Файл: 124400.pdf

Накопление определенного количества графических образов расширяет технические возможности детей, повышает их изобразительную компетентность.

Детей учат передавать в рисунках основные внешние признаки предметов. Так, детям предлагают нарисовать предметы, разные по цвету и форме, персонажей из знакомых им произведений, опираясь на образец: «Неваляшка», «Домики для трех поросят»; «Веселый Чебурашка», «Грустный Чебурашка», «Веселый снеговик», «Грустный снеговик». Необходимо следить, чтобы при изображении предметов дошкольники передавали их внешние свойства и качества, а при изображении персонажей обращали внимание на их эмоциональное состояние. Это способствует адекватному восприятию детьми иллюстраций к текстам, заинтересовывает и подготавливает их к слушанию художественной литературы.

Возможность создавать сюжетные изображения появляется у детей на основе обобщений своих наблюдений за изменениями в природе, закрепленными в слове. Так, после экскурсий в лес детям предлагается нарисовать разные сюжеты: «Осенний пейзаж», «Осенняя полянка», «Поздняя осень», «Осеннее настроение», «Зимний лес», «Зимняя пора», «Весенние деньки», «Деревья весной» и др. Используя уже знакомые графические образы, дети начинают овладевать двумя видами композиционирования элементов рисунка на листе бумаги: по краю листа и в широкой полосе. Чтобы закрепить умение рисовать в широкой полосе, можно выделить ее цветом, разделив лист бумаги на две части: низ — земля, снег, трава, выделенные краской соответствующего цвета; а верх — небо — голубое, серое или синее, в зависимости от выбранного времени года и собственного настроения.

В дальнейшем детей учат создавать изображения по замыслу, исходя из жизненного опыта и на основе эпизодов знакомых художественных произведений, опираясь на опыт их драматизации, или на основе своих впечатлений. Например, детям предлагается нарисовать следующие эпизоды: «Колобок катится по дорожке в лес», «Колобок встретил зайку», «Под грибом», «Красная шапочка идет к бабушке», «Три поросенка», «Снегурочка из леса к нам пришла», «Новогодний праздник». Н а ч е т в е р т о м г о д у о б у ч е н и я детей продолжают обучать способам обследования

предметов, предназначенных для лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем основные формы, определяя цвет и цветовые оттенки — салатовый, розовый, голубой). Главное, с чем знакомятся дети на этом году обучения — это лепка конструктивным способом. Нужно учить детей соединять фигуру, состоящую из нескольких частей, плотно примазывая их друг к другу, придавая нужную пластичную форму, отражающую свойства фактуры: колючий еж, лохматый волк, взъерошенный заяц, пушистая белка. При этом продолжают совершенствоваться основные приемы выполнения лепки — раскатывание, защипывание, оттягивание, вдавливания, сплющивания. Дети учатся лепить, работая по образцу и речевой инструкции. Можно предлагать им, когда образ

животного детьми усвоен, задания — загадки. Например: «Слепи овального, колючего, низкого». Или другое задание: «Слепи двух животных: одного с длинным хвостом, а другого — с коротким. Кто это будут?» Один ребенок слепит лису и зайца, другой — медведя и белку. Важно, чтобы было много разных детских работ и в них был бы соблюден «принцип хвоста».

Наряду с этим, продолжается работа по выполнению детьми коллективных поделок. Так, детям предлагаются следующие коллективные поделки: «Цирк», «Звери в зоопарке», «Птицы на ветках».

Главная задача обучения на последнем году пребывания детей в детском саду — это обучение детей умению изображать фигуру человека сначала в статическом варианте, затем — в динамике. Если в прошлом году дети лепили человека в длинной одежде, то на этом году обучения нужно учить детей отображать в лепке все части тела человека. Это туловище, голова, руки, ноги, шея. Сначала внимание детей привлекается к этим частям на физкультурных занятиях или на занятиях ритмикой. Потом позы моделируются на сборно-разборной игрушке: «Мальчик делает зарядку», «Мальчик стоит», «Мальчик сидит», «Мальчик идет». Такая подготовительная работа способствует формированию у детей интереса к изображению человека и закладывает основы создания адекватных и правильных графических образов. Эти графические образы затем найдут свое отражение в карандашных работах «Солдат на посту», «Физкультурник», «Космонавт».

Овладение изображением фигуры человека существенно расширяет изобразительные возможности детей. Они могут создавать коллективные работы по сказкам, по представлениям, отражающим реальный быт и их жизнь. Так, например, можно выполнить коллективное сюжетное

изображение на тему: «Дети лепят снеговика», «Дети делают зарядку», «Полет на Луну».

Ваппликации также дети осваивают фигуру человека. Они осваивают ее путем использования приемов вырезания правильных геометрических фигур и комбинирования их на листе бумаги. Фигура человека может быть скомбинирована из следующих форм: круг — для головы, прямоугольник — для шеи, равнобедренная трапеция — для туловища, прямоугольники — для рук и ног. Округлые формы (круг, овал, эллипс) вырезают из квадрата, прямоугольника или полоски, плавно закругляя все четыре угла. Трапециевидную форму вырезают двумя способами: сгибая прямоугольник пополам — вдоль и поперек — и отрезая после сгибания верхний угол по направлению от одного конца к точке на верхней стороне другого угла. Второй способ: на полоске делают косые встречные срезы по длине. В целом дети должны овладеть следующими приемами вырезания: на глаз, приемом вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, и тиражирование из различных видов заготовок.

Вырезанные части фигуры выкладываются в единое изображение, обыгрываются на фланелеграфе и наклеиваются на заранее подготовленные листы бумаги. Фломастером или карандашом прорисовываются детали лица — глаза, нос, брови, рот, волосы.

Вдальнейшем детям предлагают наклеивать композиции, состоящие из птиц и животных, выделяя их основные части тела, пропорциональные соотношения и композиционные связи («Кот, Петух и Лиса», «Три поросенка», «Заюшкина избушка»). Большое внимание уделяется обучению детей приемам украшения работ с использованием декоративных и растительных элементов.

Очень интересными для детей работами являются те, которые создаются в смешанных техниках, например, аппликация из бумаги и из текстиля, включающие в себя обрывные аппликации, дорисовывание отдельных элементов, наклеивание отдельных компонентов сюжета из растительных материалов.

Рисование на последнем году обучения также существенно совершенствуется. Дети уже накопили много разнообразных графических образов и графических действий, поэтому их технические возможности позволяют им создавать красочные разнообразные изображения

вразных техниках, использовать и краски, и карандаши, и фломастеры.

Главное достижение предшествующих лет обучения состоит в том, что дети могут создавать разнообразные предметные изображения, объединять их единым сюжетом, хотя и бедным, и недостаточно развернутым, а также могут рассказать о том, что они нарисовали или хотели нарисовать, что получилось, а что не удалось.

В этом возрасте детям доступно изображение различных явлений и событий из окружающей жизни. Однако чтобы дети отразили свои впечатления в рисунках, создав несложные сюжеты, необходимо, чтобы они имели четкие представления об увиденном и были знакомы с приемами создания предметных изображений и их размещения на плоскости бумаги.

Начало года обычно посвящается припоминанию с детьми тех способов и приемов рисования предметов круглой, овальной, прямоугольной и треугольной формы, с которыми они уже знакомились. Тематика осенних занятий связана с изображением даров природы, погодных явлений, иллюстрированием знакомых текстов и собственных впечатлений. К новому году дети уже припомнили, как надо рисовать фигуры животных и передавать их движение, поэтому их начинают знакомить с новыми техническими приемами. Например, снег можно изображать тычком или примакиванием, а также изготовить его из гофрированной бумаги или ваты. Эти средства позволяют создавать выразительные работы, непохожие у разных детей.

Освоив изображение животных (медведь, лиса, волк) и природных сред (земля, небо, облака), дети могут создать рисунок на тему знакомой сказки, например, «Лиса и волк» или «Кот, Петух и Лиса». Чтобы предметные изображения были грамотно расположены на листе бумаги, нужно предоставить детям возможность поупражняться в выкладывании силуэтов этих изображений на фланелеграфе.

При рассматривании иллюстраций внимание детей обращается на то, что в рисунках часть предметов изображается ближе, а часть — дальше. А в работах детей знакомят с приемом изображения элементов сюжета «в широкой полосе».

Чтобы закрепить у детей умение рисовать элементы сюжета в «широкой полосе», можно предложить им тонирование листов бумаги на этапе подготовки к занятию. Так, например, нужно

предоставить детям цветной картон серого, голубого или сиреневого цвета — это будет фон неба. А покрытая снегом земля будет нарисована детьми с помощью белой гуаши. Чем шире слой белого снега (т. е. гуаши), тем больше места для рисования персонажей, деревьев, домов и других элементов сюжета. Важно, чтобы дети поняли, что рисунки должны быть размещены только на белой, окрашенной части листа бумаги. Оставшееся незакрашенным пространство в верхней части листа бумаги — это небо. И в нем дети могут нарисовать облака, солнышко, птиц. С использованием этих приемов дети могут выполнить работы на темы: «Зимний лес», «Мой воскресный день», «Зайчик и белочка» и другие. На этой же основе можно предлагать детям продолжить знакомство с изображением фигуры человека. Для этого с детьми организуется работа по наблюдению за движениями человека во время выполнения им разных действий. Затем дети могут повторить эти действия самостоятельно, выложить их на моделях, схемах, а потом передать в рисунке.

Можно использовать специальные приемы, чтобы объяснить детям специфику изображения той или иной части человеческого тела. Например, чтобы дети поняли, что у человека нога толще, чем рука, можно использовать условную мерку. Педагог вместе с детьми измеряет толщину ноги, а затем толщину руки и предлагает детям ответить на вопрос: «Что толще — рука или нога?» С помощью взрослого дети обычно приходят к выводу, что нога толще и на рисунке она тоже должна выглядеть толще, чем рука. Наряду с этим, важно научить детей обращать внимание на эмоциональное состояние человека и передавать в изображении его настроение. Сначала с детьми проводят игры, направленные на узнавание эмоционального состояния человека и определение его настроения в соответствии со схемой лица. Детям предлагают найти схему лица с изображением ярко выраженных настроений: радость, грусть. После рассматривания графических изображений настроения человека детям можно предложить передать в изображении настроение персонажей, создав рисунки на темы: «Веселый клоун», «Веселый Петрушка», «Грустный Буратино», «Грустный Чебурашка» и др.

В целях совершенствования рисуночной деятельности особое внимание на четвертом году обучения уделяется изображению детьми сюжетов по результатам коллективных наблюдений за изменениями в природе и по собственным ярким впечатлениям: «Побежали ручьи», «Солнечная погода», «Весна пришла». Такие работы подводят детей к созданию рисунков по замыслу. В этом виде работы соединяются и результаты детских наблюдений, и умения планировать будущее изображение и определять его содержание в речи.

Очень важно продолжать знакомить детей с разнообразными выразительными техниками. В процессе обучения они усваивают навыки работы «сухой кистью», картофельным штампом, усваивают приемы карандашного и гуашевого тонирования; сочетают в одном изображении несколько разнообразных техник. Очень выразительно смотрятся работы, созданные в технике сочетания приемов аппликации и рисования. Например, при выполнении рисунка на тему «Салют над городом» дети могут сочетать в одном изображении карандашное тонирование для создания общего фона, многоэтажный дом в виде аппликации, на которой фломастером нарисованы окна, и россыпи салюта с использованием гуаши в технике «сухая кисть».

Если детей знакомили с восковыми мелками, то сочетание восковых мелков и акварели позволяет создавать очень выразительные работы с эффектом размытого края, дымки. Такая техника хороша для выполнения работ на тему: «Ветка мимозы», «Пушистый зайчик», «Снегурочка».

На этом году обучения детей знакомят с элементами хохломской росписи, обучая их передавать красочные и ритмичные орнаменты по образцу и по замыслу. Можно научить дошкольников создавать красивые декоративные работы с использованием приема тычка. Так, выполняя работу на тему «Ветка рябины», дети могут окунать незаточенную сторону карандаша в красную гуашь, снимать излишки краски и выполнять тычки на заданной поверхности, располагая их плотно по отношению друг к другу. Листочки дорисовываются позднее, после высыхания. Тычком можно нарисовать и ветку сирени, но для этого используется не карандаш, а клеевая кисть. Их берут две штуки, одну обмакивают в сиреневую краску и, грубо расплющивая, наносят тычки на бумагу. Вторую обмакивают в голубую гуашь и заполняют другим цветом оставшиеся не закрашенными места в рамках выделенного контура.

В процессе обучения важно воспитывать у детей желание не только создавать яркие, красочные изображения, но и дарить их близким людям, малышам, знакомым и друзьям. Дети должны научиться, идя на день рождения к другу, заранее создать поделку, рисунок, открытку. Все эти композиции повышают социальную компетентность детей, делают их более значимыми членами общества, в том числе и в собственных глазах. Эстетический взгляд на окружающую действительность также помогает детям быть более сенситивными, тонко чувствующими природу и настроение другого человека.

Основные методы и приемы работы по конструированию

Конструирование в дошкольном возрасте рассматривается как процесс формирования у детей универсальных способностей, на основе которых происходит овладение умственными действиями, необходимыми для становления возрастных психологических новообразований. Среди них особое место принадлежит способности к наглядному моделированию, которое впоследствии обеспечивает успешное решение познавательных задач.

Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению 2.

Детские виды деятельности — игра, рисование и конструирование имеют моделирующую природу: в ходе игры моделируются отношения людей, в рисовании — образы предметов. Очень ярко моделирование проявляется в конструктивной деятельности при создании конструкций, являющихся моделями реальных предметов. В этих моделях объекты отражаются в самых существенных связях и отношениях с точки зрения их структуры.

В дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети оказываются способны овладеть действиями с тремя видами моделей: конкретными, обобщенными и условно-символическими. Формирование этой универсальной способности наиболее успешно происходит в ходе овладения моделирующими видами деятельности, что в конечном итоге способствует переходу мыслительной деятельности на качественно новый уровень.

При специальной организации содержания и методов обучения детям с интеллектуальными нарушениями оказываются доступны начальные действия с предметами. В дальнейшем действия становятся обобщенными, отражающими структуру класса предметов. Кроме того, уже в дошкольном возрасте дети оказываются способны работать с графическими моделями — выполнять постройки по графическому образцу и создавать графические модели по объемной конструкции. Однако умения эти возникают у них лишь при особых педагогических условиях.

На пятом году жизни, когда нормально развивающиеся дети с большим удовольствием играют со строительным материалом, создают постройки в ходе сюжетно-ролевых игр, умственно отсталые дети только начинают овладевать предметными действиями. Со строительным материалом они часто только манипулируют, еще не знают его назначения, названия, не умеют создавать узнаваемые конструкции из нескольких предметов. Дети часто перекладывают элементы строительных наборов, нагромождают их друг на друга без учета их качеств и свойств. Конструктивные материалы привлекают их внимание на короткое время, завладев ими ребенок быстро теряет интерес, поскольку не умеет правильно их использовать.

Н а п е р в о м г о д у о б у ч е н и я важно пробудить у детей интерес к конструированию и желание самим создавать постройки для дальнейшей игры. С этой целью педагог на глазах у детей строит различные постройки, которые тут же включаются в совместную игру («Башня для мышки», «Дорожка для зайчика», «Лесенка для мишки» и другие). При этом необходимо привлекать детей к совместным действиям со взрослым, сопровождая этот процесс речевыми комментариями. Например, «Вот я беру кубики. Много кубиков. Кладу один рядом с другим, один рядом с другим. Еще один. Получилась лесенка. Мишка топ-топ по лесенке. Он поднимается