ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.09.2025
Просмотров: 1500
Скачиваний: 0
В праздничные выступления детей на утренниках необходимо включать некоторые элементы и целые музыкально-ритмические композиции (танцы, упражнения, игры и т. д.), выполняемые детьми на основе слуха, но основным видом для утренников считать слухо-зрительное восприятие.
Задания по развитию голоса и чувства ритма должны усваиваться и выполняться детьми на слухо-зрительной основе. Взрослые (педагоги, воспитатели), находящиеся в поле зрения детей, поддерживают их речевую активность в период разучивания постоянным сопровождением музыки, с учетом и акцентированием внимания детей на характере музыки (выполнение взрослым музыкально-ритмического движения не обязательно). Развитие голоса детей неразрывно связано с музыкально-слуховыми впечатлениями от восприятия регистров фортепиано. Основной методический прием формирования умения изменять высоту голоса состоит в обучении детей соотнесению своих голосовых проявлений, которые были вызваны эмоциональной ситуацией музыкально-игрового образа, с регистрами клавиатуры фортепиано. При выполнении ритмо-декламаций и заданных ритмов основное внимание уделяется укреплению речевой зоны голоса и слаженности сопровождающих декламацию коллективных ритмо-двигательных упражнений.
В процессе музыкально-ритмической деятельности происходит усвоение и расширение словаря детей. Запас усвоенных ими слов должен опираться на выработанные слуховые, голосовые, ритмические навыки и умения.
Важным направлением работы на музыкальных занятиях является развитие у детей подражательной способности в процессе выполнения ритмичных, игровых и плясовых движений под музыку: притопы ногой, переступание с ноги на ногу. При этом педагоги всегда должны сопровождать свои действия речевой инструкцией, чтобы в дальнейшем научить детей выполнять танцевальные и игровые действия по словесной инструкции.
Работа музыкального педагога строится с применением фронтальных и индивидуальных форм обучения. Фронтальные занятия являются основной формой обучения и проводятся с учетом индивидуального подхода к развитию детей. На фронтальных занятиях закрепляются и совершенствуются умения, полученные детьми на индивидуальных занятиях.
Музыкальные занятия, досуги, утренники планирует и проводит музыкальный педагог совместно с воспитателями и педагогами группы. Фронтальные занятия по группам проводятся совместно с воспитателем и педагогом-дефектологом в утренние часы и совместно с воспитателем в вечернее время.
На первом году обучения на музыкальных занятиях у детей воспитывают эмоциональный отклик на прослушиваемую музыку, развивают умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения при выборе из двух музыкальных пьес. Детей приучают прислушиваться к мелодии и словам песни, привлекая их к подпеванию отдельных слогов и слов песни, подражая интонации взрослого.
Обучение музыке проводится на основе слухо-зрительного восприятия. Сначала важно научить детей реагировать на начало и окончание музыки, а затем уже реагировать на изменение звучания: длительного непрерывного звучания (течения) и отдельных, прерываемых паузами сигналов, также основываясь на слухо-зрительном восприятии. В процессе занятий у детей вызывают эмоциональный отклик на музыку веселого и спокойного характера. После этого детей учат различать регистры — низкий, высокий — по характерному образу (медведь, птичка) слухо-зрительно, а в дальнейшем различать регистры — низкий и высокий — на слух с расстояния 1 метра.
На музыкальных занятиях большое внимание уделяется вызыванию голосовых реакций на звучание музыки, используя игровые имитационные движения. Педагоги способствуют интонированному произнесению детьми звукоподражаний на протяжении звучания всего музыкального периода (8—16 тактов) в следующих заданиях: «Мяу» (имитация движений умывающейся кошки), «Топ-топ» (мишка идет), «Оп-оп» (зайка прыгает), «Пи-пи» (птичка летает, клюет), «Ам-ам» (собака пугает), «П-р-р» (лошадка скачет), «Ууу» (паровоз гудит), «Та-та-та» (барабан бьет), «А-а-а» (кукла спит), «Ля-ля-ля» (кукла пляшет).
Музыкальный педагог должен определить основной тон (примерную зону) речевого голоса каждого ребенка. Затем он учит детей протягивать гласные в слогах и словах, имеющихся в произносительном активе детей. Например: «тетя тут», «мишка упал», «лапа болит», «Вова идет».
В процессе исполнения произведений самим музыкальным педагогом детей приучают прислушиваться к мелодии и словам песни; обучают подпевать взрослому, воспроизводя отдельные слоги, слова.
Наряду с этим в хоровых ритмо-речевых упражнениях нужно использовать доступные произношению детей слоги. У детей развивают элементарную ритмичность движений; вызывают отклик на ритм марша, пляски (восприятие слухо-зрительное), формируют ритмичность повторяющихся движений (хлопки, шлепки, удары в барабан или в бубен).
В хоровых ритмо-речевых упражнениях можно использовать доступные произношению детей слоги в сочетании с движениями (хлопками, притопами, покачиваниями), с игрой на детских ударных инструментах элементарных ритмов.
При развитии движений под музыку важно вызывать у детей двигательную активность, формировать ориентировку в пространстве и координацию движений: ходить, поднимая колени; бегать, топать, приседать; хлопать, махать рукой с предметом (погремушкой, султанчиком, платочком); выполнять образные движения (кошка умывается, зайчики прыгают, птички летают).
На фронтальных занятиях при развитии движений детей учат использовать все пространство помещения: ходить и бегать группой к противоположной стене; ходить и бегать стайкой за взрослым; строиться и ходить друг за другом; стоять в кругу, ходить по кругу, взявшись за руки.
В данном разделе программы также используются музыкально-дидактические игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Например, детям можно предложить веселую игру «Большие ноги и маленькие ножки» 1. Педагог говорит детям, что они сейчас будут шагать, как большие мишки, а бегать, как маленькие мышки. Взрослый берет бубен, ритмично ударяет в него ладонью (один удар на каждую четверть), одновременно напевая маршевую песенку, и шагает, увлекая за собой малышей: «Большие ноги шли по дороге: топ, топ, топ, топ, топ, топ!»
Далее взрослый стучит по бубну кончиками пальцев (один удар на каждую восьмую), ускорив темп движения в два раза: «Маленькие ножки бежали по дорожке: топ, топ, топ, топ, топ, топ!» После окончания пения надо остановиться и, протянув одному ребенку бубен, спросить: «Вова, как шагают мишки? У них большие ноги? Топ-топ». Затем попросите показать, как бегают мышки своими маленькими ножками. Ударяя в бубен, обязательно педагог проговаривает: «Топ-топ» — низким голосом, изображая большие ноги, и высоким — маленькие ножки. Затем малышам предлагают самостоятельно шагать и бегать по залу под аккомпанемент бубна и пение взрослого (слова народные, музыка В. Агафонникова).
Другой пример — игра «Зайка к деткам подбежал» 2. Для проведения этой игры надо приготовить зайчика на резинке. Дети становятся в круг, а взрослый встает в круг. Напевая песенку, дергает зайчика за резинку (зайка скачет): «Зайка к деткам подбежал, возле деток прыгать стал: прыг-скок, прыг-скок — догони меня, дружок!» Со словами: «Детки, догоните зайку!» — педагог бегает по комнате, а малыши бегают за зайкой. Догнав зайку, дети обнимают и гладят его.
Далее игра продолжается таким образом. Пусть зайка скачет около одного из детей, а педагог говорит: «Зайка к Саше подбежал. Возле Саши прыгать стал. Прыг-скок, прыг-скок — догони меня, дружок!» Затем ребенок догоняет зайку, а остальные дети наблюдают за сверстником. Игру можно усложнить: один малыш управляет зайчиком, а другой догоняет его, потом они меняются ролями. Педагоги постепенно предоставляют детям больше самостоятельности. Они учат отдавать игрушку сверстнику, подчеркивая каждый раз, что малыши играют вместе (слова Ю. Островского, музыка Е. Тиличеевой).
На первом году обучения также организуется просмотр детьми театрализованных представлений, состоящих из фрагментов сказок в исполнении детей старшего дошкольного возраста или взрослых (фрагменты сказок «Колобок», «Теремок»). После просмотра таких театрализованных представлений важно учить детей отвечать на вопрос взрослого о том, что они видели, что им понравилось, какие персонажи приходили к ним из сказки.
Ознакомление с художественной литературой на первом году обучения проводится как на занятиях по развитию речи, так и в процессе проведения режимных моментов, чаще всего перед проведением вечерних гигиенических процедур или во время погодного ненастья. Воспитатель сажает детей в кружок вокруг себя и обращает их внимание на красочные, яркие иллюстрации к сказкам, рассматривает эти иллюстрации и предлагает детям послушать некоторые эпизоды из сказок, стихов, малые формы детского фольклора: «Колобок», «Теремок», «Курочка-ряба»; «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Птичка», «Ладушки», «Котик серенький» А. Барто и т. д. При чтении стихов, потешек, сказок нужно, чтобы взрослый знал это произведение наизусть, показывал детям книгу, в которой есть иллюстрации к этому произведению, и давал возможность потрогать, полистать эту книгу каждому ребенку, рассмотреть иллюстрации. Важно, чтобы у детей сложилось впечатление о значимости книги, нужно вызвать у них желание держать книгу в руках, листать страницы, бережно к ней относиться, аккуратно передавать другому ребенку. После знакомства детей с текстом важно обобщить в речевом плане, что они слушали. Например: «Мы слушали сказку „Колобок“. Вот в этой книге — сказка „Колобок“. Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрацию на обложке книги. В следующий раз воспитатель продолжает знакомить детей с содержанием сказки „Колобок“, предлагая им выбрать эту книгу среди других книг (выбор из трех). При правильном выборе взрослый подчеркивает: «Правильно, Маша, ты выбрала сказку „Колобок“. Она увидела картинку на обложке книги — главного персонажа этой сказки. Вот он — Колобок. А теперь послушаем дальше эту сказку, кого же Колобок еще встретил в лесу?»
Особое внимание на первом году обучения уделяется тому, чтобы дети узнавали сказочных персонажей и читаемые им произведения. Кроме того, нужно стремиться, чтобы малыши умели отвечать на элементарные вопросы по содержанию знакомых текстов и выполняли простые игровые действия, соответствующие текстам знакомых потешек и сказок.
На втором году обучения на музыкальных занятиях продолжается работа по развитию эмоционального восприятия музыки, воспитывается желание слушать музыку, привлекается внимание детей к эмоциональному содержанию музыки; малышей учат реагировать на изменение в ее звучании.
Желание слушать музыку воспитывается у детей при целенаправленном обучении восприятию коротких музыкальных произведений. При этом данные произведения на начальных этапах обучения лучше воспринимаются детьми в исполнении самого музыкального педагога, а в дальнейшем им можно предлагать прослушивать короткие аудиозаписи. Необходимо научить детей прослушивать музыкальное произведение от начала и до конца, определять его общий характер и настроение контрастных частей, определять элементарный жанр музыкальных произведений. Отвечая на вопрос педагога, дети должны самостоятельно определять, на каком инструменте исполнена знакомая мелодия.
Важно учить детей двигаться, ориентируясь на темп (быстро — медленно) и динамику (громко — тихо) музыкальных пьес. Наряду с этим детей учат различать регистры (низкий, средний, высокий) по характерному образу (медведь, зайка, птичка), ориентируясь на слуховое восприятие.
Важной задачей педагогов является привлечение внимания детей к изменению характера музыки: маршевого, плясового, спокойного и веселого. При этом дети должны ориентироваться на слухо-зрительную опору.
В процессе каждого занятия нужно вызывать у детей голосовые реакции на звучание музыкальных произведений, расширять диапазон голосов детей. Нужно учить детей владеть голосом — низким и высоким — путем соотнесения с игровым образом и регистром фортепиано в звукоподражательных упражнениях: медведь «топ» — птичка «пи-пи»; пароход «ту» — барабан «та»; кошка «мяу» (низко) — котенок «мяу» (высоко); ворона «кар» — кукушка «ку-ку»; колокол «бом» — колокольчик «динь». Одним из важных упражнений по развитию голоса у детей является их обучение умению повышать голос на последнем слоге в словах и звукоподражаниях: «а-у-у», «баю-бай», «ку-ка-ре-ку».
Руководя пением детей, необходимо воспитывать у них желание петь, подпевать отдельные фразы и слова песни, подражая интонации взрослого.