Файл: УМК.doc

Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку (например, дома) или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают частичный или временный успех.

Неадекватная заниженная самооценка. Дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе ярко проявляется в планах на будущее. Склонны «уходить в себя», выискивать у себя слабости, сосредоточивать на них внимание. Им мешает повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Им необходимо переключить внимание с самого себя на дело. Использовать ситуацию гарантированного успеха.

Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

В процессе обучения и воспитания огромную роль играет подкрепление, поощрение или наказание. Использование поощрения и порицания требует большого такта со стороны воспитателя.

Неумеренное поощрение, захваливание может принести большой вред, поскольку формирует завышенную самооценку. Отрицательная оценка, если она часто повторяется, также нежелательна.

Существуют некоторые правила применения оценок, выполнение которых позволяет избежать грубых педагогических ошибок.

1. Похвала, высказанная в присутствии одноклассников, вызывает положительное отношение ученика. Порицание же, наоборот, дает положительный эффект, если учитель делает его наедине.

2. Вредна глобальная оценка, как положительная, так и отрицательная. Например, «примерный ученик», «хороший класс». Такая оценка снижает самокритичность, требовательность. Если она отрицательная — подрывает веру в свои силы, возможности.

3. Оценка должна быть частичной (парциальной). При положительной парциальной оценке личность или группа гордится своими достижениями в том, за что их хвалят, и в то же время осознают, что еще есть резерв совершенствования в других областях. При отрицательной парциальной оценке ученик видит недостатки в данном конкретном, частном случае, но понимает, что их можно исправить.

4. Оценка может быть прямая (с указанием имен) и косвенная (без указания имен). Прямая действенна, когда она положительна. При неудачах предпочтительнее косвенная оценка.

Особенности познавательных процессов

У детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Это связано с тем, что в этом возрасте воля еще не развита. Поэтому учителю начальных классов школы надо привлекать внимание учеников таким изложением материала, которое не требует от них большого напряжения.

Но этим ограничиваться нельзя, надо развивать и произвольное внимание учащихся, чтобы они приучались заставлять себя быть внимательными. Это удается в том случае, если перед учащимися ставятся задачи, ясные и посильные для них, но требующие произвольного внимания. Например, давая для рассматривания картину, полезно предварительно предложить ученикам ряд вопросов, побуждающих их более целенаправленно и внимательно рассматривать картину. Младшим школьникам легче сосредоточивать внимание, если указания по выполняемой ими работе даются не сразу, а последовательно, по звеньям.

От целенаправленности и привлекательности занятий зависит у младших школьников и концентрация их внимания. С одной стороны, дети этого возраста склонны к концентрации внимания, что объясняется узостью, малым объемом его. Ученики I—II классов во время письменных работ так сосредоточены, что не слышат указаний учителя. С другой стороны, внимание младших школьников очень подвижно, что мешает его концентрации.

У младших школьников плохо распределенное внимание, что также объясняется узостью его. Перед выполнением письменной работы школьник сосредоточил внимание на том, чтобы прямо сидеть, правильно положить тетрадь и правильно держать ручку, а как только начал писать (т. е. сосредоточил внимание на письме), уже внимание его отвлекается от того, как надо сидеть, держать ручку и т. п. Но если работа интересна и распределение внимания вызывается ее ясно поставленной задачей, то у младших школьников проявляется достаточно распределенное и легко переключающееся внимание. Например, когдаучащимся предлагается слушать ответ товарища, дополнять и поправлять его — внимание распределяется между слушанием и припоминанием.

Внимание младших школьников малоустойчиво, особенно по отношению к неизменяющимся или малоизменяющимся объектам. Так, учащиеся I и II классов не в состоянии внимательно слушать объяснения учителя на уроке, если в него не включены интересные для них демонстрации, опыты, если не вызвана активность детей, например при коллективном рассматривании картины.

Неустойчивость внимания младших школьников, неумение длительно сосредоточиваться означает слабое развитие у них тормозного процесса, повышенную и вместе с тем поверхностную возбудимость. Поэтому для сохранения внимания младших школьников на протяжении одного учебного часа необходимо несколько пауз или отдых продолжительностью 1—2 минуты.

Внимание детей легко отвлекаемо, и поэтому на уроках не должно быть того, что рассеивало бы внимание школьников. М. Н. Волокитина в своей работе, посвященной психологии учащихся I класса, приводит пример, когда дети были невнима­тельны на уроке только потому, что во время урока рассматривали арифметический ящик, который принесла учительница; другого класса. Первоклассники очень хотели знать, что это за ящик.

Учитывая большую впечатлительность младших школьников не следует рассеивать их внимание развлекательными приемами, демонстрацией неиспользуемых на уроке наглядных пособий.

Некоторые учителя думают, что если школьник I класса может целый час с большим вниманием заниматься конструированием, то он вообще способен к длительному произвольному вниманию при всех условиях. Наблюдения показывают, что дети этого возраста могут длительное время и внимательно заниматься конструированием при определенных условиях: когда они не утомлены и когда у них есть к этому сильное желание. Даже интересное занятие, если оно однообразно и требует напряжения, утомляет детей.

Непроизвольное внимание. Внимание присуще любому познавательному процессу и выступает как его форма, способ организации.

Преобладающим видом внимания младшего, школьника в начале обучения является непроизвольное внимание. Ребенок этого возраста еще плохо управляет своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся часто не замечают главного, существенного. Это объясняется тем, что они все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки.

Непроизвольный вид внимания развивается на протяжении младшего школьного возраста. Если ребенок увлекся чтением книги, то непроизвольное внимание его будет очень устойчивым. Поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности.

Произвольное внимание. Развитию произвольного внимания в младшем школьном возрасте надо уделять очень много времени и сил, так как этот возраст является наиболее благоприятным для развития произвольного внимания.

Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания школьника идет в направлении от выполнения целей, которые ставят перед ним взрослые, к целям, которые он сам себе ставит, контролируя их выполнение.

Свойства внимания младших школьников:

• высокая неустойчивость;

• легкая отвлекаемость;

• очень длительное переключение;

• небольшой объем;

• плохое распределение.

Восприятие. Восприятие младших школьников первоначально чаще всего носит непроизвольный характер. Они перескакивают от одной части текста к другой, с одной строчки на другую, пропускают слова, важные детали.

Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов, — окраску, величину, необычную форму. В связи с этим необходимо строго соблюдать требования к наглядности.

Практика показывает, что среди ошибок в диктантах и других видах письменных работ особенно выделяются пропуски, замены букв в словах и т.п. Это результат нечеткого восприятия текста на слух и зри­тельного восприятия уже написанного. Для того чтобы ученики не допускали таких ошибок, необходимо постоянно давать задания на сравнивание сходных объектов с целью нахождения различий между ними. Например, умение различать сходные согласные способствует правильному произношению и письму.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. Роль его в восприятии постепенно изменяется. У первоклассников слово завершает процесс восприятия (назвав предмет, дети перестают его дальше анализировать). У учащихся вторых и особеннотретьих классов слово выполняет уже другую функцию: назвав предмет, дети продолжают в словесной форме описывать его.

У младших школьников возрастает точность различения и правильность называния геометрических фигур. Это относится прежде всего к плоским фигурам (квадрат, круг, треугольник). В то же время младшие школьники испытывают затруднения в назывании, а зна­чит, и восприятии объемных фигур. Обычно до школы дети знают только две формы: шар и куб. Причем куб им знаком не как геометрическое тело, а как строительный материал или игрушка — кубик. Незнакомые объемные формы дети опредмечивают: цилиндр называют стаканом и т.п. Младшие школьники легко путают объемные тела с плоскими формами, например круг с шаром, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети этого возраста не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.

В развитии восприятия формы и пространства существенную роль играет измерительная деятельность ребенка на уроках.

Восприятие времени для младших школьников представляет значительные трудности. Восприятие длительности минуты с возрастом становится все более правильным. Но большинство учащихся преуменьшает реальную длительность минуты. У первоклассников в среднем длительность минуты составляет 11 секунд. При восприятии длитель­ных промежутков времени (10, 15 минут) наблюдается обратная картина — они преувеличивают действительную длительность времени. Трудно ожидать от младшего школьника, что он придет с улицы точно через указанное время — 30 минут или час.

Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Систематическое выполнение учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывает чувство времени.

Если обучение построено с учетом развития восприятия детей, то они учатся смотреть, слушать, выделять главное, существенное, видеть в предметах много деталей, а все это является основой формиро­вания одной из важнейших черт личности — наблюдательности.

Память. Произвольная память у младших школьников развита недостаточно. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, но легко и быстро запоминает то, что ему интересно, что вызывает у него сильные чувства. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, все, что связано с яркими образами и сильными переживаниями.

Механическое заучивание у детей (как и у взрослых) менее эффективно, чем осмысленное. Это объясняется тем, что заучивание бессмысленного материала требует больших волевых усилий, а дети на это еще не способны.

В то же время известно и то, что дети легко запоминают непонятное (объективно бессмысленное) и заучивают учебный материал нередко буквально. Так, дети запоминают песни, которые они слышат от взрослых и смысл которых им не понятен, слова и выражения, употребляемые взрослыми, легко заучивают считалки, часто бессмысленные.

Основной причиной такого запоминания является особое отношение детей к непонятному. В этом возрасте непонятное часто делается особенно значимым. Оно привлекает к себе повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное. Все это активизирует мыслительную деятельность и в свою очередь способствует быстрому и качественному запоминанию материала. Иногда бессмысленный материал привлекает детей своей звуковой стороной: своеобразным сочетанием звуков, четким ритмом. В большинстве случаев считалки вызывают у ребенка чувство комического или другое положительное эмоциональное отношение. Хорошо известно, что эмоциональная память самая эффективная.