Файл: ped-praktika-fspp-2011-12.doc

- использование аудиовизуальных дидактических, в том числе компьютерных, материалов и средств.

Перечисленные требования лежат в основе оценки качества лекции.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Примерная схема анализа практического занятия (пз)

1. Исходные данные

Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.

2. Общая характеристика занятия

Тип практического занятия (семинар, лабораторное занятие, деловая игра и т. д.). Тема практического занятия. Цели практического занятия. Место ПЗ в общей системе учебных занятий по предмету. Отвечает ли ПЗ общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесена ли проблематика ПЗ с последовательностью изложения тем на лекциях.

3. Структура практического занятия

Выдержана ли общая структура практического занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; подведение итогов преподавателем; задание для дальнейшей самостоятельной работы по теме.

Какие структурные компоненты были дополнительно введены в практическое занятие? В связи с чем?

4. Содержание и методика проведения занятия

Готовились ли заранее студенты к практическому занятию (распределение вопросов, рефератов, докладов и т. д.)? Наличие у них плана ПЗ, заданий для самостоятельной работы.

Какие методы обучения, виды и формы работ применялись на занятии (обсуждение отдельных вопросов, рефератов, докладов, сообщений; дискуссии, полемика, содоклады; решение задач, ситуаций, тренировочных упражнений; работа с первоисточниками, учебной и справочной литературой; тесты; проведение экспериментов; игры; моделирование ситуаций; рефлексия и т.д.).

В полной ли мере способствовали данные методы, формы и виды работ усвоению содержания учебного материала? Какие из них «не сработали»? Почему? Применение каких методов, видов работ и заданийбыло эффективным?

Как формировались навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями? Как осуществлялся процесс овладения умениями и навыками постановки и решения учебных проблем и задач, опровержения или отстаивания своей точки зрения? Ощущали ли студенты рост сложности выполняемых заданий?

Как решались педагогом более частные дидактические задачи обучения: повторение и закрепление знаний; контроль; стимулирование учебно-познавательной деятельности и развитие познавательного интереса?

Применение преподавателем активных форм и методов обучения.

Использование дидактического материала и компьютерных средств обучения на ПЗ. Оценка работы каждого студента и группы в целом.

5. Руководство работой студентов

Реализация индивидуального подхода. Учет при разработке плана занятий и заданий уровня подготовки и научных интересов студентов группы. Как учитывались личностные качества студентов при организации учебной деятельности, распределении заданий?

Каким образом вовлекал преподаватель студентов в учебную дискуссию, поощрял и стимулировал критичность суждений, самостоятельность в решении проблем, ситуаций, задачи т. д.?

Активность студентов. Были ли заняты студенты напряженной творческой работой, поиском решений?

Активность преподавателя; его профессионализм, организаторские и коммуникативные умения. Позиция преподавателя на занятии (организатор-ведущий, консультант, пассивный слушатель и т.д.).

Как реализовывался на занятии принцип совместной деятельности, сотрудничества?

6. Результативность практического занятия

Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели занятия? Степень содействия занятия выработке навыков профессиональной деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции.

Диагностика достигнутых студентами учебных результатов. Мотивационно-стимулирующая ценность ПЗ. В какой мере будет способствовать данное практическое занятие дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме?

Общие выводы, рекомендации и пожелания преподавателю.

Рекомендуемая литература Основная литература:

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 304 с.

2. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2-х книгах. – М.: Владос, 2000.

3. Боярчук, Е.В. Методологические аспекты методики преподавания психологии.- Воронеж, 2000.

4. Диагностика и коррекция представлений педагогов о личности ребенка/ Под ред. Я.Л. Коломинского. – Мн., 1999. – 154 с.

5. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы.-Мн., 1993.

6. Емельянов, Ю.Н. Активные методы социально-психологического обучения. – М.: ИЛУ, 2005.

7. Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика. – Мн.: РИПО, 2002. – 339 с.

8. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 250 с.

9. Князев, А.М. Основы активно-игрового обучения. – М., 2005.

10. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. – Мн., 1993.

11. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2006.

12. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии. – Москва-Воронеж, 2005.

13. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии. - М., 2004.

14. Подвойская, М.А. Уроки психологии в школе. - М.:НИЦ «Коррекция» , 2004.

15. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе.- М.; Владос, 2000. – 288 с.

16. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Сфера, 2000. — 528 с.

17. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М., 1995.

18. Психология педагогического взаимодействия. Межвузовский научный сборник.- Мн.:«Народная асвета», 1993.

19. Самоукина, Н.В. Игровые методы обучения и воспитания. - М., 2002.

20. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.

21. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе. – М.: ИНТОР, 1997. – 193 с.

22. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшем колледже. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

Дополнительная литература:

20. Абрамова, Г.С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми. – М.: Академический проект, 2003. – 223 с.

21. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

22. Андреева, А.Д., Данилова, Е.Е. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 122-124.

23. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое посо­бие для студентов вузов. — М.: Учебная литература, 1997. — 256 с.

24. Воспитательная работа в педагогическом колледже. – Мн.: БГПУ, 2004. – 128 с.

25. Гатальская, Г.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. – М.: Амалфея, 2000. – 272 с.

26. Григорьева, Т.Г., Линская, Л.В., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - М.: «Совершенство» , 2007.

27. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы.- Мн., 1993.

28. Забродин. Ю.М., Попова М. В. Психология в школе: Учебно-методическое пособие для учителя: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М., 1994. — 264 с.

29. Карандашев, В.Н. Квалификационные работы по психологии: рефераты, курсо­вые, дипломные. — М.: Смысл, 2006.

30. Климов, Е.А. Психология: Учебник для средних школ.- М., 1997.

31. Ковалёв, Б.П. Развитие и коррекция педагогической рефлексии учителя // Практическая психология. – Мн.: «А. I В.», 1997.

32. Коломинский, Я.Л. Программа по психологии для 10-11 классов// Народная асвета. – 1994. - № 3, № 4.

33. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990.

34. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Сфера, 2000. — 528 с.

35. Реан, А.А., Титанов, Ю. Б., Баранов, А. А. Психология. 8-11 классы: Учебник. — СПб: Питер, 2000. - 224 с.

36. Рожина, Л.Н. Психология человека в художественных образах: учебно-методическое пособие. - Мн., 1997.

37. Рожина, Л.Н. Художественная литература в курсе психологии. – Мн., 1994.

38. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека.- М., 2004.

39. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962.

40. Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют... Психологический практикум. – Дубна: Феникс, 1996. – 160 с.

41. Сизанов, А.Н. Проблемы семьи и брака: школьный практикум. – Мн., 1993.

42. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.-М.: Просвещение, 1999.

43. Теплов, Б.М. Заметки психолога при чтении художественных произведений // Избранные психол. Труды. – Т.1.

44. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. – М.: Дашков и Ко, 2005.

45. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. Методология и практика проведенияю – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005.

46. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.- Москва-Рига, 1995.

47. Чеснокова, И.И. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

48. Шмаков, С., Безбородова, Н. От игры к самовоспитанию. - М.: Новая школа, 1995.

49. Щевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.

50. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.