Файл: УМК.doc

Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выстав­лением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не от­метка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, по­чему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.

Учитель задает определенные ориентиры — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою рабо­ту, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свею работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям.

Трудовая деятельность. С поступлением в школу ребенок пере­страивается на новую трудовую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в шко­ле.

Игровая деятельность. Игра в этом возрасте занимает второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влияет на разви­тие детей.

Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет — не только от процесса, но и от ре­зультата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на ре­зультат; кроме того, развивается мотивация достижения.

В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выиг­рывает тот, кто лучше освоил игру. Например, для игры в класси­ки нужна специальная тренировка.

Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр и имел время для занятий ими.

Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выпол­няются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

Общение. Расширяется сфера и содержания общения ребенка с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Для того чтобы умело использо­вать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить ряд задач. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе, на­учить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть вни­мательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Углубленная и продук­тивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдержива­ния эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6—7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ре­бенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, до­вольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму.

Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети при­ходят в школу со значительными индивидуаль­ными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках. Это делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также не­интересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает не­обходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хоро­шо успевающим.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начи­нается перестройка всех его познавательных процессов. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

ЛЕКЦИЯ17 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КЛАССИФИКАЦИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ (по Фридман Л.М., Кулагиной И.Ю.)

Внутренние мотивы учебной деятельности:

• собственное развитие в процессе учения;

• действие вместе с другими и для других;

• познание нового.

Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, вполне являются естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя полностью отнести к внутренним формам мотивации.

Внешние мотивы учебной деятельности:

♦ учеба как вынужденное поведение;

• процесс учебы как привычное функционирование;

• учеба ради лидерства и престижа;

• стремление оказаться в центре внимания;

• мотив вознаграждения;

• мотив избегания неудач.

Внешние мотивы могут оказать заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса.

Все мотивы учения можно также классифицировать следующим образом:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности.

1.1 Мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности:

• стремление узнать новые факты;

• овладеть знаниями и способами действий;

• проникнуть в суть явлений.

1.2. Мотивы, связанные с самим процессом учения:

• стремление проявлять интеллектуальную активность;

• стремление преодолевать препятствие в процессе решения учебных задач;

• увлеченность самим процессом решения, а не только получаемым результатом.

П. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

2.1. Широкие социальные мотивы:

• мотив долга и ответственности перед обществом, классом, родителями;

• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе);

• мотивы самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2.2 Узколичные мотивы:

• стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия);

• желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).

2.3. Отрицательные мотивы:

• стремление избежать неприятностей со стороны учителя, одноклассников, родителей.

КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ

МОТИВАЦИИ (по А.К. Марковой)

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное, но аморфное ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Эти уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотива.

Первые два уровня мотивации (отрицательное отношение к учителю и нейтральное отношение к учению) можно исследовать, используя методы наблюдения, беседы.

Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

В создании учебно-познавательной мотивации ведущую роль играет учитель. Рассмотрим, как он может помочь в том, чтобы ученику интересно стало учиться в школе, чтобы учение вызывало положительные эмоции.

Психологи считают, что школа вызывает негативное отношение чаще всего потому, что крайне неприятно делать то, в чем беспрерывно терпишь неудачу. Следовательно, учитель должен стремиться к тому, чтобы исключить у школьника, насколько это возможно, ситуацию неудачи (А.К. Маркова). Учитель может добиться этого, используя следующие методы:

1. Надо учитывать предпочтение учащимся того или иного содержания обучения, приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен.

2. Следует отбирать те задания, которые ученик может выполнить объективно хорошо. Это повысит его самооценку, улучшит настроение, поднимет готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не должны быть слишком легкими, не требующими от школьника определенных усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом не отразится на повышении самооценки ученика. Учитель должен уметь точно и тщательно оценивать возможности школьника.

3. Повышать самооценку ученика можно не только описанным выше способом (давая посильные задания и помогая в необходимых случаях). Очень важно также отношение к ученику других людей, особенно учителя. Подросток быстро понимает, как его оценивает учитель. Поэтому следует избегать низкой оценки ученика, его способности. Оценивать можно только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ученика. Следует избегать грубых, резких слов и оценок. Надо научиться искренне, уважать и ценить личность ученика, иначе он почувствует обман.

4. Реакция на ошибки ученика должна быть формой помощи ему. Главное - не порицание, а разъяснение ошибки. Осознание ошибки учащимся — первый шаг в его развитии, движении вперед. Искусство учителя должно состоять в определении характера необходимой помощи для каждого конкретного случая, а также в нахождении способов, которыми помощь можно наилучшим образом обеспечить.

5. Нужно научиться словом поощрять ученика, малейший его успех. Главным в оценке работы должен быть качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, малейшего продвижения в усвоении учебного материала. Кроме того, нельзя забывать о выявлении причин, имеющих недостатки, не ограничиваясь только констатацией их.

6. Для повышения учебной мотивации следует тщательно отбирать содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным (насколько это возможно). Учебный материал обязательно дол­жен иметь элементы новой информации. В то же время содержание объясняемого должно опираться на прошлые знания учащихся (иначе материал будет не доступен и не интересен).