Файл: 124400.pdf

которая обеспечивает выделение свойств и отношений предметов. Занятие может также проходить в форме конструирования, лепки, рисования, требующих восприятия и воспроизведения свойств изображаемых предметов. В занятиях могут быть использованы приемы, характерные для кукольного театра. Наряду с этим могут проводиться занятия с раздаточным материалом типа настольных игр, например лото. Таким образом, формы работы весьма многообразны и позволяют педагогу, опираясь на непроизвольное внимание детей, создавать у них положительное эмоциональное отношение к самим занятиям и к предметам, с которыми они действуют. При этом предметы должны быть крупными, яркими, красочными. Постепенно в ходе занятий у детей формируется интерес к самим предметам и к деятельности с ними, а также элементы познавательных интересов.

Для правильной постановки сенсорного воспитания очень большое значение имеет вопрос о том, как педагоги и воспитатели оказывают ребенку помощь в процессе выполнения заданий, и об оценке действий детей. В этих вопросах нужно проявлять большую гибкость, осуществлять индивидуальный подход. Если ребенок может действовать по образцу, то его не следует задерживать на действиях по подражанию, если он может подражать и пользоваться жестовой инструкцией, то его надо учить выполнять задание по образцу. Но в случае, если ребенок выполняет задание по образцу неверно, то сразу же надо переходить к подражанию, а дальше — к жестовой инструкции или совместным действиям, чтобы потом снова вернуться к подражанию и работе по образцу. Помощь, которую оказывают педагоги и воспитатели, не должна носить характер прямой подсказки, а должна быть основана на анализе условий выполнения заданий.

Всюду, где успешность действий ребенка может быть проверена в деятельности, эту возможность следует использовать. Так, если ребенок при постройке гаража ставит кирпичик не на ту грань и гараж получается низкий, нужно, не делая ребенку замечаний до конца постройки, предложить ему поставить в гараж машину, для которой он его строил. Машина в гараж не войдет, и он вынужден будет его перестроить. Такая практическая проверка принесет ребенку гораздо больше пользы, чем оценка со стороны взрослого.

Н а п е р в о м г о д у о б у ч е н и я необходимо создать условия для развития у детей зрительного внимания, подражания и запоминания. Чтобы привлечь внимание ребенка, педагог убирает из поля зрения все предметы, а для занятия подбирает яркие сюжетные игрушки. Например, для того чтобы дети научились выделять среди других игрушек куклу и запомнили ее, можно провести с ними игру «Ку-ку» (кукла появляется из-за ширмы на 2—3 секунды, затем исчезает, а затем появляется снова точно в том же месте. Дети начинают смотреть на это место над ширмой, ожидая появления куклы). В другой раз можно детям предложить игру «Найди свою игрушку». (Педагог раздает детям сюжетные игрушки и предлагает им поиграть с ними и запомнить свою игрушку. Дети играют со своими игрушками, а затем складывают их на стол, педагог накрывает их салфеткой. Через несколько секунд (5—10) педагог снимает салфетку и предлагает детям найти свои игрушки. Дети рассматривают игрушки, и каждый выбирает свою. Потом педагог подводит итог, уточняет действия детей: «Вова, у тебя была большая машинка, а это маленькая, ищи свою», «Катя, у тебя была кукла, правильно ты ее нашла», «Таня, у тебя была собачка, а это кошечка, ищи свою собачку» и т. п.)

Большое значение в развитии зрительного внимания имеют игры с перемещением предметов в пространстве. Перемещение должно производиться медленно, так чтобы дети могли проследить за движением игрушки. Здесь можно с помощью кукольного театра показать детям, как мышка прячется от кошки, как кошка убегает от собачки, как появляется Петрушка и знакомится с детьми и т. п. Зрительное внимание детей активизируется также в играх, в которых они должны запоминать местонахождение игрушек. Например: «Запомни, куда положили мяч», «Куда спрятался мишка?», «Найди колокольчик», «Где твой домик?» и др.

Параллельно с развитием зрительного внимания, подражания и запоминания надо учить детей воспринимать свойства и качества предметов (игрушек). При этом важно развивать у детей практическую ориентировку (метод проб) на свойства и качества предметов (форму, величину, целостное восприятие предметного изображения). На начальных этапах малыша необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения ориентироваться на форму зависит результат его действия. Поэтому первые игры и упражнения должны быть

основаны на практических действиях, опирающихся на форму или величину предметов. Ребенок может еще не выделять форму (или величину) зрительно и тем более не знать ее названия. Прежде всего его надо научить пользоваться методом проб при выполнении игровых практических задач. Для этого детям предлагаются следующие игры: «Прокати шарик», «Спрячь игрушку» (закрыть соответствующими крышками коробки разной формы), «Найди каждой игрушке свой домик» (опустить разные формы в свои прорези), «Где чей домик» (доски с пазами по типу доски Э. Сегена), «Спрячь шарик в ладошку» (спрятать в ладошки маленькие шары, выделив их среди больших), «Спрячь матрешку». Во всех этих случаях педагог дает возможность ребенку ориентироваться на результат своих действий и оценивать их: «Так», «Не так», «Получилось» или «Не получилось, пробуй еще», «Давай вместе поищем домик. Получилось».

Наряду с развитием зрительного восприятия необходимо уделять большое внимание развитию у детей ощупывающих и обводящих движений при узнавании предметов на ощупь. Для этого детям надо предлагать узнавать знакомые предметы, передвигая ладонь и пальцы по предмету: «Найди свою игрушку в мешочке», «Достань такую же игрушку», «Что в мешочке?», при этом ребенок должен опираться только на тактильный образец. После выполнения задания предмет, который ребенок достал из мешочка, сравнивается с образцом, и педагог подводит итог: «Такой», «Не такой», «Верно», «Неверно». В тех случаях, когда ребенок выполняет задание неверно, педагог обучает его, объясняет: «Запомни, что у тебя в руке». При этом надо дать возможность ребенку медленно ощупать предмет пальцами. В любом случае надо подвести ребенка к положительному выполнению задания, помочь ему найти в мешочке нужный предмет, дать ему возможность испытать ситуацию успеха.

В ходе развития у детей практической ориентировки на форму, величину предметов необходимо предлагать такие задания, где сочетаются разные виды чувствительности. Дети должны научиться различать или узнавать предметы или их свойства, опираясь на зрительное и тактильно-двигательное восприятие.

При развитии у детей ориентировки на цвет важным направлением работы на первом году обучения является формирование у детей умений сличать одинаковые предметы по цветовому признаку. Для этого их надо научить пользоваться методом наложения и приложения, оценивать результат своих действий: «Такой», «Не такой». Детям предлагают разнообразные дидактические игры, в которых они, выполняя игровую задачу, усваивают способы ориентировки. Например: «Найди цветок для бабочки», «Спрячь мышку в свой домик», «Привяжи ленточку к своему шарику», «Помоги Незнайке собрать букет». Такого рода игры оказываются доступными для умственно отсталых детей и вызывают у них интерес к сотрудничеству со взрослым, а в дальнейшем и к самому процессу обучения.

Большое внимание на первом году обучения необходимо уделять развитию слухового восприятия и слухового внимания. Развитие слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков, с другой — восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звука (фиксация) к их различению и восприятию, а затем к использованию в качестве сигнала к действиям, осмыслению.

Для этого детям предлагают дидактические игры, направленные на ознакомление со звуками окружающей действительности и формирование навыка дифференцированно реагировать на различные слуховые раздражители, вырабатывая разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов или бытовые шумы. Например: «Что гудит?», «Кто там?», «На чем играл зайка?», «Веселый Петрушка», «Клоуны» и др.

Кроме этих игр, детям предлагаются игры на развитие речевого слуха, где также надо проводить работу от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухозрительного восприятия к слуховому восприятию. Детям можно предложить следующие игры: «Кто как кричит?», «Кто в домике живет?», «Кто в гости пришел?», «Какая у меня игрушка?». Эти игры способствуют развитию у детей внимания к словам, произнесенным взрослыми, учат их прислушиваться к звукам человеческого голоса, различать слова с различным фонематическим составом.

Итак, на первом году обучения детей знакомят с предметами и игрушками как источниками звуков, с их названиями, функциональным назначением. Детей знакомят с таким свойством реальных предметов, объектов и явлений окружающей действительности, как звук, и учат связывать звук с его источником. Дети упражняются в звукоподражании, учатся реагировать на звуковые стимулы; при этом развиваются ориентировочно-исследовательские реакции на звуки, в речи фиксируются названия предметов и действий с ними.

Очень важно, чтобы во все занятия по развитию зрительного, тактильно-двигательного и слухового восприятия своевременно и правильно включалась речь. Педагоги должны пользоваться речью для организации деятельности детей, для привлечения их внимания к заданию. Взрослый также устно определяет задачу, которая ставится перед детьми. Так, если занятие проводится по подражанию, педагог говорит: «Делай так, как я», если ребенок должен работать по образцу, педагог произносит: «Дай такое же». После того как ребенок выполнит задание, педагог дает оценку действиям ребенка: «Верно, ты поставил красный кубик на красный кубик» — или: «Неверно. У меня не такой кубик, возьми такой, как у меня».

К концу первого года обучения детям становится доступно восприятие отдельных предметов из общего фона; они с желанием сотрудничают со взрослым в процессе выполнения игровых задач на различение знакомых свойств и качеств предметов.

Н а в т о р о м г о д у о б у ч е н и я важным направлением в работе является обучение детей дифференцированному восприятию внешних свойств предметов, формирование умения учитывать воспринимаемые свойства предметов в разнообразной деятельности: игре, конструировании, лепке, рисовании. В ходе занятий надо формировать у детей не только образы восприятия, но и образы представлений, т. е. учить запоминать предметы и их свойства и качества.

При целенаправленном сенсорном воспитании у детей необходимо формировать ориентировку на свойства и качества предметов, а именно формировать «практическое примеривание» как основной способ решения практических задач.

При развитии ориентировки на цвет большое внимание уделяется выделению цвета по слову и называнию основных цветов. Детям предлагают следующие игры: «Помаши своим платочком», «Найди свой домик», «Поймай ленточку», «Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик». Педагогам необходимо понять, что в ходе выполнения такого рода дидактических игр дети не только начинают ориентироваться на свойства и качества предметов, но и, самое главное, овладевают элементами учебной деятельности: они начинают понимать задачу, поставленную взрослым, усваивают способы выполнения этой задачи, учатся оценивать результат своих действий. А это, в свою очередь, способствует развитию у детей интереса к процессу обучения различным видам детской деятельности.

В процессе целенаправленного обучения на втором году обучения у детей формируется дифференцированное восприятие звуков окружающей действительности. Детей знакомят со свойствами звуков, учат сосредоточивать внимание на звуках, отличать определенный звуковой сигнал от других, различать свойства звуков, определять последовательность звучаний, состоящую из 2—3 звуков.

К концу второго года обучения дети могут называть некоторые внешние свойства и качества предметов, а также выполнять задания уже по речевой инструкции взрослого, включающей пространственные отношения между предметами.

Н а т р е т ь е м г о д у о б у ч е н и я центральной задачей сенсорного воспитания становится широкое включение восприятия в различные виды детской деятельности. При этом в задачу третьего года обучения входит обучение детей действиям по образцу и анализу несложного образца. Большое место занимает соединение воспринятого со словом и формирование плана представлений.

В процессе занятий необходимо совершенствовать ориентировку детей на внешние свойства и качества предметов, а именно формировать зрительную ориентировку на форму, величину, цвет, пространственные отношения между предметами, целостное восприятие предметов и их изображений. Все эти задачи решаются в ходе проведения с детьми целенаправленных дидактических игр и упражнений. Также важен перенос усвоенных детьми знаний в различные виды их деятельности. Педагоги должны знать, что в процессе формирования зрительной

ориентировки у дошкольников на внешние свойства и качества предметов нужно научить их пользоваться проверочными действиями — наложением и приложением. При этом детей надо учить выполнять задания и по образцу, и по речевой инструкции.

На третьем году продолжается работа по обучению детей сравнению звуков, формированию умения находить их сходства и различия, определять местонахождение и направление движения звука и его источника.

Н а ч е т в е р т о м г о д у о б у ч е н и я выделяются задачи по формированию у детей целостных, систематизированных представлений о внешних свойствах предметов на основе обобщения образов восприятия и создания системных образов-представлений о предметах окружающей действительности.

Вначале детям предлагают производить выбор по образцу и группировку предметов по одному признаку (величине, цвету, форме), затем предлагают выделить признак самостоятельно. Ребенок должен понять, по какому признаку нужно группировать предметы. Например, в коробке находятся парные игрушки, разные по величине (две елочки, два грибочка, два домика, два колокольчика, две чашки, два блюдца, две корзинки, два платочка). Ребенку предлагают две матрешки — большую и маленькую — и говорят: «Раздай каждой матрешке свои игрушки». После того как ребенок выполнил задание, ему предлагают рассказать, какие игрушки он дал большой матрешке, а какие — маленькой. Важно, чтобы ребенок зафиксировал в речевом плане принцип группировки. Например: «Большой матрешке я дал большие игрушки, маленькой — маленькие игрушки». В другом случае эту же задачу, т. е. группировку предметов по величине, можно предложить в ином варианте. Детям предлагают две машины — большую и маленькую — и набор парных предметов (8 пар), которые могут быть помещены в эти машины. В целях усложнения задания детям предоставляется возможность разложить изображения парных предметов к образцам разного размера. Еще более трудная задача встает перед ребенком, когда он должен сменить основание группировки одних и тех же объектов. Например, одни и те же геометрические фигуры сначала группировать по цвету, а потом по величине или форме. Во всех случаях принцип группировки должен быть закреплен соответствующим обобщающим словом.

В предлагаемых заданиях нужно менять материал, образцы, картинки, ситуацию, чтобы дети каждый раз опирались не на память, а на образы-представления.

На четвертом году обучения проводится работа по формированию обобщенных представлений о предметах, явлениях окружающей действительности в совокупности их звуковых характеристик, происходит дальнейшее развитие слуховых представлений. И главное — детей учат действовать в соответствии со звуковыми сигналами и шумами, адекватно реагировать на звуковые стимулы, осмысливать свои действия, определять среди многих звучаний наиболее важные для безопасности в реальной жизни.

Коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению со звуками окружающей действительности проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях учителядефектолога, музыкального руководителя, воспитателя, а также в естественных условиях при организации прогулок, экскурсий, наблюдений, во время режимных моментов с широким использованием дидактических игр. Работа должна носить плановый и систематический характер.

Целенаправленная системная работа по сенсорному воспитанию позволяет сдвинуть сроки и увеличить темп сенсорного развития ребенка, преодолев многие отклонения в развитии восприятия умственно отсталых детей дошкольного возраста, значительно приблизив его к нормативному уровню. Кроме этого работа по сенсорному воспитанию оказывает существенное воздействие на весь ход психического развития ребенка, стимулируя развитие деятельности, мышления и речи.

Таким образом, развитие сенсорного восприятия и актуализация разнообразных представлений об окружающем мире лежат в основе формирования возрастных психологических новообразований и становления всех видов детской деятельности и поведения. Это тот базис, который постоянно должен развиваться и совершенствоваться на всех годах обучения и воспитания ребенка в дошкольном учреждении, в практических и продуктивных видах детской деятельности.