Файл: Учебники более чем по 300 предметам. Quator ru Все лучшее студентам!.pdf

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В
России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:
- технология индивидуализированного обучения Инге Унт;
- адаптивная система обучения А.С.Границкой;
- обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова.
Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: гуманистические.
По основному фактору развитая: комплексная: био-, социои психогенные
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.
По ориентации на личностные структуры: информационная, 1)ЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная +дидактоцентрическая, проникающие.
По типу управления: система «репетитор».
По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые.
По подходу к ребенку: гуманно-личностные.
По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие
По направлению модернизации: альтернативные.

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
По категории обучаемых: все категории.
Акцент целей
• Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей).
• Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.
• Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.
• Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества
Концепции индивидуализации обучения
Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.
Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.
Общие принципы
• Индивидуализация есть стратегия процесса обучения.
• Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.
• Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам.
• Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.
• Учение в индивидуальном темпе, стиле.
• Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.
• Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
Особенности содержания и методики
Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.
А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).
В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика.
Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в
классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.
Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.
Общие особенности технологий индивидуализации
• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).
• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.
• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.
• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся
(творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).
• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.
• Формирование общеучебных умений и навыков.
• Формирование адекватной самооценки учащихся.
• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.
Аналоги технологии индивидуализации

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
Метод проектов (см. п. 5.2.).
Система Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий).
Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). В
США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.
План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.
Литература
1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.
2. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л.,
1991 3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение,
1982.
4. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994.
5. Воловин М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М,. 1994.
6. Границхая А, С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М : Просвещение, 1991.
7. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор, -1994. - ,V» 5.
8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения
//Директор школы. -1995. - ЛЬ 6.
9. Дифференциация как система. В 2 ч. - М., 1992.
Ю.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
11. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.
-Казань, 1982.
12. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся, - М., 1971.
13. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. - М.: Новая школа. 1995.
14. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.
15. ПидкасистыйП.И. Самостоятельная познавательная деятельность школь ников в обучении, - М.: Педагогика, 1985.
16. Рабунскип B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975.
17. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.:
Народное образование, 1992.
18. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.
19. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха / / Народное образование -1996. -ЛИ.
20. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990 21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.
22. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос,
1993

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
6.6. Технология программированного обучения
Научимся программировать -научимся обучать.
А.Берг
Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии

Quator.ru –студенческий портал России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам.
Quator.ru – Все лучшее студентам!
Концептуальные основы
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства
(ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.).
Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов,
«шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности
Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько)
Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.
Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.
Уже структура технологии программированного обучения (объединение систем
1+2+7+8, см. п. 2.4.) свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог (системы 1 и 7), управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему (система 1), индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения (система 7).
Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации
(управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).
Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.
Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного