ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 21.09.2025
Просмотров: 233
Скачиваний: 0
20. Классификация методов обученияМетоды обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.Классификация методов обучения:-обучающей деят-ти, -познавательной деят-ти, -по источнику знаний(подробней).Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения.Словесные методы: беседа(диалогический метод обучения, при котором учитель путем системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.), рассказ(РАССКАЗ, Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала), объяснение(словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений), лекция, работа с книгой( возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации). Учитель может в процессе беседы,рассказа или объяснении дать определённую систему знаний, а уч-ся усваивают её.Слов методы тесно связаны с нагл и практическими.Наглядные методы широко используются.Наглядные средства применяются в учебном проц с различн дидактич целями: как средство обучения, как методические приёмы, усиливающие познават возможности словесных методов. Наглядные методы: демонстрация натуральных и изобразительн объектов(гербариев, коллекций, живых раст и животн,таблиц,картин,кино-, видеофильм, звукозап, телеперед) , опытов.Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. Практические: наблюдение целенаправленное восприятие предметов и явлений, выделяют отличительные признаки, устанавл законом и делают определён выводы), распознавание и определение признаков, эксперимент или опыт(способ изучения объектов или процессов природы в сец создан услов и выяснение воздействий на объект), моделиров, проектиров или «метод проектов»Все методы тесно связаны друг с другом.
21. Классификация методических приёмов и их применение на уроках.Методические приёмы- это элементы методы, применяемые с целью усиления дидактических возможностей основного метода. 3 группы методических приёмов: организационные, технические, логические.Организационные: учителю необх уметь организовывать школьников на внимательное слушание, отбирать объекты для изучения,продумывать план..При подгот к практ раб учитель организует школьн на выполн разн или одинак заданий,объясняет,как оформ работу,показывает образец записи.Технические приёмы применяются для подготовки и оформления результ практич раб,заполнения таблиц,выполнен рисунков,подготовка приборов,оборудов.Подготовка подставки,сравнение и сопоставление фильма с рисунками.Логические приёмы тесно связаны с методами и направлены на развитие мыслительной деят-ти уч-ся. Постановка проблемы или познават задачи,выделение главного,определение основн природоведч понятий.В работе с учебником важное место заним логич приёмы работы с текстом:деление текста на закончен логич части,нахождени ответов на вопр,оглавление смыслов частей.
22.Логические приемы обученияЛогические приемы тесно связаны с методами и направлены на развитие мыслительной деят. учащихся. Общими признаками для них явл. постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных природоведческих понятий.
23.Методика проведения бесед,их видыБеседа-это метод обучения,представляющий собой диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитат задачами по тщательно продуманному плану.Беседа-наиюолее трудный среди словесных методов,поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться.Главным условием для проведения беседы явл наличие определенных знаний у школьников.Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу.Основная цель такой беседы-закрепление и систематизация знаний.Особенность беседы как метода заключается в том,что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся переодически переключается.В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию.Беседа как метод обуч имеет и свои недостатки.Правильно поставленный вопрос учителя требует,чтобы учащийся отвечал не одной фразой,а давал развернутый ответ.Если такого ответа нет,то у школьников не формируются целостные предметные знания.Поэтому беседу следует строить в соответствии с определенными пед.требованиями. Одним из важнейших пед.требований, предъявляемых к беседе, явл. соблюдение правил постановки вопросов. Вопрос задается всему классу,затем учитель делает паузу,сосредоточивает внимание школьников на поставленном вопросе,а для ответа вызывает одного ученика.В 1-2 классах ставятся краткие и простые вопросы;поэтому проводятся беседы о том,что дети видели и делали сами.В 3-4 кл.вопросы к беседам формулируются так, чтобы школьники отвечали не одной фразой,а могли построить краткий рассказ или дать подробное объяснение.Каждый последующий вопрос должен постепенно раскрывать поставленные учителем цели урока. В беседе учащиеся получают новые знания, вопросы беседы должны быть направлены на «открытия». Такие беседы наз.эвристическими и поисковыми. По дидактич.целям беседы бывают вводные и обобщающие. По источнику знаний-беседы на основе наблюдений,лабораторного или деманстрационного опыта,выполненной практич.работы, прочитанной статьи, по иллюстрациям учебника и др. Вводные беседы проводятся в начале уч.года, в нач.темы; в процессе вводных бесед учитель восстанавливает в памяти школьников имеющиеся знания и начинает изуч.нового материала. Обобщающая беседа проводится в конце темы,а также при подведении итогов урока.Целью такой беседы явл.систематизация имеющихся знаний, установление связей ранее изученного материала с тем, кот.предстоит изучать. При проведении обобщающей беседы очень важно выделить основные природоведческие понятия, определить их содержание и выявить,как усвоены эти понятия школьниками. По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. Применяется индуктивная беседа когда в содержание входит фактический материал,кот.раскрывается в конце беседы. Дедуктивная беседа основывается на имеющихся знаниях. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, кот.должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. По «Чел и миру» дедук.беседы чаще всего проводятся на обобщающих и итоговых уроках.
24.Методика использования рассказа,объяснения на уроках «Чел и мир»Рассказ-последовательное повествовательное изложение учебной информации. Рассказ применяется в том случае,если материал неизвестен. Это может быть описание объектов, принцип раб.и устройство приборов, хар-ка взаимосвязей и развития природы. Рассказ можно использовать при подготовке к наблюдениям, при постановке опытов, во время проведения экскурсии. Рассказ должен быть научно выдержан, доступен для понимания детей определенного возраста. В рассказе учителя могут быть дополнения к содержанию учебника. В процессе рассказа учитель может поставить вопрос перед классом, сосредоточить внимание школьников на наглядных пособиях в тот момент, когда о них идет речь. Во время рассказа учитель голосом, интонацией подчеркивает и выделяет главные моменты, формулирует основные понятия. Главный критерий рассказа-общая логика изложения материала. Основными обучающимися задачами рассказа явл.усвоение знаний во взаимосвязи с уже имеющимися и осмысление их значения для изуч.последующего материала. Пед.рассказ должен быть строго выдержан во времени. В 1-2 кл.продолжительность рассказа может быть 3-5 мин, а в 3-4 кл-до 10 мин. Во время рассказа учитель не только объясняет и комментирует важнейшие понятия, но и записывает на доске новые термины и дает им хар-ку. По дидактич.целям рассказ бывает вводный и обобщающий. Вводные рассказы применяются почти в каждой теме по «чел и миру» в 3-4 кл. после определения целей и задач на первом уроке темы учитель знакомит учащихся с основным содержанием материала и устанавливает последовательность его изуч. По хар-ру изложения уч.материала рассказ может быть описательный и объяснительный. Описательный рассказ применяется при хар-ке объекта, прибора или процесса, в ходе его у учащихся должно сложиться образное представление воспринимаемого. Описательные рассказы проводятся по иллюстрациям, где могут быть изображены животные, растения или времена года. Объяснительный рассказ применяется не только с целью раскрытия внешних и внутренних признаков строения объекта, но и для раскрытия взаимосвязей в природе. Само определение «объяснительный» говорит о том, что в первую очередь учитель объясняет строение, показывает закономерности и на основе этого выделяет существенные признаки объктов, процессов и явлений. Рассказ может быть индуктивный и дедуктивный. Первые уроки по теме включ. фактический материал с последующим накоплением и осмыслением его, поэтому чаще на таких уроках применяются индуктивные рассказы. В конце темы, а также на повторительно-обобщающих и заключ. Уроках лучше излагать материал дедуктивно, т.к. дети владеют не только фактическим материалом, но и могут делать выводы и обобщения.
25.Работа уч-ся с научно-популярной литературой.Чтение книг детьми учащихся в начальной школе играет важную роль в формировании и сознании личности младшего школьника. У ребенка уже в начальной школе должны сформироваться представления об окружающем нас мире, о живой и неживой природе, о растениях, о животных, обо всем, что может нас окружать. В научно-познавательной литературе для детей освещается вопросы естествознания. Книги содержат обширный материал о жизни животных, насекомых. Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей.Условия выбора природоведческой литературы в курсе «Окружающий мир» для младших школьников.При выборе литературы о природе для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:· связь с содержанием программы по природоведению, что обеспечивало возможность оперировать дополнительной информацией непосредственно на уроках;· возможности использования этой информации для раскрытия причинно-следственных, в том числе и экологических связей;· показ практического использования данной научной информации человеком;· возможности применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;· доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.Прежде всего, чтение учащимися научно-популярной и научно-художественной литературы расширяет фонд их научных знаний, что положительно сказывается на развитии таких качеств личности как эрудиция, а вместе с ней и научное мировоззрение. Этот тип литературы, как уже отмечалось выше, является связующим звеном между школьным учебным предметом и наукой. Значит, работа ученика с этой литературой постепенно вводит его в мир науки, знакомит с методами научных исследований. Но накопление в голове читателя научных сведений еще не свидетель его образованности. Важно, чтобы в процессе чтения развивались умения мыслить и распоряжаться приобретенными знаниями, развивались душевные силы человека и т.д.. При чтении научно-популярной литературы приобретенные учащимися новые знания возбуждают пытливость, интерес к дальнейшему чтению, а значит, выступают как инструмент (метод) для получения новых знаний. Учащиеся приходят к самостоятельным выводам, что важно для выработки мировоззренческих убеждений. Таким образом, работа с научно-популярной литературой отличается большой вариативностью способов умственных действий, а это, в свою очередь, является двигателем не просто мышления, а мышления творческого.Первоначальным стимулом того, что ребенок берет читать научно-художественную и научно-популярную книгу является его любопытство и любознательность. В дальнейшем по мере удовлетворения любопытства и любознательности идет становление, развитие и укрепление познавательного интереса, который постепенно дифференцируется в интерес к определенной отрасли научных знаний.В процессе работы с художественной и научно-популярной книгой у учащихся совершенствуется культура чтения. Культура чтения - это процесс творческий. Он связан с навыком правильного чтения. Качественные характеристики которого С.И. Поварнин [18] сформулировал следующим образом: «1. Сосредотачиваться на том, что читаешь. 2. «Выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи. 3. «Охватывать мысль» автора вполне ясно и отчетливо: это помогает ясности и отчетливости своих мыслей. 4. Мыслить последовательно и осторожно - целое богатство, ничем не заменимое; кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни. 5. Воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что читаешь, - дар, о важности которого многие не подозревают».
26.Методика использования натуральных и изобразительных пособий на уроках по Человеку и миру.Наглядные средства обучения природоведению разнообразны как по дидактическим характеристикам, так и по их количественному составу и способам применения.1. Натуральные или предметные наглядные пособия, К этой группе относятся, живые, неживые объекты природы и натуральные объекты неживой природы.Живые объекты — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы по природоведению и их требований к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в условиях уголка живой природы или кабинета природоведения. На уроках природоведения широко,используются культурные растения, выращенные на учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также; отдельные насекомые, домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие.Неживые объекты природы занимают большую часть среди наглядных пособий. Разнообразие их обусловлено тем, что они длительное время хранятся, не требуя систематического ухода. Неживые объекты природы используются для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а также как демонстрационный материал на различных занятиях и в процессе внеклассной кружковой работы.Натуральные неживые объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что значительно повышает и развивает познавательные возможности детей младших классов. К натуральным неживым относится:Гербарий — это засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами или частями. Гербарий необходим для изучения деревьев и кустарников, культурных растений, сорняков, медоносных и лекарственных растений, растений различных экологических групп.Чучела — это натуральные объекты, которые полностью передают все внешние признаки животного (величина, форма, окраска). В начальных классах используются чучела рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и мелких млекопитающих.Коллекции — это группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки. По природоведению используются коллекции полезных и вредных насекомых, листьев, плодов, семян и др. Из объектов неживой природы могут быть коллекции полезных ископаемых, горных пород, минералов, образцов почв, удобрений, торфа.Влажные препараты — это объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах(сахар, соль). В учебном процессе используются зафиксированные животные, растения или отдельные их органы: например лягушки, рыбы, ящерицы; может быть вскрыто животное для рассмотрения внутренних органов (птица или млекопитающее); животные, на которых показан цикл развития (рыбы, земноводные, птицы), а также влажные препараты моллюсков, насекомых, отдельных органов растений, крупных цветков, плодов и овощей.Сухие препараты — это натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные. К ним относятся наборы засушенных зерновых, технических или овощных культур, препараты частей вегетативных органов растений, цветков. К сухим препаратам относятся расчлененный речной рак, скелеты различных позвоночных животных, наборы костей и др.Объекты неживой природы продаются в магазинах наглядных пособий в наборах, поэтому могут применяться как для самостоятельного изучения учащимися, так и для демонстраций. Объекты неживой природы могут быть собраны школьниками. Их монтируют в коробках в виде коллекций или наборов. Особое место при обучении природоведению занимают объекты неживой природы своей местности.II. Искусственные или изобразительные наглядные пособия. Изобразительные наглядные пособия разнообразны и используются на каждом уроке природоведения с различными дидактическими целями.На уроках применяются объемные наглядные пособия: торс и скелет человека, отдельные модели внутренних органов, муляжи, приборы.