Файл: 124400.pdf

взаимоотношений в процессе труда, воспитание умения работать согласованно и дружно, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать работы сверстников.

Программой для детей с нарушением интеллекта предусмотрены следующие виды детской трудовой деятельности: воспитание культурно-гигиенических навыков, ручной труд и труд в природе.

Овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематическом коррекционно-развивающем воздействии.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является первым

исущественным звеном воспитания человеческой личности. Овладение этими навыками делает ребенка значительно более самостоятельным, менее зависимым от взрослого.

Когда ребенок научится самостоятельно одеваться, умываться, есть, у него появляются первые обязанности. Он не только может, но и должен ежедневно одеваться, умываться, есть, т. е. обслуживать себя. Очень важно воспитать у детей правильное отношение к своим первым потребностям и обязанностям, научить их охотно преодолевать трудности, быть аккуратными.

Для того чтобы умственно отсталые дети овладели необходимыми навыками самообслуживания, их обучение должно вестись иными методами, чем в дошкольных учреждениях общего типа. Исходя из особенностей развития умственно отсталых дошкольников, их надо специально обучать действиям самообслуживания.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников проводится как на специальных занятиях, так и в процессе проведения с детьми режимных моментов. Занятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков

инавыков самообслуживания проводятся на первых двух годах обучения. Эти занятия могут быть разнообразными и по характеру, и по проведению.

Ручной труд является формой детской деятельности, в которой выделяются следующие основные компоненты: цель деятельности, оборудование, процесс и результат. Занятия по ручному труду направлены на создание детьми продуктов конкретного труда, которые представлены в наиболее ярком и привлекательном виде. Кроме практических и воспитательных задач на этих занятиях решаются задачи коррекционной направленности: развитие у детей восприятия, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления и развитие речи. Знакомство детей с минимально необходимыми элементарными операциями ручного труда происходит в процессе обучения их выполнению определенных поделок из бумаги, картона, ниток, ткани, природных и других материалов.

Хозяйственно-бытовой труд тесно связан с формированием у детей навыков самообслуживания. В форме систематической детской деятельности он широко применяется на третьем и четвертом годах обучения. На первоначальных этапах обучения можно использовать иммитативные игры — занятии и игры — упражнения, в которых применяется показ и объяснение. Детям с нарушением интеллекта хозяйственно-бытовой труд доступен. При правильной организации работы он вызывает у детей много положительных эмоций, желание участвовать в совместной деятельности, достигать успеха в простых трудовых поручениях — полить, подмести, убрать игрушки, помыть посуду, накрыть на стол, убрать со стола, приготовить раздаточный материал к занятиям, убрать вещи в сушилку и т. п. Выполняя эти поручения, дети могут почувствовать радость от хорошо выполненного задания, уверенность в своих силах, желание достигать большего.

Труд в природе — это вид детского труда, связанный с расширением детского кругозора, получением доступных знаний о трудовых процессах и орудиях труда в условиях природного окружения. Он создает благоприятные условия для физического развития детей, совершенствования их движений, стимулирует деятельность разных органов организма, укрепляет нервную систему.

Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, воды, растений и познают эти свойства. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов, он начинает понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений (разные периоды жизни,

появление всходов, цветение, плодоношение, сбор урожая и т. п.). Под непосредственным руководством взрослого в процессе труда дети устанавливают закономерности и связи (временные и причинные), существующие в жизни природы, знакомятся с деятельностью человека в природе и ее зависимостью от природных условий.

Н а п е р в о м г о д у о б у ч е н и я в специализированном дошкольном учреждении основное внимание уделяется воспитанию у детей навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, формированию навыков опрятности. При затруднениях в процессах одевания и раздевания дети должны научиться просить помощи у взрослого, уметь проверять свою внешность перед зеркалом, устранять недостатки в своей внешности.

С целью овладения детьми конкретными навыками самообслуживания проводятся различные виды занятий. Первый вид занятий направлен на создание у детей положительного отношения к формируемому навыку. При этом важно, чтобы дети поняли значение этого навыка и захотели им овладеть.

Например. Тема: «Вымой кукле руки». Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение. Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.

Ход занятия: дети сидят в игровом уголке, в котором стоят умывальник и шкафчик с полотенцем. Воспитатель приводит куклу Таню с грязными руками. Кукла Таня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье грязными руками и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Таня начинает «плакать». Взрослый говорит: «Ай! Кукла Таня взяла платье грязными руками. Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле надо помыть руки.) Не плачь, Таня, мы сейчас вымоем тебе руки». Воспитатель помогает кукле Тане вымыть и вытереть руки. Кукла Таня «радуется, берет другое платье и надевает его». Кукла Таня «говорит» «спасибо» и «уходит» в гости. Воспитатель обсуждает то, что произошло. Кукла Таня «пришла с прогулки и не вымыла руки». Взрослый подводит итог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».

Второй вид занятий направлен на анализ сложного состава навыка, на понимание и значения каждого входящего в него действия. Здесь очень важно разделить сложное действие на этапы, обратить внимание детей на каждый этап, показать, что последовательность их не может меняться. В качестве примера рассмотрим, какой ряд последовательных действий необходимо выполнить ребенку, чтобы вымыть руки. Прежде всего, надо засучить рукава; потом открыть кран; намочить руки; взять мыло; подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло. Затем намылить ладони, растерев мыло до получения пены; положить мыло; растереть мыло круговыми движениями по всей поверхности рук; подставить руки под струю; круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук; слегка отряхнуть воду с рук; закрыть кран. Воспроизведение всех этапов действия при мытье рук требует от умственно отсталого ребенка высокого уровня восприятия, подражания действиям взрослого и развития тонкой ручной моторики.

Но так как особенности развития умственно отсталого ребенка не позволяют ему самостоятельно воспринять состав действия при мытье рук, его обучают этому поэтапно. При этом каждое действие воспитатель показывает и словесно обозначает его.

Например. Тема: «Вымой руки кукле». Цель: продолжать учить детей умению мыть руки, соблюдая последовательность всех этапов по подражанию действиям взрослого. Оборудование: две куклы, умывальник, шкафчики с картинками, полотенца.

Ход занятия: дети сидят в игровом уголке, где стоят два умывальника и два кукольных шкафчика с полотенцами. Воспитатель приводит двух кукол, которые «испачкали» свои руки и не могут идти в гости. Взрослый спрашивает у детей: «Что надо сделать куклам? — Правильно, надо вымыть руки». Воспитатель берет куклу Таню, а вызванному ребенку предлагает взять куклу Наташу, с которой он выполняет все действия по подражанию действиям взрослого. Взрослый спрашивает детей: «Что сначала надо сделать? — Правильно, надо засучить рукава („Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит―)». Педагог и ребенок засучивают рукава куклам и моют им руки. Воспитатель обращает внимание детей на то, что последовательность определенных действий не может меняться (если мы не откроем кран, то вода не польется, и мы не сможем

смочить мыло и размылить его по поверхности рук, а, значит, не сможем вымыть руки). В случае затруднений у детей используются совмещенные действия.

Третий вид занятий проводится для отработки тех движений рук и мелких движений пальцев, которые необходимы для выполнения предметных действий, входящих в состав разнообразных навыков.

Так, например, для успешного овладения правильным пользованием ложкой необходимо развитие сгибательных и разгибательных движений кисти руки. Вместе с тем, эти движения, как правило, у умственно отсталого ребенка своевременно не формируются, поэтому приводится целый ряд занятий, направленных на развитие этих движений. Например. Тема: «Поймай рыбку». Цель: продолжать учить детей воспроизводить сгибательные и разгибательные движения кистью руки. Оборудование: пруд, сачки, пластмассовые рыбки, аквариум.

Ход занятия: На столе находится пруд с пластмассовыми рыбками, аквариум и 2 сачка. Воспитатель обращает внимание детей на то, что аквариум пуст, там нет рыбок и что для аквариума надо поймать их сачком. Взрослый предлагает детям игру «Кто быстрее поймает рыбку для аквариума». Вызывает 2-х детей и просит поймать рыбок. В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы ребенок ловил рыбку сачком без участия другой руки; поднимал сачок с рыбкой плавным движением руки вверх и перекладывал рыбку движением кисти руки в аквариум также без участия другой руки.

Важно, чтобы к концу года ребенок научился самостоятельно кушать, снимать и надевать одежду, мыть руки и пользоваться полотенцем, стремясь при этом к самостоятельности в быту.

Н а в т о р о м г о д у о б у ч е н и я большое внимание уделяется формированию навыков одевания и раздевания, что требует от ребенка довольно развитых навыков обращения с пуговицами, липучками, кнопками, застежками, молниями и шнурования. У детей даже в старшем возрасте встречаются трудности при шнуровании, связанные с развитием мелких движений пальцев и с тем, что дети затрудняются в воспроизведении порядка шнурования. Необходимо целенаправленно упражнять детей в овладении подготовительными действиями к формированию определенного навыка.

Например. Тема: «Сделай дорожку к домику». Цель: учить детей умению продевать тесьму в отверстие по подражанию действиям взрослого. Оборудование: листы плотного картона с одним закрепленным концом тесьмы и одним отверстием.

Ход занятия: у каждого ребенка лежит прямоугольный лист картона с прикрепленной тесьмой и нарисованным домиком. Воспитатель объясняет детям, что надо сделать дорожку к домику. Вначале сам показывает, как это надо сделать: «Я беру кончик тесьмы, продеваю его в дырочку. Посмотрите, вот так получилась дорожка к домику. По этой дорожке и пойдет матрешка к своему домику». Дети выполняют задание по подражанию действиям взрослого. В случае затруднений используются совместные действия.

Впроцессе обучения можно использовать такого типа пособия, только количество отверстий и их пространственное расположение должно меняться.

Вдальнейшем детям предлагаются дидактические пособия с горизонтальным расположением отверстий.

Наряду с этими упражнениями проводятся и такие занятия, в которых все перечисленные выше задачи объединяются. У детей формируется положительное отношение к новому навыку, представление о последовательности этапов действий, вырабатываются практические умения. Однако сами по себе занятия являются лишь подготовкой детей к овладению навыком в

процессе усвоения режимных моментов. Они ни в коем случае не подменяют и не заменяют упорную работу по формированию навыков, которую весь персонал группы проводит в режимные моменты. Во время умывания, одевания, раздевания, еды воспитатели должны показывать детям все действия медленно, раздельно, словесно обозначая каждое действие. Они постоянно должны следить за тем, чтобы каждый ребенок выполнял необходимое действие в определенной последовательности. В случае необходимости воспитатели могут помочь детям, у которых еще не преодолены трудности с мелкой моторикой, выполняя действия совместно с ними, их руками. Вместе с тем педагог-дефектолог, воспитатели и помощники воспитателей обязательно должны обращать внимание на успехи и достижения детей. Особенно важно заметить успех у ребенка,

которому овладение навыком дается с трудом, дать ему пережить успех от собственных достижений и тем самым создать у него положительное отношение к дальнейшим усилиям.

Важное внимание на втором году обучения уделяется обучению детей контролю за своей внешностью. Их учат смотреть на себя в зеркало, причесываться, поправлять детали одежды. У каждого ребенка должна быть своя расческа, которая должна находиться в индивидуальном футляре. Детей нужно учить пользоваться индивидуальной расческой, осуществлять расчесывание волос перед зеркалом, помогать друг другу во время причесывания, обращаться за помощью к взрослому в случае необходимости.

Нужно научить детей ухаживать за носовой и ротовой полостью, пользоваться индивидуальным носовым платком, разворачивать и складывать его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. По просьбе взрослого дети должны уметь аккуратно вынуть носовой платок из кармашка, высморкаться, плотно прикрыв одну из ноздрей пальцем, затем высморкать вторую ноздрю. Затем сложить носовой платок и положить его снова в кармашек по просьбе взрослого.

Таким же образом формируются навыки пользования специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении и вытирании рта после еды салфеткой. Также нужно научить детей полоскать рот после еды.

Т р е т и й г о д о б у ч е н и я характеризуется тем, что процесс формирования навыков самообслуживания проходит уже не на специальных занятиях, а остается только в рамках выполнения режимных моментов. Трудовые навыки детей продолжают совершенствоваться на занятиях по ручному труду. У детей воспитывается интерес к работе с бумагой, природным материалом, который дети могут заготавливать в процессе прогулок и экскурсий. Воспитатель может показать, как он сохраняет природный материал. Сначала сортирует, сушит, раскладывает по коробкам. К этому процессу могут привлекаться и дети; они должны знать, в чем и на каких полках хранится природный материал, как его оттуда достать.

Работа с бумагой — это первый вид ручного труда, с которым знакомятся дети. Вначале на предварительном этапе работы проводится ознакомление детей со свойствами бумаги, ее разнообразием. Детям показывают цветную и белую бумагу, тонкую и толстую, фактурную, папиросную, бархатную и другие виды. Нужно, чтобы у детей сложился личный опыт обращения с бумагой, чтобы они поняли, что ее можно складывать, мять, резать, отрывать мелкими кусочками, склеивать, накладывать один слой на другой.

При работе с бумагой дети сначала должны понять, что они будут изготавливать. Далее идет показ способов выполнения задуманной поделки — при этом дети овладевают навыками сгибания листа пополам, складывания и сворачивания в соответствии с планом создания поделки. Одни из самых простых поделок — это флажок, конверт, самолет, шапка, пакетик для игры в магазин и др. Постепенно дети знакомятся со свойствами клея, учатся клеить цепи и гирлянды, овладевают навыком пользования ножницами.

Специальные занятия посвящены обучению детей серийному резанию. При этом они должны научиться резать серединой лезвия, сжимая и разжимая ножницы с тем, чтобы изготовить травку, расческу для куклы, забор для домика и другие поделки, которые обязательно должны быть включены в игровую или изобразительную деятельность.

Из природного материала также получаются очень интересные детские работы. Из желудей можно изготовить и бусы, и гриб, и человечков. Из шишек изготавливается ежик и уточка. К концу года можно предложить детям изготавливать атрибуты для сюжетных игр «Магазин», «Доктор», «Поездка в автобусе», «День рождения у куклы». Также для детских работ можно использовать бросовый материал (коробки, катушки, скорлупа орехов, скорлупа яиц, перышки, упаковка от цветов, цветные тесемки и т. п.). Чтобы стимулировать детей на создание красочных, выразительных работ можно предложить им сочетать в одной поделке несколько разных материалов. Более подробно познакомиться с планированием и содержанием работы можно в приложении 3.

Труд в природе является отдельным видом детской деятельности. Нужно научить детей ухаживать за растениями на участке детского сада и в уголке живой природы. Обучение аккуратному поливу, обтиранию листьев крупных растений, рыхлению почвы способствует