Файл: УМК.doc

Третий тип трудностей многие первоклассники начинают ис­пытывать в середине учебного года. К этому времени у них наступает апатия и безразличие к учению, происходит «насыщение» учением. При­чиной подобного отношения чаще всего является такая организация процесса обучения, когда дети получают те или иные знания в гото­вом виде, их требуется только просто запомнить и воспроизвести или применить в определенных ситуациях. Как правило, в стороне оста­ется вопрос, зачем эти конкретные знания нужны. При этом слабо формируются или не формируются вообще интересы к самому содер­жанию учебного материала. Иногда учителя для преодоления такого отношения к учению вводят в учебный материал элементы занима­тельности, но этот прием действует лишь кратковременно.

Наиболее эффективный способ предупредить «насыщение» уче­нием —решение на уроках достаточно сложных учебно-познавательных задач. Важно ставить проблемные вопросы, разрешение которых требу­ет определенных знаний, отсутствующих на данный момент у учени­ков. Например, сравнение предметов по количеству или величине при условии, что это невозможно выполнить непосредственно, необ­ходимо измерение, счет. Подобная организация процесса обучения позволяет формировать у детей познавательный интерес как основ­ной мотив учения.

Таким образом, при первоначальном вхождении в школьную жизнь у ребенка происходит существенная психологическая перестройка: формируется привычка к новому режиму, устанавливаются новые отно­шения с учителями и товарищами, при правильном построении про­цесса обучения закрепляется положительное отношение к учению.

В связи с отношением к учению возникает вопрос о мотивах уче­ния младших школьников.

Адаптация детей к школе

Резкая смена социально-психологических условий жизни ребенка, значительное увеличение физических, эмоциональных и особенно ин­теллектуальных нагрузок приводят к дезадаптации детей. У 70% детей наблюдаются нарушения в функционировании центральной нервной системы в виде неврологических реакций: у одних — повышенная истощаемость и утомляемость организма, снижение порогов чувствительности, неустойчивость настроения, нарушение сна (астенический синдром), у других — двигательное беспокойство, неусидчивость, эпизодическая агрессивность (гипердинамический синдром), у третьих — головные боли, боли в области сердца, живота (соматовегети тивный синдром). У детей появляются новые страхи, в частности страх не соответствовать общепринятым нормам, страх опоздать и школу, страх перед учителем, боязнь агрессивного поведения со стороны одноклассников. Поэтому требуется приспособление организма и личности первоклассников к новому образу жизни. Наиболее сложными оказываются первые 4 недели, а весь период адаптации занимает 5-6 недель.

Психологическая адаптация включает в себя привыкание к роли ученика, к новому режиму бодрствования и сна, установление взаимоотношений с одноклассниками и учителем. Не у всех первоклассником адаптация протекает успешно. Во-первых, имеет значение пол школьника: мальчики адаптируются к школе хуже, чем девочки. Во-вторых, имеют значение индивидуально-личностные особенности детей. Толь ко 56% детей не испытывают особых трудностей с адаптацией к школе, у 30% адаптация носит неустойчивый характер, а у 14% имеются значительные трудности в адаптации.

ЛЕКЦИЯ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

3. Младший школьный возраст.

Как пишет В. В Давыдов, младший школьный возраст -- это особый период в

жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не

было у тех детей, которые вообще но посещали школу, его не было и у тех, для

которых начальная школа была первой и последней ступенью образования.

Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и

обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего

образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому

психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена

школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По

мнению В В Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого

возраста.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в

работах Д Б Эльконина, В. В. Давыдова, их сотруднков и последователей (Л И

Айдарова, А. К Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В

Рубцов, Г. А. Цукерман и др.) Основные идеи этих ученых представлены в

данном параграфе.

До сих пор речь шла о предпосылках перехода ребенка к школьному

обучению, но что же происходит, когда ребенок приходит в школу7 Происходит

перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как

подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных

отношений "ребенок -- взрослый" и "ребенок -- дети". Эти системы связаны

игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с

родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют

взаимоотношения с родителями Эти отношения существуют параллельно, они не

связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что

благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура этих отношений. Система "ребенок --

взрослый" дифференцируется:

ребенок -- учитель

ребенок -- взрослый

ребенок -- родители

ребенок -- дети

Система "ребенок -- учитель" начинает определять отношения ребенка к

родителям и отношения ребенка к детям Б. Г Ананьев, Л И Божович, И. С

Славина показали это экспериментально Хорошее, "пятерочное" поведение и

хорошие отметки -- это то, что конституирует отношения ребенка со взрослыми

и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка- "Как ты учишься9"

Система "ребенок -- учитель" становится центром жизни ребенка, от нее

зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий:

ребенок - учитель

ребенок - родители

ребенок -- сверстники

" Впервые отношение "ребенок -- учитель" становится отношением "ребенок

-- общество" В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство

отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе

действует принцип "все равны перед законом". В учителе воплощены требования

общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для

оценки. В дореволюционной школе учитель выступал как представитель

государства не только по своей функции. Это подчеркивала и его форма

(мундир). В школе с самого начала должна быть построена система четко

определенных отношений, основанных на принятых правилах. Построить такую

систему отношений очень трудно. По словам Гегеля, приход в школу -- это

приведение человека к общественной норме. В школе закон общий для всех Д. Б.

Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к

детям: если ребенок замечает, что у учителя есть "любимчики", то ореол

учителя падает В первое время дети стараются строго следовать указаниям

учителя Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило

разрушается изнутри Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции

тою, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель.

Появляются "ябеды".

Ситуация "ребенок -- учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. Если в

школе хорошо,- значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо

Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности.

Эта деятельность называется учебной деятельностью.

Как характеризовать учебную деятельность? Обычно говорят, что это

деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная характеристика. В игре

ребенок тоже усваивает знания (дидактические игры, например) В дошкольном

возрасте усвоение -- косвенный продукт какойто другой деятельности. Учебная

деятельность -- это деятельность, непосредственно направленная на усвоение

науки и культуры, накопленных человечеством Эти предметы не даны как кубики,

с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоречичны. Предметы

науки и предметы культуры -- это особые предметы, с которыми надо научиться

действовать.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в

школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же,

как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться Чрезвычайно

важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной

деятельности и заключается задача начальной школы -- прежде всего ребенка

надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с

которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности,

которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности

не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою

силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен

быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним

содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности

хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание,

которому ребенка учат в школе, считал Д Б. Эльконин. Необходимо сформировать

познавательную мотивацию

Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с

содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения