребенка на пеленальный столики Гильда тотчас же стала проделывать то, что проделывала до путешествия схватила со стены висевшую там детскую картинку и стала играть ею. Очевидно, впечатление это не было для нее чем-то новым в общей ситуации имелись элементы знакомого, наподобие рефлекса вызвавшие обычное движение, к которому ребенок не прибегал в течение шести недель. Увидав в другой комнате, впервые после возвращения, рояль, Гильда внезапно остановилась, запела и ударила по закрытой крышке рояля. С няней Гильда рассталась задней до возвращения домой. При встрече ребенок сначала отнесся к ней с некоторым страхом, молча сторонился ее и упорно стремился с рук няни к матери. Однако оцепенение Гильды вскоре разрешилось, и спустя какой-нибудь час она уже, как в прежнее время, шалила с няней и даже охотно отправилась с ней одна на прогулку (Штерн К, Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. —
СПб., 1911. — С. Приведенная запись наблюдателя показывает, что он стремится зафиксировать все, что видит, в мельчайших подробностях, по
105 105 105 105 Глава 2. Методики наблюдения скольку они могут оказаться весьма значимыми для характеристики процесса воспоминания. Исследователи ведут сплошную фотографическую запись, не забывая цели наблюдения.
Как правило, методика неформализованного наблюдения представляет собой дневник, где указываются в соответствии с целью ситуации, в которых удалось провести наблюдение, а также время,
место и само содержание наблюдаемого. Дневниковые записи имеют обычно лонгитюдный характер. Входе таких наблюдений исследователь начинает постепенно выделять основные линии, по которым существуют какие-либо отличия или прослеживаются новообразования (как в примере с развитием и становлением процесса воспоминания. В истории отечественной психологии известны результаты дневниковых наблюдений НА. Менчинской, В. С. Мухи- ной (21, 22), АР. Лурия (18) и др.
Неформализованное наблюдение, как было сказано выше, используется не только для изучения генезиса психических явлений,
но на его основе часто проводятся феноменологические исследования. В подобных исследованиях на первоначальном этапе стоит цель выявить все многообразие признаков проявления неизученного или малоизученного психического явления. Поэтому наблюдатель включается в разнообразный контекст деятельности — учение, игру, труд.
В педагогической психологии, например, широко распространены наблюдения на уроке, во внеурочное время. Наблюдая реальный учебный процесс с целью изучения памяти, внимания, эмоций, речи и т. п, исследователь через фотографическую запись наблюдаемого на первых этапах исследования имеет возможность составить некоторый перечень всего многообразия проявляющихся свойств, признаков, а затем по мере накопления данных выделять те, которые являются наиболее устойчивыми, существенными. В качестве примера можно привести наблюдения, проводившиеся Г. И. Щукиной при изучении познавательного интереса учащихся на уроке.
Первоначально схема наблюдения практически отсутствовала,
велась фотографическая запись деятельности учителя и деятельности учащихся. Она позволила накопить данные о признаках проявления познавательного интереса школьников и выделить такие линии наблюдения, как
Примечание. При вариантах «2» и «3» следует также зафиксировать выразительные движения, которыми сопровождается поведение объекта влечения. Если внешнее игнорирование или блокирование попытки сближения или тактильного контакта сопровождается выразительными движениями, свидетельствующими о внимании, интересе или удовольствии, влечение следует фиксировать как взаимное (имеет место заигрывание. Выразительные движения
Фиксируются при реакции объекта влечения на попытку пространственного сближения и тактильного контакта (см. выше).
А. Выражение внимания. Увеличение размеров глазной щели при фиксации взгляда на объекте интереса. Напряжение рта, оттягивание его уголков назад и кверху. Расширение ноздрей. Движение туловища вперед, повышение его обращенности к объекту интереса. Повышение тонуса спины и кистей рук.
Б. Выражение эмоции интереса — возбуждения. Приподнятые или слегка сведенные брови при перемещении и фиксации взгляда на объекте интереса. Легкое приоткрытие напряженного рта. Поджатие или легкое выпячивание напряженных губ. Общее повышение тонуса лицевых мышц.
В. Выражение эмоции удовольствия/радости:
1. Оттягивание и легкое приподнимание уголков рта. Легкое сокращение круговых мышц глаза с одновременным приподниманием щек, приводящее к легкому прищуру.
При интерпретации результатов следует учитывать как интенсивность выражения влечений, таки степень их взаимности
103 103 103 103 Глава 2. Методики наблюдения. Неформализованное наблюдение
Отличительной особенностью этого вида наблюдения является то,
что, имея цель, наблюдатель фиксирует в соответствии с ней все,
что видит в наблюдаемой ситуации. Никаких ограничений относительно объекта в ситуации не вводится. Неслучайно М. Я. Басов выделил как один из главных моментов в организации наблюдения форму записи. В неформализованном наблюдении основная форма записи — фотографическая, сплошная. Чтобы почувствовать специфику этого вида записи, приведем два примера. Водном случае наблюдатель вел фотографическую запись, в другом — обоб- щенную.
Пример Маленькая девочка Нина, лет четырех, сидит на большом стуле у рояля. На полу играют дети. Нина закрывает и открывает ручками уши. Лицо серьезно, она всецело ушла в работу. А — вскрикивает она, закрыв уши, и прислушивается а — снова повторяет она, открыв уши, и тоже прислушивается. Закрывая поочередно каждое ухо, прислушивается к голосам детей, сама вскрикивает и слушает, то ускоряя, то замедляя движения рук. Зевнула — получился звук, когда она сразу прикрыла рот рукой удивленно прислушавшись, она протянула звук, слегка ударяя по губам ручкой.
Внимательно оглядела свою ручку и снова колеблет ее, чтобы получить звук. Пробует другой рукой и весело улыбается, когда обнаруживает, что результат получается такой же. Также внимательно оглядывает другую руку и начинает ударять по губам то одной, то другой рукой. Сидит некоторое время спокойно, а затем уходит к группе детей, занятых постройками. Девочка просидела за исследованием сделанного ею открытия, не вставая, 37 минут.
Пример В комнате было шумно — дети играли группами, шумели, кричали. Маленькая девочка Нина устала, она сидела на большом стуле и,
чтобы избавиться от оглушительных криков, затыкала уши ручками и устало оглядывалась. Но это помогло мало. Нина стала зевать, закрывая рот ручкой, а потом ушла играть к детям (Болтунов А. П. Педагогическая характеристика ребенка. — МС Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 104 104 104 104
Неформализованное наблюдение, как правило, используется в исследованиях, цель которых — изучение генезиса психических явлений или их феноменологии. Так, в психологии был изучен генезис воспоминаний ребенка, генезис общения, генезис детской лжи, лени и др. О феноменологических исследованиях мы говорили выше.
Приведем пример из дневника наблюдений К. и В. Штерн, посвященного изучению процесса воспоминаний в первый год жизни ребенка:
Когда ребенку было около 1,5 лет, мы отметили по возвращении из шестинедельного летнего путешествия следующее очутившись на руках у отца в спальне, Гильда долго, безмолвно и пристально оглядывалась вокруг себя. Мы не могли отрешиться от впечатления, что в душе ребенка что-то понемногу прояснялось, рассветало.
Уложенная в свою кроватку, которой она была лишена в течение шестинедельного отсутствия из дому, Гильда начала неистово кувыркаться и визжать. Ясно, что кроватка оказалась для ребенка чем-то родным, знакомыми отсюда ее радостное возбуждение.
Вскоре после этого мать уложила ребенка на пеленальный столики Гильда тотчас же стала проделывать то, что проделывала до путешествия схватила со стены висевшую там детскую картинку и стала играть ею. Очевидно, впечатление это не было для нее чем-то новым в общей ситуации имелись элементы знакомого, наподобие рефлекса вызвавшие обычное движение, к которому ребенок не прибегал в течение шести недель. Увидав в другой комнате, впервые после возвращения, рояль, Гильда внезапно остановилась, запела и ударила по закрытой крышке рояля. С няней Гильда рассталась задней до возвращения домой. При встрече ребенок сначала отнесся к ней с некоторым страхом, молча сторонился ее и упорно стремился с рук няни к матери. Однако оцепенение Гильды вскоре разрешилось, и спустя какой-нибудь час она уже, как в прежнее время, шалила с няней и даже охотно отправилась с ней одна на прогулку (Штерн К, Штерн В. Монографии о душевном развитии ребенка Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. —
СПб., 1911. — С. Приведенная запись наблюдателя показывает, что он стремится зафиксировать все, что видит, в мельчайших подробностях, по
105 105 105 105 Глава 2. Методики наблюдения скольку они могут оказаться весьма значимыми для характеристики процесса воспоминания. Исследователи ведут сплошную фотографическую запись, не забывая цели наблюдения.
Как правило, методика неформализованного наблюдения представляет собой дневник, где указываются в соответствии с целью ситуации, в которых удалось провести наблюдение, а также время,
место и само содержание наблюдаемого. Дневниковые записи имеют обычно лонгитюдный характер. Входе таких наблюдений исследователь начинает постепенно выделять основные линии, по которым существуют какие-либо отличия или прослеживаются новообразования (как в примере с развитием и становлением процесса воспоминания. В истории отечественной психологии известны результаты дневниковых наблюдений НА. Менчинской, В. С. Мухи- ной (21, 22), АР. Лурия (18) и др.
Неформализованное наблюдение, как было сказано выше, используется не только для изучения генезиса психических явлений,
но на его основе часто проводятся феноменологические исследования. В подобных исследованиях на первоначальном этапе стоит цель выявить все многообразие признаков проявления неизученного или малоизученного психического явления. Поэтому наблюдатель включается в разнообразный контекст деятельности — учение, игру, труд.
В педагогической психологии, например, широко распространены наблюдения на уроке, во внеурочное время. Наблюдая реальный учебный процесс с целью изучения памяти, внимания, эмоций, речи и т. п, исследователь через фотографическую запись наблюдаемого на первых этапах исследования имеет возможность составить некоторый перечень всего многообразия проявляющихся свойств, признаков, а затем по мере накопления данных выделять те, которые являются наиболее устойчивыми, существенными. В качестве примера можно привести наблюдения, проводившиеся Г. И. Щукиной при изучении познавательного интереса учащихся на уроке.
Первоначально схема наблюдения практически отсутствовала,
велась фотографическая запись деятельности учителя и деятельности учащихся. Она позволила накопить данные о признаках проявления познавательного интереса школьников и выделить такие линии наблюдения, как
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 106 106 106 106
• характерные проявления познавательного интереса на уроке реакции учащихся на протяжении урока отвлекаемость и ее проявления действия учителя, побуждающие познавательный интерес действия учителя, тормозящие познавательный интерес влияние содержания материала на познавательный интерес.
Многократно наблюдая по этим линиям проявления интереса,
автор достаточно полно по каждой из них выбирает признаки, являющиеся характерными для него, отличающие интерес от других психических проявлений.
Ниже приводятся записи наблюдений с целью характеристики познавательного интереса на двух различных уроках. Использованная схема наблюдения явилась, как мы уже говорили, результатом неформализованного наблюдения на первых этапах исследования. В приведенных примерах в соответствии с этой схемой даны обобщенные результаты наблюдения. Обратите внимание, что автор через наблюдение выявляет конкретные характеристики интереса ответы пожеланию, самостоятельная формулировка выводов,
сомнения, критические оценки, вопросы и т. п.
Как показывает опыт, наблюдатель никогда не остается на уровне фотографической записи на протяжении всего исследования. В процессе исследования форма записи совершенствуется от сплошной фотографической на первых этапах к выборочной по выделенным линиям — на последующих и далее — к обобщениям по намеченным линиям тех фактов, которые собраны. Такие изменения походу исследования происходят в длительных наблюдениях, не имеющих формализованной методики. Так поступают исследователи или практики, когда признаки, свойства явления недостаточно изучены и идет их вычленение эмпирическим путем.
Если вы просмотрите и проанализируете дневники длительных наблюдений, вам удастся увидеть, как наблюдатель по мере накопления фактов шел от одного вида записи к другому, меняя технику наблюдения, а по сути создавая свою методику наблюдения
107 107 107 107 Глава 2. Методики наблюдения
Те ма урока Характерные проявления познавательной активности в
уч еб ной деятельности Реакции учащихся напр от яж ен ии урока показатели интереса Отвлекаем ость Действия учите ля,
по буж дающие познавательный интерес Действия учит ел я,
то рм оз ящ ие познавательный интерес Влияние урока на познавательный интерес Математика Окружность Сам ост оя тельная формулировка вывода, опережающая замысел учителя Пои ск доказательств Стремление к математической точности собственных определений окружность д иам ет р,
хор да) Вопросы ку чит ел ю, товарищам случаев. Ответы пожеланию случаев. Высказывание сомнений, требующих доказательств Кр ит иче ск ий подход ко тве там товарищей Нет Непосредственные, ре че вы е,
инто нац ионные (Неу ж
ел итак мало тех кто хочет доказать первую в жизни теорему) Опосредованные по бу жд ения:
ст ол кн ов ение различных мнений, предоставление возможности рассеять сомнения товарищей. Проблемность Нет Познавательный интерес ощутим напр от яж ении всего урока от начала до конца объект интереса существенные связи и отношения Формирование познавательных интересов школьников / Под ред. Г. И. Щукиной. Л, 1968. — С. Схема наблюдения за проявлением познавательного интереса на уроке
• характерные проявления познавательного интереса на уроке реакции учащихся на протяжении урока отвлекаемость и ее проявления действия учителя, побуждающие познавательный интерес действия учителя, тормозящие познавательный интерес влияние содержания материала на познавательный интерес.
Многократно наблюдая по этим линиям проявления интереса,
автор достаточно полно по каждой из них выбирает признаки, являющиеся характерными для него, отличающие интерес от других психических проявлений.
Ниже приводятся записи наблюдений с целью характеристики познавательного интереса на двух различных уроках. Использованная схема наблюдения явилась, как мы уже говорили, результатом неформализованного наблюдения на первых этапах исследования. В приведенных примерах в соответствии с этой схемой даны обобщенные результаты наблюдения. Обратите внимание, что автор через наблюдение выявляет конкретные характеристики интереса ответы пожеланию, самостоятельная формулировка выводов,
сомнения, критические оценки, вопросы и т. п.
Как показывает опыт, наблюдатель никогда не остается на уровне фотографической записи на протяжении всего исследования. В процессе исследования форма записи совершенствуется от сплошной фотографической на первых этапах к выборочной по выделенным линиям — на последующих и далее — к обобщениям по намеченным линиям тех фактов, которые собраны. Такие изменения походу исследования происходят в длительных наблюдениях, не имеющих формализованной методики. Так поступают исследователи или практики, когда признаки, свойства явления недостаточно изучены и идет их вычленение эмпирическим путем.
Если вы просмотрите и проанализируете дневники длительных наблюдений, вам удастся увидеть, как наблюдатель по мере накопления фактов шел от одного вида записи к другому, меняя технику наблюдения, а по сути создавая свою методику наблюдения
107 107 107 107 Глава 2. Методики наблюдения
Те ма урока Характерные проявления познавательной активности в
уч еб ной деятельности Реакции учащихся напр от яж ен ии урока показатели интереса Отвлекаем ость Действия учите ля,
по буж дающие познавательный интерес Действия учит ел я,
то рм оз ящ ие познавательный интерес Влияние урока на познавательный интерес Математика Окружность Сам ост оя тельная формулировка вывода, опережающая замысел учителя Пои ск доказательств Стремление к математической точности собственных определений окружность д иам ет р,
хор да) Вопросы ку чит ел ю, товарищам случаев. Ответы пожеланию случаев. Высказывание сомнений, требующих доказательств Кр ит иче ск ий подход ко тве там товарищей Нет Непосредственные, ре че вы е,
инто нац ионные (Неу ж
ел итак мало тех кто хочет доказать первую в жизни теорему) Опосредованные по бу жд ения:
ст ол кн ов ение различных мнений, предоставление возможности рассеять сомнения товарищей. Проблемность Нет Познавательный интерес ощутим напр от яж ении всего урока от начала до конца объект интереса существенные связи и отношения Формирование познавательных интересов школьников / Под ред. Г. И. Щукиной. Л, 1968. — С. Схема наблюдения за проявлением познавательного интереса на уроке
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 108 108 108 Тема урока Характерные проявления познавательной активности в
уче бно й деятельности Реакции учащихся напр от яж ен ии урока показатели интереса Отвлекаем ость Действия учит ел я,
по буж дающие познавательный интерес Действия учит ел я,
торм оз ящ ие познавательный интерес Влияние урока на познавательный интерес География Польша По большей части сообщения нового содержания. Репродуктивная деятельность, непосредственно вытекающая из заданий учителя. Собственной активности учащихся нет На протяжении всего урока нет активного отклика Оживление наступило в момент рассказа очевидца- учителя от ом, где замуровано сердце Шопе нам ин)
Ре акция вн им ан ия,
же ла ние принять участие в беседе об искусстве Польши мин случаев Оживление материала урока (рассказ очевидца. Применение наглядности (альбом из Пол ьши)
Пр ив лечение учащихся к беседе Работа с картой по установлению причинно- следственных связей (географическое положение Пол ьши)
Пр ес еч ен ие вопросов учащих ся.
За выше ние оценок за ответ Познавательный интерес ощутим лишь в отдельных моментах урока. Объект интереса новые факты Русский язык. Глаголы совершенного и несовершенного вида Полное безразличие к ходу урока Много случайных ответов. Большое внимание приз апо лн ен ии таблицы глаголов совершенного и несовершенного вида Деятельность хаотичная, списывание с доски, су че бника.
другу друга Пресечение попытки задать вопрос. Отсутствие рабочей позы Рассеянное внимание случаев Нет Неточность и
не ясность вычленения познавательной задачи. Отсутствие реакции учителя на выполнение работы, на ответы учащихся (ей все равно. Пресечение вопросов учащихся Познавательного интереса нет. Реакции напр оц ес сучения негативные Глава 2. Методики наблюдения. Упражнения
Упражнение 1. Проследите влияние формализованного и нефор- мализованного наблюдения на получаемые результаты. Для этого проведите наблюдение с одной и той же целью за одними и теми же объектами, но используя разную технику. Водном случае — применяя сплошное наблюдение с фотографической записью, в другом по регламентированной программе. Провести такое сравнительное наблюдение можно с целью изучения речи или проявлений темперамента. В качестве формализованных методик рекомендуется использовать те, которые даны в первом параграфе данной главы.
Проанализируйте данные, полученные с помощью разных видов наблюдения, и дайте оценку каждого из них.
Упражнение 2. Разработайте схему наблюдения за одним из интересующих вас психических явлений. Содержание схемы должны составить признаки, которые отражают сущность этого явления.
Используйте соответствующую литературу. Важно учесть, что в схему должны быть внесены те признаки, которые имеют внешние индикаторы и доступны для восприятия. Другая часть схемы должна предусматривать ситуации наблюдения или временнле и пространственные условия.
Проверьте в реальном наблюдении состоятельность разработанной схемы, те. проверьте, позволяет ли она получить факты об изучаемом явлении. Перед составлением схемы внимательно просмотрите формализованные методики наблюдений (Упражнение 3. С помощью наблюдения попытайтесь определить характерные особенности поведения людей разных типов темперамента в стрессовых или эмоционально нейтральных ситуациях характерные особенности поведения в процессе решения задач сильными и слабоуспевающими учащимися характерные особенности поведения людей с высокими низким коэффициентами интеллекта, проявляющиеся в процессе тестирования Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 110 110 110 Упражнение 4. Понаблюдайте за детьми, родителями с целью выдвижения и проверки гипотез о причинах невыполнения домашних заданий учащимися о влиянии средств и стиля общения родителей на развитие речи ребенка о влиянии типа взаимоотношений в семье на проблемы, переживаемые младшим школьником, подростком.
уче бно й деятельности Реакции учащихся напр от яж ен ии урока показатели интереса Отвлекаем ость Действия учит ел я,
по буж дающие познавательный интерес Действия учит ел я,
торм оз ящ ие познавательный интерес Влияние урока на познавательный интерес География Польша По большей части сообщения нового содержания. Репродуктивная деятельность, непосредственно вытекающая из заданий учителя. Собственной активности учащихся нет На протяжении всего урока нет активного отклика Оживление наступило в момент рассказа очевидца- учителя от ом, где замуровано сердце Шопе нам ин)
Ре акция вн им ан ия,
же ла ние принять участие в беседе об искусстве Польши мин случаев Оживление материала урока (рассказ очевидца. Применение наглядности (альбом из Пол ьши)
Пр ив лечение учащихся к беседе Работа с картой по установлению причинно- следственных связей (географическое положение Пол ьши)
Пр ес еч ен ие вопросов учащих ся.
За выше ние оценок за ответ Познавательный интерес ощутим лишь в отдельных моментах урока. Объект интереса новые факты Русский язык. Глаголы совершенного и несовершенного вида Полное безразличие к ходу урока Много случайных ответов. Большое внимание приз апо лн ен ии таблицы глаголов совершенного и несовершенного вида Деятельность хаотичная, списывание с доски, су че бника.
другу друга Пресечение попытки задать вопрос. Отсутствие рабочей позы Рассеянное внимание случаев Нет Неточность и
не ясность вычленения познавательной задачи. Отсутствие реакции учителя на выполнение работы, на ответы учащихся (ей все равно. Пресечение вопросов учащихся Познавательного интереса нет. Реакции напр оц ес сучения негативные Глава 2. Методики наблюдения. Упражнения
Упражнение 1. Проследите влияние формализованного и нефор- мализованного наблюдения на получаемые результаты. Для этого проведите наблюдение с одной и той же целью за одними и теми же объектами, но используя разную технику. Водном случае — применяя сплошное наблюдение с фотографической записью, в другом по регламентированной программе. Провести такое сравнительное наблюдение можно с целью изучения речи или проявлений темперамента. В качестве формализованных методик рекомендуется использовать те, которые даны в первом параграфе данной главы.
Проанализируйте данные, полученные с помощью разных видов наблюдения, и дайте оценку каждого из них.
Упражнение 2. Разработайте схему наблюдения за одним из интересующих вас психических явлений. Содержание схемы должны составить признаки, которые отражают сущность этого явления.
Используйте соответствующую литературу. Важно учесть, что в схему должны быть внесены те признаки, которые имеют внешние индикаторы и доступны для восприятия. Другая часть схемы должна предусматривать ситуации наблюдения или временнле и пространственные условия.
Проверьте в реальном наблюдении состоятельность разработанной схемы, те. проверьте, позволяет ли она получить факты об изучаемом явлении. Перед составлением схемы внимательно просмотрите формализованные методики наблюдений (Упражнение 3. С помощью наблюдения попытайтесь определить характерные особенности поведения людей разных типов темперамента в стрессовых или эмоционально нейтральных ситуациях характерные особенности поведения в процессе решения задач сильными и слабоуспевающими учащимися характерные особенности поведения людей с высокими низким коэффициентами интеллекта, проявляющиеся в процессе тестирования Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 110 110 110 Упражнение 4. Понаблюдайте за детьми, родителями с целью выдвижения и проверки гипотез о причинах невыполнения домашних заданий учащимися о влиянии средств и стиля общения родителей на развитие речи ребенка о влиянии типа взаимоотношений в семье на проблемы, переживаемые младшим школьником, подростком.
1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 14
Упражнение 5. Проверьте состоятельность одной из предложенных выше (2.1) формализованных методик, например методики наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке или методики наблюдения за проявлениями настойчивости входе дея- тельности.
Используя знания о требованиях к методу наблюдения, дайте рецензию на эту методику с оценкой ее достоинств и недостатков.
Упражнение 6. В психологии созданы методики, позволяющие диагностировать психические свойства людей эмоциональные
(тревожность, вспыльчивость, впечатлительность, жизнерадостность и т. п, интеллектуальные (сообразительность, гибкость ума,
глубину ума, волевые (решительность, настойчивость, сдержанность и т. п. Для практического психолога важно знать признаки поведения, по которым можно опознать те или иные свойства. Наблюдательный человек теми отличается, что у него накапливается знание поведенческих признаков, которые характерны для определенных психических свойств.
После диагностики на основе теста или опросников (тревожности, авторитарности, склонности к лидерству и т. п) проведите наблюдение с целью выделения тех поведенческих признаков, через которые эти свойства могут быть опознаны.
Таким образом овладение методиками наблюдения предполагает четкое осознание цели наблюдения, выделение внешних критериев тех психических проявлений, которые определены целью,
а также подготовку технической стороны наблюдения (определение способов фиксации, подготовку бланков, составление графика и т. п. Все элементы, включенные в наблюдение и согласованные между собой, и составят программу конкретного наблюдения
Глава Наблюдательность как
профессионально важное
качество человека. Понятие наблюдательности
Одна из самых полных работ, посвященных наблюдательности,
«Воспитание наблюдательности школьников, где заложены основы для практической работы по ее развитию, написана Б. Г. Анань- евым еще в 1940 г. Но, к сожалению, разработка путей развития этого свойства сенсорной организации людей до сих пор отстает от таких направлений практической психологии, как тренинг общения, сенситивности, памяти и др. В тоже время есть основания утверждать, что это свойство является профессионально важным для большой группы профессий.
При разработке практикума по развитию наблюдательности необходимо выделить теоретические основания и, опираясь на них,
отбирать упражнения. Одним из таких оснований является теория ощущений, восприятия, сенсорной организации человека. В частности, она характеризует те свойства ощущений и восприятия, которые могут составить предмет развития наблюдательности, атак- же раскрывает вопрос о связи ощущений и восприятия с другими психическими явлениями
профессионально важное
качество человека. Понятие наблюдательности
Одна из самых полных работ, посвященных наблюдательности,
«Воспитание наблюдательности школьников, где заложены основы для практической работы по ее развитию, написана Б. Г. Анань- евым еще в 1940 г. Но, к сожалению, разработка путей развития этого свойства сенсорной организации людей до сих пор отстает от таких направлений практической психологии, как тренинг общения, сенситивности, памяти и др. В тоже время есть основания утверждать, что это свойство является профессионально важным для большой группы профессий.
При разработке практикума по развитию наблюдательности необходимо выделить теоретические основания и, опираясь на них,
отбирать упражнения. Одним из таких оснований является теория ощущений, восприятия, сенсорной организации человека. В частности, она характеризует те свойства ощущений и восприятия, которые могут составить предмет развития наблюдательности, атак- же раскрывает вопрос о связи ощущений и восприятия с другими психическими явлениями
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 112 112 112 Наблюдательность — это психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии и являющееся свойством сенсорной организации Благодаря наблюдательности человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, видит их при быстром движении, при изменившемся ракурсе, имеет возможность сократить до минимума время восприятия признака, объекта, процесса.
Прежде всего она опосредована процессом и свойствами ощущения и восприятия и условиями их протекания. Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность.
Здесь уместно вспомнить слова замечательного наблюдателя
К. Паустовского, который считал развитие чувствительности зрительного анализатора важнейшим условием наблюдательности. Он писал:
Хороший глаз — дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над зрением. Держите его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это надо обязательно написать красками. В трамваев автобусе, всюду смотрите на людей именно так. И через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и сотой долитого, что заметили теперь. А через два месяца вы научитесь видеть, ивам уже не надо будет понуждать себя к этому (Паустовский К. Золотая роза Повести. — Кишинев С. Благодаря высокой чувствительности появляется возможность тонкой дифференцировки, врдения малозаметного.
Понимание наблюдательности как свойства сенсорной организации, включенного в целостную структуру психической жизни человека, является принципиальным положением в разработке системы упражнений. Это положение предполагает формирование тех сторон наблюдательности, которые связаны с памятью, мышлением, направленностью, эмпатией и т. п.
Уже в развитии чувствительности начинает сказываться влияние личностных предпочтений и установок. Наблюдательность приобретает избирательный характер. Поэтому можно встретить людей, имеющих высокий уровень чувствительности к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо различающих
113 113 113 113 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество состояния и процессы, возникающие в их взаимодействиях или в работе техники.
Еще в большей мере личностные особенности проявляются при осознании и понимании того, что человек видит, зачем он наблюдает. Осмысленность наблюдаемого зависит прежде всего от объема имеющихся у человека представлений и понятий о соответствующих явлениях и процессах. Осмыслить увиденное удается благодаря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры,
которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходят не только систематизация и классификация воспринимаемого, но и перевод его на вербальный уровень, а значит — обобщение.
Н. В. Тимофеев-Ресовский — биолог, ставивший в своих исследованиях наблюдение также высоко, как эксперимент, подчеркивал, что при наблюдении можно что-либо увидеть только в том случае, если ты знаешь, что нужно искать, что нужно видеть. Иногда несколько людей, имеющих различный профессиональный уровень или интересы в различных областях, смотрели на одно и тоже, а при обмене впечатлениями выяснялось, что тот, кто не имел необходимых знаний или не знал, что именно нужно увидеть, ничего и не увидел.
Значит, профессиональные знания, а также мыслительные процессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать и понимать наблюдаемые явления. Результаты понимания и осознания воспринимаемого будут опосредованы особенностями памяти, поскольку именно благодаря ей обеспечивается полнота представлений и понятий, составляющих структуру знаний человека, его профессиональный опыт.
Можно говорить о том, что понимание наблюдаемого есть определенный вид мыслительных задач, в которых решается вопрос что это значит или к чему это относится Как известно, это задачи на систематизацию или классификацию. Интересная попытка в этом отношении предпринята Я. Хинтика и М. Хинтика*, которые проанализировали наблюдения Шерлока Холмса как процесс решения Хинтика Я, Хинтика М. Шерлок Холмс против современной логики:
К теории поиска информации с помощью вопросов // Языки и моделирование социального взаимодействия. — М Прогресс, 1987. — С. 265–281.
115 115 115 115 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество лиз объектов прогноза, изучение динамических временных характеристик объектов прогноза и т. п. Однако было установлено, что эти,
казалось бы, надежные основания прогнозирования не срабатывают.
Результаты прогнозирования в отношении другого человека оказывались опосредствованы не только перечисленными основаниями, но и обобщенным опытом наблюдения, развитой наблюдательностью.
Основания для прогноза определяются специалистом входе наблюдений и последующего обобщения накопленных знаний. С одной стороны, есть обобщение, с другой — это обобщение имеет достаточно конкретный характер (эмпирические обобщения. Общая закономерность или теория далеко не всегда может объяснить конкретный случай и стать основанием для прогноза в отношении индивидуальных проявлений. Эмпирическое обобщение такую функцию может выполнить, поскольку оно включает все многообразие конкретного. Естественно, что полнота и глубина знаний, полученных в практике, опосредствована наблюдательностью.
Другой особенностью эмпирических прогнозов является метод их получения. Условия прогнозирования в процессе взаимодействия людей особые ограниченность во времени многогранность объекта прогноза (человек почти всегда — дефицит информации, необходимой для прогноза невозможность учесть все многообразие причин, которые воздействуют на объект прогноза.
Поэтому чаще всего для прогнозирования используется метод экстраполяции. Он заключается в том, что закономерности и типичные проявления человека в прошлом и настоящем переносятся на будущее. Ошибка экстраполяции состоит в том, что каждый наблюдаемый случай прогнозист идентифицирует как типичный даже тогда, когда последний таковым не является. Почему вы доверились этому малознакомому человеку — спрашивают обманутую пожилую женщину. Он произвел очень хорошее впечатление вежливый, хорошо держится, прекрасно одет».
Люди, которые работают в системе человек — человек, при прогнозировании опираются на эмпирические обобщения и ис-
Прежде всего она опосредована процессом и свойствами ощущения и восприятия и условиями их протекания. Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность.
Здесь уместно вспомнить слова замечательного наблюдателя
К. Паустовского, который считал развитие чувствительности зрительного анализатора важнейшим условием наблюдательности. Он писал:
Хороший глаз — дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над зрением. Держите его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это надо обязательно написать красками. В трамваев автобусе, всюду смотрите на людей именно так. И через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и сотой долитого, что заметили теперь. А через два месяца вы научитесь видеть, ивам уже не надо будет понуждать себя к этому (Паустовский К. Золотая роза Повести. — Кишинев С. Благодаря высокой чувствительности появляется возможность тонкой дифференцировки, врдения малозаметного.
Понимание наблюдательности как свойства сенсорной организации, включенного в целостную структуру психической жизни человека, является принципиальным положением в разработке системы упражнений. Это положение предполагает формирование тех сторон наблюдательности, которые связаны с памятью, мышлением, направленностью, эмпатией и т. п.
Уже в развитии чувствительности начинает сказываться влияние личностных предпочтений и установок. Наблюдательность приобретает избирательный характер. Поэтому можно встретить людей, имеющих высокий уровень чувствительности к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо различающих
113 113 113 113 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество состояния и процессы, возникающие в их взаимодействиях или в работе техники.
Еще в большей мере личностные особенности проявляются при осознании и понимании того, что человек видит, зачем он наблюдает. Осмысленность наблюдаемого зависит прежде всего от объема имеющихся у человека представлений и понятий о соответствующих явлениях и процессах. Осмыслить увиденное удается благодаря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры,
которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходят не только систематизация и классификация воспринимаемого, но и перевод его на вербальный уровень, а значит — обобщение.
Н. В. Тимофеев-Ресовский — биолог, ставивший в своих исследованиях наблюдение также высоко, как эксперимент, подчеркивал, что при наблюдении можно что-либо увидеть только в том случае, если ты знаешь, что нужно искать, что нужно видеть. Иногда несколько людей, имеющих различный профессиональный уровень или интересы в различных областях, смотрели на одно и тоже, а при обмене впечатлениями выяснялось, что тот, кто не имел необходимых знаний или не знал, что именно нужно увидеть, ничего и не увидел.
Значит, профессиональные знания, а также мыслительные процессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать и понимать наблюдаемые явления. Результаты понимания и осознания воспринимаемого будут опосредованы особенностями памяти, поскольку именно благодаря ей обеспечивается полнота представлений и понятий, составляющих структуру знаний человека, его профессиональный опыт.
Можно говорить о том, что понимание наблюдаемого есть определенный вид мыслительных задач, в которых решается вопрос что это значит или к чему это относится Как известно, это задачи на систематизацию или классификацию. Интересная попытка в этом отношении предпринята Я. Хинтика и М. Хинтика*, которые проанализировали наблюдения Шерлока Холмса как процесс решения Хинтика Я, Хинтика М. Шерлок Холмс против современной логики:
К теории поиска информации с помощью вопросов // Языки и моделирование социального взаимодействия. — М Прогресс, 1987. — С. 265–281.
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 114 114 114 задач. В данном случае процесс наблюдения предстает как поиски извлечение информации, необходимой для решения мыслительной задачи. При этом происходит некоторая абсолютизация мышления при наблюдении, но тем не менее взаимосвязи восприятия и мышления для понимания и осознания наблюдаемых фактов становятся еще более очевидными.
Итак, наблюдательность, как и любое психическое явление, элемент сложной системы и именно поэтому имеет разнообразные многоуровневые связи с различными сторонами психической жизни человека. С одной стороны, она обусловлена строением и чувствительностью зрительного анализатора, с другой — особенностями памяти и мышления ив тоже время включена в целостную структуру психики человека через его прошлый опыт, направленность, эмоциональные предпочтения.
Поэтому при формировании наблюдательности важно предусмотреть систему упражнений, направленных на развитие как сен- сорно-перцептивных качеств, таки умений, помогающих понимать,
осмысливать наблюдаемое.
Третья теоретическая предпосылка для разработки практикума по развитию наблюдательности — предположение о связи наблюдательности и прогнозирования.
Гипотеза о влиянии наблюдательности на успешность прогнозирования в системе «человек—человек» возникла у нас при изучении прогнозов в педагогической деятельности. Базируясь на общих положениях прогностики о том, что прогноз обусловлен знаниями основаниями прогноза, а также мыслительными качествами прогнозиста, мы провели несколько исследований. Например, была изучена результативность прогнозирования учителем развития личности ученика взаимоотношений учащихся в классе успешности решения учащимися задач разной степени сложности затруднений учащихся при усвоении нового материала (Т. Ки- риченко, Эти и другие исследования предусматривали тщательное изучение оснований прогноза поиск закономерности, теоретический ана-
Итак, наблюдательность, как и любое психическое явление, элемент сложной системы и именно поэтому имеет разнообразные многоуровневые связи с различными сторонами психической жизни человека. С одной стороны, она обусловлена строением и чувствительностью зрительного анализатора, с другой — особенностями памяти и мышления ив тоже время включена в целостную структуру психики человека через его прошлый опыт, направленность, эмоциональные предпочтения.
Поэтому при формировании наблюдательности важно предусмотреть систему упражнений, направленных на развитие как сен- сорно-перцептивных качеств, таки умений, помогающих понимать,
осмысливать наблюдаемое.
Третья теоретическая предпосылка для разработки практикума по развитию наблюдательности — предположение о связи наблюдательности и прогнозирования.
Гипотеза о влиянии наблюдательности на успешность прогнозирования в системе «человек—человек» возникла у нас при изучении прогнозов в педагогической деятельности. Базируясь на общих положениях прогностики о том, что прогноз обусловлен знаниями основаниями прогноза, а также мыслительными качествами прогнозиста, мы провели несколько исследований. Например, была изучена результативность прогнозирования учителем развития личности ученика взаимоотношений учащихся в классе успешности решения учащимися задач разной степени сложности затруднений учащихся при усвоении нового материала (Т. Ки- риченко, Эти и другие исследования предусматривали тщательное изучение оснований прогноза поиск закономерности, теоретический ана-
115 115 115 115 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество лиз объектов прогноза, изучение динамических временных характеристик объектов прогноза и т. п. Однако было установлено, что эти,
казалось бы, надежные основания прогнозирования не срабатывают.
Результаты прогнозирования в отношении другого человека оказывались опосредствованы не только перечисленными основаниями, но и обобщенным опытом наблюдения, развитой наблюдательностью.
Основания для прогноза определяются специалистом входе наблюдений и последующего обобщения накопленных знаний. С одной стороны, есть обобщение, с другой — это обобщение имеет достаточно конкретный характер (эмпирические обобщения. Общая закономерность или теория далеко не всегда может объяснить конкретный случай и стать основанием для прогноза в отношении индивидуальных проявлений. Эмпирическое обобщение такую функцию может выполнить, поскольку оно включает все многообразие конкретного. Естественно, что полнота и глубина знаний, полученных в практике, опосредствована наблюдательностью.
Другой особенностью эмпирических прогнозов является метод их получения. Условия прогнозирования в процессе взаимодействия людей особые ограниченность во времени многогранность объекта прогноза (человек почти всегда — дефицит информации, необходимой для прогноза невозможность учесть все многообразие причин, которые воздействуют на объект прогноза.
Поэтому чаще всего для прогнозирования используется метод экстраполяции. Он заключается в том, что закономерности и типичные проявления человека в прошлом и настоящем переносятся на будущее. Ошибка экстраполяции состоит в том, что каждый наблюдаемый случай прогнозист идентифицирует как типичный даже тогда, когда последний таковым не является. Почему вы доверились этому малознакомому человеку — спрашивают обманутую пожилую женщину. Он произвел очень хорошее впечатление вежливый, хорошо держится, прекрасно одет».
Люди, которые работают в системе человек — человек, при прогнозировании опираются на эмпирические обобщения и ис-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 116 116 116 116
пользуют экстраполяцию для получения знания о поведении объекта прогноза в будущем. Даже при развитых качествах мышления,
составляющих структуру способности прогнозирования, для прогнозирования в системе «человек—человек» значимым оказывается как знание теории, таки наличие эмпирических обобщений, полученных входе профессионального наблюдения. Один из ярчайших литературных примеров профессионального наблюдения как основания для прогнозирования находим в романе Сиднея Шел- дона. Речь идет о профессиональной наблюдательности адвоката
Дженнифер Паркер:
Она научилась по обуви определять характер человека и отбирала в присяжные людей, носивших удобную обувь, потому что они отличались покладистым характером Дженнифер постигла язык жестов. Если свидетель врал, он трогал себя за подбородок, плотно сжимал губы, закрывал рукой рот, дергал себя замочку уха и теребил волосы. Ни одно из этих движений не ускользало от Дженни- фер, иона выводила лжеца на чистую воду (С. Шелдон. Гнев Ангелов МС. Таким образом в тренинг развития наблюдательности важно включить упражнения, помогающие строить прогностические умозаключения на основе наблюдения.
В нашей работе речь идет о проявлении наблюдательности вот- ношении людей, к тому же существует тип профессий «человек—
человек», где наблюдательность рассматривается как профессионально важное качество (Е. А. Климов. Попытаемся выделить специфические особенности проявления наблюдательности в профессиях этого типа.
В психологии сложилось целое направление по изучению возможности раскрыть психологическую сущность человека через его наблюдение и восприятие. В работах, например, Б. Г. Ананьева,
М. Я. Басова, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, была показана диалектика внешнего и внутреннего в проявлениях психики. При сохранении некоторых устойчивых внешних форм выражения психических состояний были найдены их многообразные, динамические характеристики и формы проявления. Более того, учитывалось и многообразие индивидуальных проявлений психических состоя
117 117 117 117 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество ний. Поскольку объектом наблюдения только и могут быть внешние проявления человека, для развития наблюдательности стало важным знать, о каких психических явлениях говорят те или иные наблюдаемые признаки.
Итак, первая специфическая особенность наблюдательности в профессиях типа «человек—человек» состоит в том, что нужно во внешнем поведении или в самой внешности человека увидеть его внутренние, психические, состояния или свойства.
Вторая особенность наблюдательности в этой сфере заключается в необходимости дифференцировать признаки, через которые человек выражает себя вовне. Необходимо развитие как абсолютной, таки относительной чувствительности именно к этим признакам, так как они раскрывают динамические характеристики человека, сформировавшиеся в процессе его онтогенеза, с одной стороны, и проявляющиеся в его настоящей жизни — с другой. Динамика онтогенетического изменения может быть выражена через физиогномическую маску, осанку, походку психические явления, протекающие в настоящем времени, выражаются через мимику, жесты, позы.
Прекрасными наблюдателями являются писатели и поэты. Их наблюдательность не перестает удивлять и восхищать. Многие яркие картины человеческих образов даны ими на основе наблюдения и врдения тончайших изменений в поведении людей. Вспомним зарисовку С. Цвейга:
Невольно я подняла глаза и прямо напротив увидела — мне даже страшно стало — две руки, каких мне еще никогда не приходилось видеть они вцепились друг в друга, точно разъяренные звери, ив неистовой схватке стали тискать и сжимать друг друга так, что пальцы издавали сухой треск, как при раскалывании ореха. меня пугала их взволнованность, их безумно страстное выражение, это судорожное сцепление и единоборство. Я сразу почувствовала, что человек, преисполненный страсти, загнал эту страсть в кончики пальцев, чтобы самому не быть взорванным ею (Цвейг С. Двадцать четыре часа из жизни женщины Новеллы. — Минск, 1987. — С. Третья особенность наблюдательности, проявляющейся в сфере «человек—человек», связана с интересом именно к человеку как объекту восприятия и наблюдения. На основе этого интереса фор-
119 119 119 119 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Эмпатия характеризуется способностью к отражению внутреннего мира другого человека. Такое отражение способствует пониманию мыслей и чувств другого, а также вызывает эмоциональную сопричастность. Возникновение эмпатии предполагает развитую наблюдательность и ее связь с мышлением и чувствами. Умение становиться на точку зрения другого человека, имитировать его состояния, понимать то, что не высказано вслух, идентифицироваться сего эмоциональным состоянием, предвосхищать развитие поведения и психических состояний — вот то конкретное содержание эмпатии, которое проявляется в процессах взаимодействия между людьми. Наблюдательности здесь способствует определенный строй личности, при котором развиты такие эмоциональные свойства, как впечатлительность, эмоциональная отзывчивость.
Развитие связи между перцептивным, понятийными эмпатий- ным компонентами наблюдательности способствует ее совершенствованию, возникновению способности не только видеть и чувствовать другого, но и предвидеть его поведение.
Этот уровень наблюдательности прекрасно описал Оде Баль- зак:
Моя наблюдательность приобрела сторону инстинкта не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу — вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала в его внутренний мир она позволяла мне жить жизнью того,
на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого (Моруа А. Прометей, или Жизнь Бальза- ка. — МС. Таким образом, наблюдательность, проявляющаяся в профессиях типа «человек—человек», связана с особенностями субъекта и объекта наблюдения
пользуют экстраполяцию для получения знания о поведении объекта прогноза в будущем. Даже при развитых качествах мышления,
составляющих структуру способности прогнозирования, для прогнозирования в системе «человек—человек» значимым оказывается как знание теории, таки наличие эмпирических обобщений, полученных входе профессионального наблюдения. Один из ярчайших литературных примеров профессионального наблюдения как основания для прогнозирования находим в романе Сиднея Шел- дона. Речь идет о профессиональной наблюдательности адвоката
Дженнифер Паркер:
Она научилась по обуви определять характер человека и отбирала в присяжные людей, носивших удобную обувь, потому что они отличались покладистым характером Дженнифер постигла язык жестов. Если свидетель врал, он трогал себя за подбородок, плотно сжимал губы, закрывал рукой рот, дергал себя замочку уха и теребил волосы. Ни одно из этих движений не ускользало от Дженни- фер, иона выводила лжеца на чистую воду (С. Шелдон. Гнев Ангелов МС. Таким образом в тренинг развития наблюдательности важно включить упражнения, помогающие строить прогностические умозаключения на основе наблюдения.
В нашей работе речь идет о проявлении наблюдательности вот- ношении людей, к тому же существует тип профессий «человек—
человек», где наблюдательность рассматривается как профессионально важное качество (Е. А. Климов. Попытаемся выделить специфические особенности проявления наблюдательности в профессиях этого типа.
В психологии сложилось целое направление по изучению возможности раскрыть психологическую сущность человека через его наблюдение и восприятие. В работах, например, Б. Г. Ананьева,
М. Я. Басова, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, была показана диалектика внешнего и внутреннего в проявлениях психики. При сохранении некоторых устойчивых внешних форм выражения психических состояний были найдены их многообразные, динамические характеристики и формы проявления. Более того, учитывалось и многообразие индивидуальных проявлений психических состоя
117 117 117 117 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество ний. Поскольку объектом наблюдения только и могут быть внешние проявления человека, для развития наблюдательности стало важным знать, о каких психических явлениях говорят те или иные наблюдаемые признаки.
Итак, первая специфическая особенность наблюдательности в профессиях типа «человек—человек» состоит в том, что нужно во внешнем поведении или в самой внешности человека увидеть его внутренние, психические, состояния или свойства.
Вторая особенность наблюдательности в этой сфере заключается в необходимости дифференцировать признаки, через которые человек выражает себя вовне. Необходимо развитие как абсолютной, таки относительной чувствительности именно к этим признакам, так как они раскрывают динамические характеристики человека, сформировавшиеся в процессе его онтогенеза, с одной стороны, и проявляющиеся в его настоящей жизни — с другой. Динамика онтогенетического изменения может быть выражена через физиогномическую маску, осанку, походку психические явления, протекающие в настоящем времени, выражаются через мимику, жесты, позы.
Прекрасными наблюдателями являются писатели и поэты. Их наблюдательность не перестает удивлять и восхищать. Многие яркие картины человеческих образов даны ими на основе наблюдения и врдения тончайших изменений в поведении людей. Вспомним зарисовку С. Цвейга:
Невольно я подняла глаза и прямо напротив увидела — мне даже страшно стало — две руки, каких мне еще никогда не приходилось видеть они вцепились друг в друга, точно разъяренные звери, ив неистовой схватке стали тискать и сжимать друг друга так, что пальцы издавали сухой треск, как при раскалывании ореха. меня пугала их взволнованность, их безумно страстное выражение, это судорожное сцепление и единоборство. Я сразу почувствовала, что человек, преисполненный страсти, загнал эту страсть в кончики пальцев, чтобы самому не быть взорванным ею (Цвейг С. Двадцать четыре часа из жизни женщины Новеллы. — Минск, 1987. — С. Третья особенность наблюдательности, проявляющейся в сфере «человек—человек», связана с интересом именно к человеку как объекту восприятия и наблюдения. На основе этого интереса фор-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 118 118 118 118
мируется избирательность восприятия, быстро создается опытна- блюдения за человеком и врдения его психических состояний. Направленность, как правило, связана с профессиональным интересом, который определяет структуру профессиональных знаний.
Данные наблюдения включаются в нее ив тоже время, исходя из особенностей профессиональных знаний, могут быть поняты и ис- толкованы.
Любое наблюдение включается в контекст содержания той или иной профессиональной деятельности. Для наблюдений педагога важным становится знание возрастных особенностей проявления и переживания чувств, возрастных особенностей соотношения эмоций и познавательной деятельности, проявления эмоций детей во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и т. п. Для врача или медсестры значимыми становятся знания о внешних признаках человека, имеющего то или иное заболевание, об особенностях поведения людей при разных болезнях, о возрастных особенностях,
проявляющихся у больного в отношении к себе и постигшей его болезни, и т. п. Контекст наблюдений, проводимых следователем или инспектором по делам несовершеннолетних, совсем иной. В его наблюдения включаются знания о соотношении между типом личности и типом правонарушения, типом нарушений и типом семьи и взаимоотношениях в ней, об изменениях социальной среды в микрорайоне и т. п.
Профессиональные знания составляют ту основу, которая не только влияет на целенаправленность восприятия и способствует развитию дифференцировки воспринимаемых признаков, но и прямо влияет на понимание наблюдаемых объектов и процессов.
Все перечисленные особенности наблюдательности можно отнести к перцептивными понятийным.
Четвертая особенность наблюдательности, специфичная для профессий типа «человек—человек», определяется тем, что содержание деятельности в этих профессиях предполагает взаимодействие людей. А это значит, что наблюдать нужно, как правило, не изолированного человека, а людей, находящихся в общении, во взаимоотношениях друг с другом. Можно сказать, что наблюдательность в этом случае предполагает не только перцептивные и понятийные качества наблюдателя, но и эмпатийные.
мируется избирательность восприятия, быстро создается опытна- блюдения за человеком и врдения его психических состояний. Направленность, как правило, связана с профессиональным интересом, который определяет структуру профессиональных знаний.
Данные наблюдения включаются в нее ив тоже время, исходя из особенностей профессиональных знаний, могут быть поняты и ис- толкованы.
Любое наблюдение включается в контекст содержания той или иной профессиональной деятельности. Для наблюдений педагога важным становится знание возрастных особенностей проявления и переживания чувств, возрастных особенностей соотношения эмоций и познавательной деятельности, проявления эмоций детей во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и т. п. Для врача или медсестры значимыми становятся знания о внешних признаках человека, имеющего то или иное заболевание, об особенностях поведения людей при разных болезнях, о возрастных особенностях,
проявляющихся у больного в отношении к себе и постигшей его болезни, и т. п. Контекст наблюдений, проводимых следователем или инспектором по делам несовершеннолетних, совсем иной. В его наблюдения включаются знания о соотношении между типом личности и типом правонарушения, типом нарушений и типом семьи и взаимоотношениях в ней, об изменениях социальной среды в микрорайоне и т. п.
Профессиональные знания составляют ту основу, которая не только влияет на целенаправленность восприятия и способствует развитию дифференцировки воспринимаемых признаков, но и прямо влияет на понимание наблюдаемых объектов и процессов.
Все перечисленные особенности наблюдательности можно отнести к перцептивными понятийным.
Четвертая особенность наблюдательности, специфичная для профессий типа «человек—человек», определяется тем, что содержание деятельности в этих профессиях предполагает взаимодействие людей. А это значит, что наблюдать нужно, как правило, не изолированного человека, а людей, находящихся в общении, во взаимоотношениях друг с другом. Можно сказать, что наблюдательность в этом случае предполагает не только перцептивные и понятийные качества наблюдателя, но и эмпатийные.
119 119 119 119 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Эмпатия характеризуется способностью к отражению внутреннего мира другого человека. Такое отражение способствует пониманию мыслей и чувств другого, а также вызывает эмоциональную сопричастность. Возникновение эмпатии предполагает развитую наблюдательность и ее связь с мышлением и чувствами. Умение становиться на точку зрения другого человека, имитировать его состояния, понимать то, что не высказано вслух, идентифицироваться сего эмоциональным состоянием, предвосхищать развитие поведения и психических состояний — вот то конкретное содержание эмпатии, которое проявляется в процессах взаимодействия между людьми. Наблюдательности здесь способствует определенный строй личности, при котором развиты такие эмоциональные свойства, как впечатлительность, эмоциональная отзывчивость.
Развитие связи между перцептивным, понятийными эмпатий- ным компонентами наблюдательности способствует ее совершенствованию, возникновению способности не только видеть и чувствовать другого, но и предвидеть его поведение.
Этот уровень наблюдательности прекрасно описал Оде Баль- зак:
Моя наблюдательность приобрела сторону инстинкта не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу — вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала в его внутренний мир она позволяла мне жить жизнью того,
на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого (Моруа А. Прометей, или Жизнь Бальза- ка. — МС. Таким образом, наблюдательность, проявляющаяся в профессиях типа «человек—человек», связана с особенностями субъекта и объекта наблюдения
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 120 120 120 120
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3.2. Индивидуальные особенности
наблюдательности
В процессе наблюдения за людьми, явлениями окружающего мира проявляются индивидуальные особенности наблюдателя, которые придают процессу наблюдения особую окраску и делают наблюдение индивидуально-своеобразным. Индивидуальные характеристики процесса наблюдения проявляются в его динамике, глубине,
особенностях эмоциональной окраски.
Первым фактором, определяющим индивидуальные особенности наблюдательности, могут быть различия в строении и функционировании зрительного анализатора, влияющие на остроту зрения.
Неодинаковая наблюдательность определяется различной степенью развития остроты восприимчивости людей по отношению к различным сторонам окружающей их физической и социальной среды. Один человек обладает тонкой восприимчивостью по отношению к цветам, их оттенками слабо дифференцирует звуки, речь,
интонацию голоса, другой лучше воспринимает движения, где бы они ни проявлялись, а третий имеет высокую чувствительность к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо дифференцирует изменения, происходящие с техникой. Более низкие пороги чувствительности водной модальности и более высокие в другой, выделение ведущего вида чувствительности характеризуют индивидуальные особенности наблюдающего человека.
Они формируются в деятельности и определяют ее успешное вы- полнение.
Вторым фактором, определяющим индивидуальные особенности наблюдательности, может быть сенсорная организация, характеризующаяся объединением разных модальностей в комплексы и выделением ведущей чувствительности. Одной из характеристик сенсорной организации является тип восприятия аналитический,
синтетический, аналитико-синтетический, эмоциональный. Выделение этих типов основано на установлении сенсорной организации с мыслительными и эмоциональными процессами. Для наблюдателей синтетического типа характерно обобщенное отражение и определение основного смысла происходящего. Они не придают значения деталями не видят их
121 121 121 121 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Люди с аналитическим типом восприятия выделяют при наблюдении прежде всего детали, частности, такие люди нередко затрудняются понять общий смысл явлений. Общее представление об объекте, событиях они часто подменяют тщательным анализом отдельных поступков, деталей, оказываясь при этом не в состоянии выделить главное.
Люди эмоционального типа восприятия стремятся не выделить сущность явления, а выразить свои переживания, вызванные наблюдаемыми явлениями. Человек этого типа восприятия, наблюдая за объектом, прежде всего замечает то, что воздействует на его эмоциональную сферу, и не старается разобраться в особенностях самого объекта.
Наблюдение не бывает чисто пассивным, созерцательным актом. На процесс наблюдения оказывают влияние и уровень развития мышления, и чувства, и интерес, и опыт взаимодействия сна- блюдаемым объектом. С. Л. Рубинштейн поэтому поводу писал Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, ив его восприятии всегда в той или иной мере сказывается весь человек, его отношение к воспринимаемому, его потребности, интересы, желания и чувства (Рубинш5
тейн С. Л. Основы общей психологии. — М Учпедгиз, 1946. С. Индивидуальные особенности наблюдательности складываются под влиянием воспитания. Если в процессе взаимодействия с развивающимся человеком взрослые предоставляли возможность ребенку самому наблюдать за миром и делать открытия, то можно ожидать, что уже к подростковому периоду наблюдательность может сформироваться как свойство сенсорной организации. Если в процессе взросления человек был лишен необходимости или возможности наблюдать, то и соответствующее свойство не развивается. Поэтому есть взрослые, которые настолько ненаблюдатель- ны, что не видят, например, в своей квартире вещей, которые там уже давно находятся, или тех существенных изменений, которые произошли во внешнем облике близких родственников. Для развития наблюдательности значим не столько возраст, сколько тренировка Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 122 122 122 122
3.3. Система упражнений для развития наблюдательности
В этом разделе предложена система упражнений для развития наблюдательности. Ее основу составляет тот теоретический материал о наблюдении и наблюдательности, который изложен в предшествующих главах.
Определение наблюдательности как психического свойства и раскрытие ее связей с различными сторонами психики, а также с содержанием деятельности позволяют ответить на вопрос что значит тренировать наблюдательность Самый общий ответ сводится к тому, что нужно тренироваться в наблюдении, а поскольку под наблюдением понимается процесс целенаправленного восприятия,
упражнения в нем составляют основу для тренировки наблюда- тельности.
Более конкретный ответ на поставленный вопрос заключается в том, что необходимо упражняться в технике наблюдения, с одной стороны, ас другой — развивать каждый из выделенных компонентов наблюдательности (перцептивный, понятийный, эмпатийный,
прогностический). Это и есть два основания для подбора и создания системы упражнений. Эти основания взаимосвязаны и дополняют друг друга. Упражнения, развивающие, например, чувствительность к динамическим движениям лица, могут иметь направленность на отработку одного из элементов наблюдения.
Имея ввиду эту взаимосвязь, мы осуществляли подбор упражнений и построение тренинга в целом.
Упражнения первого раздела направлены на знакомство с человеком как объектом наблюдения. Это необходимо, чтобы знать, что нужно видеть, во что всматриваться, что различать, наблюдая человека. Здесь предусмотрены следующие виды упражнений тело человека как объект наблюдения, голова человека как объект наблюдения, внешние проявления психических процессов, состояний и свойств человека (позы, осанка, жесты, мимика и т. п.).
Второй раздел тренинга посвящен отработке отдельных элементов наблюдения как основы развития наблюдательности. Начинается наблюдение с постановки цели, затем на основе работы зри
123 123 123 123 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество тельного анализатора и свойств восприятия идут анализ наблюдаемой информации и ее переработка. Следовательно, нужны упражнения на отработку целенаправленности и развития соответствующих перцептивных свойств. В этом разделе предусмотрены такие виды упражнений цели наблюдения и их влияние на его результат,
дифференцирование наблюдаемых признаков, характеризующих психические состояния человека, отработка избирательности и осмысленности восприятия.
В профессиональной деятельности наблюдение — не самоцель,
а средство или условие успешного решения профессиональных задач. Поэтому в тренинге нужны упражнения, которые включали бы решение подобных задач. Для выполнения таких упражнений потребуется опора на навыки, выработанные через предшествующие упражнения. В профессиях типа «человек—человек» есть общие для разных специальностей задачи, успешность решения которых основана на наблюдательности. Это задачи на понимание через наблюдение процессов, происходящих при взаимодействии людей
(выводы, умозаключения из наблюдений, их объяснение и интерпретация. Другой вид задач — предвидение развития ситуаций,
поведения людей, их взаимоотношений также через наблюдение.
Решение этих задач формирует как понятийный компонент наблюдательности, таки эмпатию. В третьем разделе тренинга содержатся следующие виды упражнений умозаключения на основе наблюдения, понимание и интерпретация наблюдаемых поступков людей по их внешним проявлениям, предвидение развития движений,
действий, поведения человека на основе наблюдения.
Таким образом, тренинг содержит разделы, направленные на развитие перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности и предвидения на ее основе
Для оценки эффективности тренинга предусмотрен ряд контрольных заданий, которые предлагаются участникам дважды на первом занятии и на последнем. Поскольку задания одинаковые, появляется возможность сравнить результаты, а следовательно, оценить эффективность тренинга.
При подборе заданий для контроля нами было принято во внимание следующее обстоятельство. Если результатом наблюдения считать понимание и предвидение поведения людей, то его эффек-
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 124 124 124 124
тивность будет зависеть от полноты и точности информации, которая была доступна наблюдателю при восприятии. Чем больше объем такой информации, тем меньше необходимость видеть детали, всматриваться, дифференцировать малоразличимые признаки.
Задания в соответствии с объемом информации, необходимой для понимания и предвидения наблюдаемого, могут быть ранжированы следующим образом наблюдается ситуация и человек в ней;
наблюдается человек вне ситуации наблюдаются только элементы внешности, несущие информацию о человеке, его состоянии и ситуации наблюдаются только элементы каждого из средств выражения состояния (например, рот как выразитель мимики, глаза или жест. Поэтому в контрольных упражнениях сознательно регулируется объем информации о наблюдаемом человеке и его внешних проявлениях. Мы избрали самый жесткий критерий, те. при контроле предлагается по элементам тех или иных выразительных средств дать характеристику психических состояний.
Приводимые упражнения адресованы преподавателям, ведущим практические занятия по психологии и ставящим перед собой задачу формировать у студентов через свой предмет профессионально важные качества, в том числе и наблюдательность. Эти упражнения с успехом могут выполняться на практических занятиях по любой из психологических дисциплин, где им можно отводить минут.
Программа и содержание тренинга
Программа тренинга
Номер занятия Содержание занятия Номер упражнения Номер рисунка
1 2
3 Знакомство с телом человека как объектом наблюдения. Первый срез для оценки эффективности тренинга Знакомство со средствами проявления и выражения психических состояний и свойств человека Отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью
1–7 8–15 16–21 1–22 23–33 34–39
тивность будет зависеть от полноты и точности информации, которая была доступна наблюдателю при восприятии. Чем больше объем такой информации, тем меньше необходимость видеть детали, всматриваться, дифференцировать малоразличимые признаки.
Задания в соответствии с объемом информации, необходимой для понимания и предвидения наблюдаемого, могут быть ранжированы следующим образом наблюдается ситуация и человек в ней;
наблюдается человек вне ситуации наблюдаются только элементы внешности, несущие информацию о человеке, его состоянии и ситуации наблюдаются только элементы каждого из средств выражения состояния (например, рот как выразитель мимики, глаза или жест. Поэтому в контрольных упражнениях сознательно регулируется объем информации о наблюдаемом человеке и его внешних проявлениях. Мы избрали самый жесткий критерий, те. при контроле предлагается по элементам тех или иных выразительных средств дать характеристику психических состояний.
Приводимые упражнения адресованы преподавателям, ведущим практические занятия по психологии и ставящим перед собой задачу формировать у студентов через свой предмет профессионально важные качества, в том числе и наблюдательность. Эти упражнения с успехом могут выполняться на практических занятиях по любой из психологических дисциплин, где им можно отводить минут.
Программа и содержание тренинга
Программа тренинга
Номер занятия Содержание занятия Номер упражнения Номер рисунка
1 2
3 Знакомство с телом человека как объектом наблюдения. Первый срез для оценки эффективности тренинга Знакомство со средствами проявления и выражения психических состояний и свойств человека Отработка умения проводить наблюдение в соответствии с целью
1–7 8–15 16–21 1–22 23–33 34–39
125 125 125 125 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Содержание тренинга
Первый раздел тренинга включает два вида упражнений. Одни из них направлены на знакомство с общими и индивидуальными особенностями внешности (телосложение, строение головы, особенности лица и т. п, другие — на знакомство с теми средствами,
через которые в облике выражается психическое состояние или свойство (жест, мимика, пантомимика, поза и т. п.).
Упражнения этого раздела основаны на материалах, которые накоплены в практической психологии и изложены в работах
А. А. Бодалева, А. В. Викулова, Ф. Лезера, А. Штангля, П. Экмана и др. Если ведущему занятия окажется недостаточно разъяснений,
данных в настоящей главе, можно обратиться к соответствующей литературе (см. список в конце книги).
На занятиях предлагается материал, который призван познакомить с теми или иными особенностями внешности людей. Здесь же предусмотрены упражнения на запоминание и актуализацию этой информации. На других занятиях информационный материал не имеет самостоятельного значения, поэтому включен в упражнения.
Упражнения построены в следующей последовательности типы телосложения людей общие и индивидуальные особенности телосложения голова и лицо человека общие и особенные признаки строения головы и лица человека упражнения на дифференциацию общих и отличительных признаков телосложения, строения головы, лица человека;
Номер занятия Содержание занятия Номер упражнения Номер рисунка
4 5
6 7
8 Упражнения в дифференциации признаков, через которые проявляются психические состояния и свойства человека Отработка избирательности восприятия Умозаключения на основе наблюдения, объяснение и интерпретация наблюдаемого Предвидение на основе наблюдения Итоговое занятие, проведение контрольных срезов для оценки уровня развития наблюдательности
22–26 27–31 32–36 37–43 44–47 40–53 54–57 58–68 69–81 16–19,
82–83
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 126 126 126 126
• упражнения на запоминание общих и отличительных признаков телосложения, строения головы, лица человека жесты, позы, осанка, мимика, физиогномическая маска упражнения на чтение выразительных движений человека.
Занятие Цель познакомить с внешним обликом человека как объектом наблюдения провести один срез для оценки эффективности тренинга.
Необходимый материал рис. Проведение занятия
После знакомства с группой, выяснения профессиональных интересов, а возможно, и мотивов прихода на тренинг ведущий должен достаточно подробно и доступно рассказать о наблюдательности как профессиональном свойстве человека. При этом необходимо показать связь этого свойства как с сенсорными процессами, таки с памятью и мышлением, с интересами и эмоциональными свойствами человека. Здесь уместно привести примеры проявления наблюдательности в обыденной жизни людей ив их профессиональной деятельности (учителя, таможенники, следователи, врачи, продавцы, родители и т. д. Все эти примеры должны показать, что понимание и перцептивное предвидение поведения других людей в ситуациях недлительного или единичного контакта во многом зависят от развития наблюдательности. Множество примеров можно заимствовать у Конан Дойля. Вот один из них.
Холмс задает вопрос доктору Ватсону:
— Интересно, что вы можете сказать на основании внешности этой девицы. Опишите мне ее Ну, на ней была серо-голубая соломенная шляпа с большими полями и с кирпично-красным пером. Черный жилет с отделкой из черного стекляруса. Платье коричневое. с полоской алого бархата у шеи и на рукавах. Серые перчатки, потертые на указательном пальце правой руки. Ботинок я не разглядел. В ушах золотые сережки в виде маленьких кругленьких подвесок. В общем, эта деви-
• упражнения на запоминание общих и отличительных признаков телосложения, строения головы, лица человека жесты, позы, осанка, мимика, физиогномическая маска упражнения на чтение выразительных движений человека.
Занятие Цель познакомить с внешним обликом человека как объектом наблюдения провести один срез для оценки эффективности тренинга.
Необходимый материал рис. Проведение занятия
После знакомства с группой, выяснения профессиональных интересов, а возможно, и мотивов прихода на тренинг ведущий должен достаточно подробно и доступно рассказать о наблюдательности как профессиональном свойстве человека. При этом необходимо показать связь этого свойства как с сенсорными процессами, таки с памятью и мышлением, с интересами и эмоциональными свойствами человека. Здесь уместно привести примеры проявления наблюдательности в обыденной жизни людей ив их профессиональной деятельности (учителя, таможенники, следователи, врачи, продавцы, родители и т. д. Все эти примеры должны показать, что понимание и перцептивное предвидение поведения других людей в ситуациях недлительного или единичного контакта во многом зависят от развития наблюдательности. Множество примеров можно заимствовать у Конан Дойля. Вот один из них.
Холмс задает вопрос доктору Ватсону:
— Интересно, что вы можете сказать на основании внешности этой девицы. Опишите мне ее Ну, на ней была серо-голубая соломенная шляпа с большими полями и с кирпично-красным пером. Черный жилет с отделкой из черного стекляруса. Платье коричневое. с полоской алого бархата у шеи и на рукавах. Серые перчатки, потертые на указательном пальце правой руки. Ботинок я не разглядел. В ушах золотые сережки в виде маленьких кругленьких подвесок. В общем, эта деви-
127 127 127 127 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество ца вполне самостоятельная и несколько вульгарная, добродушная и беспечная Никогда не полагайтесь на общее впечатление, друг мой,
сосредоточьте внимание на мелочах. Я всегда сначала смотрю на рукава женщины. Когда имеешь дело с мужчинами, пожалуй, лучше начинать с колен брюк. Как вы заметили, у этой девицы рукава были обшиты бархатом, а это материал, который легко протирается, поэтому хорошо сохраняет следы. Двойная линия немного выше запястья, в том месте, где машинистка касается рукой стола, видна великолепно. Ручная машинка оставляет точно такой же след, но только на левой руке, ипритом на наружной стороне запястья, ау мисс. след проходил через все запястье. Затем я посмотрел налицо и, увидев следы пенсне, сделал заключение насчет близорукости и работы на пишущей машинке, что ее очень удивило (Конан Дойль А. Приключения Шерлока Холмса. — Пермь. — С. Ведущий может проанализировать приведенный пример, выясняя разницу в восприятии у двух действующих лиц. Специально нужно подчеркнуть, что оба они делают умозаключения, которые основываются на наблюдении, проведенном за короткий отрезок времени.
В тех же случаях, когда человека знают долго или имеют возможность знакомиться с различными аспектами его жизни, механизмы понимания этого человека и предвидения его поведения совершенно иные. Это может быть анализ поведения в прошлом,
сравнение поведения данного человека с поведением различных эталонных групп, запоминание типичных для данного человека реакций и форм поведения в той или иной жизненной ситуации и т. п.
Ведущий может познакомить с основными разделами программы и сформулировать цели тренинга научиться дифференцировать малозаметные изменения в протекании психических состояний, понимать и предвидеть поведение людей на основе наблюдения их внешних, воспринимаемых проявлений.
Если после разъяснений появятся заинтересованность и желание добиться высоких результатов, можно предложить помимо упражнений, проводимых на занятиях, выполнять домашние задания.
Предусмотренные домашние задания намного расширяют поле
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 128 128 128 наблюдений, позволяют в реальной жизни проверять результативность отдельных занятий.
Последнее замечание, которое должен сделать ведущий, состоит в том, что все участники занятий, включая ведущего, будут выступать объектами наблюдения и понимания. Если это сообщение не вызовет возражений, тона занятиях можно использовать и группу как модель для выполнения тех или иных упражнений.
После такой вступительной беседы можно перейти непосредственно к содержанию занятия.
Упражнение 1 направлено на знакомство с типами телосложения, а также с выделением типичных и индивидуальных особенностей телосложения.
Упражнение начинается с сообщения ведущего о типах телосложения по Э. Кречмеру (дано по кн Штангль А. Язык тела. — МС. Можно также воспользоваться кн Харрисон Дж. и др.
Биология человека. — М, Тип строения тела Телесные черты
1 2 Пикнический округлый) Широкое лицо, высокий выпуклый лоб, часто двойной подбородок, склонность к облысению, короткая толстая шея, чувствительные члены, слабая мускулатура, склонность к ожирению
Лептосомный астенический, вытянутый) Лицо в форме вытянутого или укороченного яйца, острый угловатый профиль, выдающийся вперед нос, подбородок покатый, узкое худое лицо, узкие покатые плечи, длинная шея, плоская грудная клетка, длинные узкие руки Атлетический сильный) Грубые черты лица, высокая средняя часть лица, широкие брови, мощный подбородок, массивный грубый облик, широкие плечи, узкие бедра, сильно развитая грудь, грубые руки, несколько неуклюжий облик Используются рис. 1–3, при работе с которыми следует обратить внимание на критерии, отличающие один тип телосложения от другого длина конечностей, торса, мышечный покров и его тонус, форма отдельных частей тела, жировые отложения и т. п.
После выявления общих признаков телосложения можно перейти к анализу индивидуальных, которые, как правило, обуслов-
Последнее замечание, которое должен сделать ведущий, состоит в том, что все участники занятий, включая ведущего, будут выступать объектами наблюдения и понимания. Если это сообщение не вызовет возражений, тона занятиях можно использовать и группу как модель для выполнения тех или иных упражнений.
После такой вступительной беседы можно перейти непосредственно к содержанию занятия.
Упражнение 1 направлено на знакомство с типами телосложения, а также с выделением типичных и индивидуальных особенностей телосложения.
Упражнение начинается с сообщения ведущего о типах телосложения по Э. Кречмеру (дано по кн Штангль А. Язык тела. — МС. Можно также воспользоваться кн Харрисон Дж. и др.
Биология человека. — М, Тип строения тела Телесные черты
1 2 Пикнический округлый) Широкое лицо, высокий выпуклый лоб, часто двойной подбородок, склонность к облысению, короткая толстая шея, чувствительные члены, слабая мускулатура, склонность к ожирению
Лептосомный астенический, вытянутый) Лицо в форме вытянутого или укороченного яйца, острый угловатый профиль, выдающийся вперед нос, подбородок покатый, узкое худое лицо, узкие покатые плечи, длинная шея, плоская грудная клетка, длинные узкие руки Атлетический сильный) Грубые черты лица, высокая средняя часть лица, широкие брови, мощный подбородок, массивный грубый облик, широкие плечи, узкие бедра, сильно развитая грудь, грубые руки, несколько неуклюжий облик Используются рис. 1–3, при работе с которыми следует обратить внимание на критерии, отличающие один тип телосложения от другого длина конечностей, торса, мышечный покров и его тонус, форма отдельных частей тела, жировые отложения и т. п.
После выявления общих признаков телосложения можно перейти к анализу индивидуальных, которые, как правило, обуслов-
129 129 129 129 Глава 3. Наблюдательность как профессионально важное качество
Рис. 1. Пикник
Рис. 2. Атлет
Л. А. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности 130 130 130 лены не только генотипом, но и полом, возрастом, национальностью, даже видом профессиональной деятельности.
Для выявления общих и индивидуальных признаков можно воспользоваться приготовленным набором фотографий. Если фотографии подобраны с учетом различного возраста, пола, профессии и т. п, то при их анализе после определения общего типа телосложения нужно найти признаки, которые можно отнести к особенным в телосложении тех или иных категорий людей.
Для выявления общих и индивидуальных признаков можно воспользоваться приготовленным набором фотографий. Если фотографии подобраны с учетом различного возраста, пола, профессии и т. п, то при их анализе после определения общего типа телосложения нужно найти признаки, которые можно отнести к особенным в телосложении тех или иных категорий людей.