Файл: Практика на ПП оз 4(3,5)к. в школе 3 недели.doc

Программа изучения личности учащегося

Общие сведения об ученике

Фамилия, имя (в отчете указываются только инициалы). Где живет ребенок (точный адрес не нужен). Кем работают его родители. Состав семьи, ее культурный уровень. Взаимоотношения в семье. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).

Общий уровень развития ребенка

1. Общее развитие. Культура речи, начитанность, регулярность чтения, устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров и т.д.

2. Отношение ребенка к учебному труду. Как ученик относится к сво­им занятиям в школе. Регулярность посещения учебных занятий. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит домашнее Задание. Умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд. Заботится ли об усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде.

3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.

4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по самообслуживанию. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном участке. Охотно ли участвует в производительном труде в условиях арендного подряда, школьного кооператива. Деловые и нравственные качества ребенка.

5. Уровень дисциплины ученика. Привиты ли ученику навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в обращении со взрослыми, товарищами. Опрятность.

6. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессии.

Основные черты личности ученика.

1. Общественное сознание. Мировоззрение. Гражданская позиция. Основная направленность идеалов и стремлений ученика, умение воплотить в конкретных делах -в учении, общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной деятельности.

2. Моральные качества ученика. Чувство любви к Отечеству. Интерес к событиям в стране. Готовность оказать помощь споим трудом школе и обществу.

Чувство коллективизма, чувство долга, ответственности, правдивость и честность, принципиальность, скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям и старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает ли им помощь.

3. Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность и себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность.

4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.

Характер социализации ребенка

1. Участие в общественной жизни класса: Интерес к жизни класса и степень активности к общественной работе. Работа в детских! (юношеских) организациях.

2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность в умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки.

3 Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе

Задание 4

Составление психолого-педагогической карты учащегося

Школа _ Класс Фамилия, имя __

Инструкция к заполнению: нужное обвести.

1. Индивидуально-психологические особенности

Темперамент:

реактивность (повышенная, малая);

• активность (повышенная, пониженная);

пластичность;

темп психической реакции (быстрый, замедленный);

сензитивность (высокая, низкая);

• эмоциональная возбудимость (повышенная, пониженная), экстраверт — интраверт.

Характерные особенности личности школьника:

• дисциплинирован, не дисциплинирован;

• конфликтует со сверстниками — не конфликтует;

• конфликтует с учителями — не конфликтует;

• агрессивное поведение— спокойное, доброжелательное поведение

• педантизм — отсутствие педантизма;

• трудно воспитуем —легко поддается воспитанию;

• завышенная самооценка — заниженная самооценка.

1. Ведущие потребности

Степень социальной значимости Метод незаконченных предложений:

Я хочу .......................................

Я люблю....................................

Я буду.......................................

3. Деятельность

А. Учение

• Сильный ученик- слабый;

учится с интересом — учебой не интересуется; много читает — мало читает;

высокие интеллектуальные способности — низкие; учение связано с будущей профессией — не связано.

Б. Склонности и интересы

Интересы:......................................................

Склонности:....................................................

Хорошие организаторские способности -- отсутствие организаторских способностей

4. Общение

А. В школе

• Популярен — не популярен,

недругов нет — многие его недолюбливают;

• любит быть на людях — замкнут; высокий социальный статус — низкий; общителен —робок, застенчив;

• ориентация на собственное мнение ~- озабочен мнением окружающих;

дурно влияет на учеников — опора педагога.

Б. В семье

Атмосфера теплая — конфликтная; отношения доверительные — отчуждение; жесткий контроль —- слабый контроль;

• самостоятельность ограничена — большая самостоятельность;

• родители охотно сотрудничают со школой — находятся в противоречии,

5. Общие выводы и рекомендации:

учащемуся по самовоспитанию;

классному руководителю по развитию личности учащегося;

родителям по семейному воспитанию.

Задание 5 Рекомендации по организации коллективно-групповых форм работы.

Коллективная творческая деятельность – путь и условие социализации личности. В КТД, как и в игре, ребёнок получает возможность проиграть любую роль, выработать и развить в себе организаторские навыки и лидерские качества.

КОЛЛЕКТИВНАЯ – что это значит? Это – абсолютно все вместе, когда не потерян ни один человек в коллективе (даже если он держит ленточку на финише – он важен, без него не обойтись и ДЕЛУ – не состояться!).

ТВОРЧЕСКАЯ – каждый раз, каждое дело – по-новому, творчески, с новой «изюминкой».

ДЕЛО – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – особая форма проявления человеческой активности, а значит, - индивидуальности. Психологическая структура любой деятельности включает в себя следующие элементы: потребность (неосознаваемая нужда) – мотив – цель – планирование – отбор средств, которые помогут реализовать план, - контроль – стимулирование – результат и анализ того, что произошло. (Вожатый сам должен понять, как строится деятельность, и научить этому каждого ребёнка).

Каждым ДЕЛОМ мы реализуем 3 ЦЕЛИ:

Воспитательную (хочу сдружить детей отряда, повысить самооценку Маши, Димы, Тани, их статус в группе, научить ребят делать ДЕЛА на радость другим);

Образовательную (из каждого ДЕЛА ребёнок должен выйти обогащённым новыми знаниями, умениями, навыками (узнал, сколько планет в Солнечной системе; первый раз в жизни вышел на сцену, научился говорить в микрофон, вырезать буквы и оформлять газету; пережил радость, успех, огорчение, почувствовал уверенность в себе);

Развивающую (сначала только слушал других, а потом сам стал предлагать – преодолел робость, страх).

Любое коллективное творческое дело имеет несколько этапов. Игорь Петрович Иванов, автор методики КТД, их выделяет шесть. Мы тоже придерживаемся этого мнения, но структурируем их несколько иначе:

Первый этап – предварительная работа руководителя: какое дело лучше организовать сейчас? чего я хочу добиться этим делом? Какие цели перед собой и ребятами поставлю? С какими предложениями приду к ним?

Второй этап состоит из нескольких подэтапов, которые мы называем «четыре сами»:

Первое «сами» - сами планируем:

• что мы будем проводить?

(Методы – мозговой штурм, копилка идей;

правила: 1)обсуждаем идею, а не человека, её предложившего,

2)сказал сам – дай сказать другому,

3)каждое мнение ценно, даже самое абсурдное):

• как мы будем это делать? (методы и правила те же);

• что для этого нужно? (методы и правила те же):

• кто будет это делать? (Разбивка коллектива по группам так, чтобы каждый был за что-то ответственен, каждый выполнял какое-то дело).

Роль руководителя на этом этапе – контроль за отношениями учеников, тактичное погашение возникающих конфликтных ситуаций, внесение собственных предложений наравне с учениками, создание положительного эмоционального настроя.

Второе «сами» - сами организуем. Избирается Совет Дела (по 1 – 2 представителя от каждой группы), который регулярно собирается, чтобы обсудить, на каком этапе находится подготовка дела, возникли ли затруднения, нужна ли помощь какой-нибудь группе.

На этом же этапе проводятся репетиции, в том числе общие, генеральные, чтобы обсудить всем вместе (каждое мнение ценно!), как получается дело.

Роль руководителя – помощь в подборе материалов, поддержка, создание рабочего настроения, участие в репетициях.

Третье «сами» - сами проводим. Это самый волнительный этап, самый ответственный, потому что вот теперь это дело проводится – для других, на радость другим людям! И очень важно, чтобы это дело получилось. Эмоциональная поддержка участников – основная функция руководителя на этом этапе: «Молодцы! Всё хорошо!»

Четвёртое «сами» - сами анализируем. Самое главное здесь – всем персональное «спасибо!»: даже если у кого-то что-то не получилось – он старался для всех нас, он не ушёл, не бросил, не подвёл коллектив. Но мы ведь готовили все вместе и репетировали все вместе – значит, это наша общая недоработка, если что-то получилось не так, как нам хотелось.

Роль руководителя – не допустить персональных обвинений, обозначить ЗНАЧИМОСТЬ участия КАЖДОГО ученика в общем деле (без него дело не состоялось бы), создать ситуацию успеха для каждого члена коллектива. Вот здесь и наступает третий этап КТД – ближайшее последействие, когда у ребят сразу возникает предложение: «А давайте в следующий раз…»