ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 21.09.2025
Просмотров: 235
Скачиваний: 0
35. Выбор методов обучения. Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Методы и методические приёмы на уроках тесно взаимосвязаны. к каждому уроку методы и методические приемы должны быть отобраны и скомпонованы в единое целое. При подготовке к занятию с учетом учебно-воспитательных задач и конкретных условий необходимо определить, какой из методов явл.основным, играет доминирующую роль в усвоении знаний и какие – вспомогательную. Выбор метода будет удачным и оптимальным , когда за более короткое учебное время будут получены наилучшие результаты. Экономичность метода-одна из важнейших задач обучения. При отборе и сочетании методов дидактика рекомендует учитыать следующие критерии: соответствие методов принципам,целям,задачам обучения и содержанию обучаемой темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки школьника; соответствие конкретным условиям и отведенному времени, а также возможностям самого учителя. При выборе методов и методических приемов особую роль играют отбор и сочетание наглядных средств обучения. поэтому на уроках чел и мир могут быть широко использованы изобразительные, иллюстративные наглядные пособия(табл, рис, схемы), а также учебные фильмы, диафильмы, модели и т.д. В процессе подготовки к занятиям учителю следует помнить,что выбор и оптимальное сочетание методов, приемов и средств должны решать три единые задачи: обучение,развитие и формирование личностных качеств школьника.
36. Подготовка учителя к уроку курса «чел. и мир». Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы:Первый этап. Изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Второй этап. Изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель рассматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование).Третий этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особо большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть учебного материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Четвертый этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Пятый этап – разработка плана урока.Модель организации деят-ти учителя на уроках чел.и мир:1.натуральные наглядные пособия:А)предметы не живой природы;Б)растения(ядовитые,комн,декоративные );В)животные(дикие, домаш).2.изобразительное наглядное пособиеА)демонстрационные картины,модели,маркеты;Б)картографические нагл.пособия;В)экранные нагл.пособия. 3.звуковой материал. 4.приборы и измерительные инструменты.Это основное оборудование на уроках чел.и мир!5.лабороторное оборудование. 6.экскурсионное снаряжение.7.оборудование уголка живой природы8.садово-огородные инструменты и с/х инвентарь.
37. урок как форма учеб работы,его функции и значение.Урок-форма орг-ии обуч при кот учеб занятия проводятся учителем с гр уч-ся.Основные функции:1. Обучающая, познавательная функция связана с прилбретением уч-ся систематизированных ЗУН-ов г по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе ' материала выделяет ведущие, главные, и второстепенные понятия, обеспечивает их развитие из урока в урок, повышает качество знаний учащихся.. К основным критериям качества природоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осознанность, глубина, прочность, действенность (применяемость), системность. К Обучающзей фун-ии ур относится также формирование у мл шк, системы общеучебных и специальных практических умений и навыков. Общеучеб умения и навыки :работа с учебником, тетрадью; схематическая зарисовка на доске и в тетрадях и т. п. Специальные умения и навыки — ведение фенологических наблюдений в природе, наблюдений за сезонной трудовой деятельностью людей; работа с «Дневником наблюдений»; умения ориентироваться на местности, пользоваться простейшими приборами, распознавать части растения, оформлять коллекции, гербарии и т.. д.2. Воспит фун-ия урока заключается в формиров у мл шк в процессе изучения и понимания основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в сознании детей.Сод-ие природоведческого материала позволяет решать задачи патриотического, экологического, трудового и эстетического воспитания учащихся. На уроках природоведения учитель рассказывает школьникам о деятельности природоохранительных органов по охране и восстановлению природных ресурсов, заботе о здоровье человека.3. Развив фун-ия урока включает в себя развитие у мл шк личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тренирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность. С этой целью продумывается специальная система заданий, направленных на решение таких задач, как обучение учащихся умениям описывать объекты природы, выделять главные признаки, второстепенные, сравнивать, обобщать и делать выводы в ходе наблюдения, постановки простейших опытов. 4.Стимулир фун-ия урока предполагает такое обучение, кот вызывает у всех уч-ся устойчивую потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. Школьный курс природоведения, его содержание, процесс обучения и материальная база обладают целой системой стимулов, способствующих развитию у. детей интереса к учению. Это новизна изучаемого материала, связь его с ранее усвоенным, опора на жизненные наблюдения, практическая значимость изучаемого материала, использование краеведческого проблемного подхода к обучению, организация познавательной деятельности детей, развитие их самостоятельности, работа с натуральными объектами природы, простейшими приборами, использование в; учебном процессе технических средств обучения и т. п. 5. Самообраз фун-ия урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе. Структура урока — это совокупность его элементов, частей, связанных между собой, обеспечивающих целостность урока. Она зависит от поставленных целей и задач урока, разнообразия изучаемого материала и форм организации познавательной деятельности учащихся.В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока: 1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природоведческих знаний, умений и навыков. Здесь учитель применяет разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения и выделяет главные и второстепенные, вспомогательные, понятия урока, определяет время на их изучение. 2. Закрепление изучаемого. 3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обо значениям. 4.Домашнее задание — необходимый элемент урока, который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется связь с последующим уроком. 5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится все более значительное место на современном уроке природоведения. Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непосредственно связаны с его типологией. Вместе с тем в каждом типе урока имеет место такой структурный элемент, как организация учащихся.
38 .Стр-ра комбинир урока.Комбинированные уроки. Это наиболее распространенные в практике преподавания уроки, потому что имеют две или несколько равных по своему значению дидактических целей. Например:проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков и приобретение новых;обобщение и систематизация имеющихся знаний и формирование новых знаний, умений и навыков;введение в новую тему и формирование знаний, уменийи навыков.Таких комбинаций может быть несколько.Если планируется проведение комбинированного урока, необходимо установить, какие типы уроков и их структуры будут комбинироваться. При этом один из типов может не использоваться, другие объединяться или совершенствоваться. Необходимо учесть, что изменяться могут отдельные этапы комбинированного урока, но сами закономерности процесса, происходящего на уроке того или иного типа, остаются неизменными.Таким образом, на таком уроке можно применить различные комбинации структурных элементов типов уроков. Например, урок проверки ранее пройденного материала и усвоения новых знаний может иметь следующую структуру:Проверка домашнего задания практического характера(наблюдение за хозяйственной деятельностью человека в соответствии с заданиями «Дневника наблюдений»).Проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков. В этом случае можно использовать такие различные методы,как фронтальная беседа, индивидуальные устные опросы, постановка простейших опытов, проведение небольших наблюдений за объектами живой и неживой природы и др.Сообщение темы, цели и задач урока.Изучение нового материала можно организовать по-разному, в зависимости от его сложности, имеющихся наглядных пособий, уровня подготовленности школьников. Учитель использует здесь сочетание разнообразных методов и приемов: беседа строится на материале поставленных опытов и наблюдений учащихся за объектами природы в помещении или на улице; в беседу включаются элементы рассказа или объяснения учителя, сопровождающиеся демонстрацией натуральных, изобразительных наглядных средств и экранных пособий; организация самостоятельной работы учащихся с учебником. Заканчивается эта часть урока обязательно выводом.Закрепление изученного обычно проводится в форме беседы или выполнения учащимися заданий тренировочного характера с картинками, таблицами, гербарным материалом, картами, глобусом, компасом и т. д. Здесь следует помнить, что закрепляется не весь материал урока, а только его основные понятия.Домашнее задание предполагает как работу с учебником,так- и наблюдения и опыты в природе.
41. Экскурсии в природу - классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях - наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. на сезонных экскурсиях дети не только наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в данное время года, но и выявляют причины этих изменений. Например, высота Солнца над горизонтом, а отсюда – изменение продолжительности дня, температуры, видов осадков, состояние водоемов, почв и, как следствие, изменение в жизни растении и животных. На этом примере показана целая цепочка связей: неживая природа - растения - животные, которую устанавливают сами ученики. При этом важно уточнить особенности состояния растений и животных в данное время года. Например, листопад (осень, подготовка к зиме), состояние покоя (зима) и т. д. А отсюда и особенности поведения человека в природе в этот сезон. Наблюдая следы такой «деятельности» человека в природе, как обломанные ветки, мусор в парке, водоеме, вытоптанный газон и т. д., дети сами приходят к выводу о том, как следует себя вести в природе. Очень важным фактором, который помогает сделать правильный вывод о правилах поведения, является любование красотой окружающей природы. Этот процесс вызывает у детей удивление, радость, восхищение природой и негодование по поводу безответственного отношения к ней.Дома, в классе ребенок по своим воспоминаниям нарисует те предметы, которые произвели на него сильное впечатление, или сочинит о них маленький рассказ и напишет его или расскажет об увиденном. В результате типичные для школьной практики запреты типа «He рви», «He мни», «He ломай» уже не нужны, ученик сам осознал и сделал вывод, как надо вести себя в природе, как к ней относиться и заботиться о ней.В настоящее время в методических пособиях для учителей , на страницах журнала «Начальная школа» появились рекомендации о проведении экскурсий, содержание которых полностью подчинено решению экологических задач. Так, в ПI классе (I-IV) А. А. Плешаков рекомендует провести экскурсию на тему «изменения в природе под влиянием человека». Наблюдения детей на такой экскурсии направлены на выявление признаков объектов природы и их состояния как результата деятельности человека, т. е. на экскурсиях проводится обследование природной среды и выявление уровня воздействия на него человека, после чего делается вывод.Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» - это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе..На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения план наблюдений, объем информации. Часть информации школьники «считывают», наблюдая объект с помощью плана, разработанного учителем. Часть информации они получают, слушая рассказ учителя или экскурсовода-старшеклассника, а затем устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, нo и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы - изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.
42.Методика организация и проведения нестандартных уроковНестандартные уроки их характеристика.С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:- одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.- другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:1.уроки - «погружения»2.уроки - деловые игры3. уроки – пресс-конференции4. уроки – соревнования5. уроки типа КВН6. театрализованные уроки7. уроки – консультации8. компьютерные уроки9. уроки – творчества10. уроки – аукционы11. уроки – зачёты12. уроки – формулы13. уроки – конкурсы14. уроки – игры15. уроки – суды16. уроки – фантазии17. уроки – концерты.В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные. Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.
43. Организация групповой работы учащихся на уроках : Наиболее удачной в коллективной работе учащихся является групповая организация познавательной деятельности. При обучении природоведению она используется на предметных уроках, экскурсиях, во внеурочной и внеклассной работе, при самостоятельном овладении знаниями. Работа по группам позволяет более гибко использовать дифференцированный подход к распределению заданий различной сложности между учащимися с разным уровнем знаний. В ходе групповой работы легче выявить индивидуальные особенности и уровень подготовленности школьников, умение владеть мыслительными операциями.
44.самостоятельная работа на уроке и методика её организацииСамостоятельная познавательная деятельность учащихся чаще всего используется во внеурочной и внеклассной работе, например при выполнении домашнего задания. В условиях урока индивидуальная работа ограничена, так как трудно разрабатывать задания с учетом подготовленности, интересов, умственных возможностей каждого ученика.В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.Самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий.