Файл: УМК.doc

Очевидно, что интерес к разным учебным предметам у мальчиков и девочек разный в силу их природных различий в направленности на восприятие и познание окружающего мира. Вербальные компоненты познавательных процессов больше выражены у мальчиков, а образные — у девочек. Это значит, что среди мальчиков больше лиц с преобладанием второй сигнальной системы, а среди девушек — с преобладанием первой сигнальной системы. Естественно, это не может не отразиться так и на интересе к различным предметам, так и на успеваемости по ним.

Способности и учебная успеваемость школьников разного пола

Внимание. При выполнении заданий на внимание девочки ориентируются на быстроту, а мальчики — на точность работы. Это значит, что девочки выполняют эти задания (например, просматривают текст на выявление опечаток) быстрее, а мальчики — точнее.

Память. Девочки лучше запоминают цифры, буквы, слова и фигуры. Однако многое зависит от того, что интересует мальчиков и девочек. Так, если для запоминания давать в одних случаях описание каких-либо технических процессов, а в других — описание меха зверей, то окажется, что информацию о физических, химических или механических характеристиках лучше запоминают мальчики, а принадлежности туалета быстрее и прочнее запечатлеваются в памяти девочек.

Вопрос о соотношении школьной успеваемости и пола изучался многими учеными. Хотя результаты изучения этого вопроса у разных ученых расходятся, все же заметна тенденция, что среди девочек хорошо успевающие встречаются чаще. Наоборот, неуспеваемость отмечается чаще у мальчиков, чем у девочек. Так, по данным исследователей многих стран среди неуспевающих 75% составляют мальчики. Наиболее заметны эти различия в младших классах и особенно по письму (русскому/родному языку). Сочинения девочки пишут лучше, у них больше связности и описательности, больше внимания уделяется деталям, хотя по фантазии они не превосходят мальчиков. Одной из причин этого является присущая в большей степени девочкам аккуратность и тщательность. Кроме того, среди подготовленных к школе детей девочек больше, чем мальчиков. Это тоже может оказывать влияние на появление различий в успеваемости между мальчиками и девочками на первых ступенях обучения.

Нельзя не учитывать влияния на школьные отметки большей дисциплинированности, усидчивости и прилежания девочек (они больше, чем юноши, тратят времени на учебу; особенно заметны различия при выполнении самостоятельных заданий), что, во-первых, производит благоприятное впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных классах преподают женщины, поэтому девочкам легче идентифицировать себя с ними.

Снижение успеваемости девочек в ранней юности объясняется тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым гендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Однако среднегодовой балл успеваемости все равно выше у девушек, чем у юношей.

Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах обусловлена, скорее всего, их более ответственным отношением к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психической напряженностью. Это объясняет тот факт, что к концу учебного года состояние у девочек гораздо хуже, чем у мальчиков

Профессиональное самоопределение школьников разного пола

Задатки к будущим половым различиям в профессиональной направленности заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям человеческого лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу. В возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности, тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установленных рамках. Мальчики этого возраста стремятся к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обращают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприятиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей.

Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, мальчики — военную технику, космос, персонажей компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам (55%) интересен хозяйственно-бытовой труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность.

В ручном труде мальчики более решительны и настойчивы в достижении цели. Они предпочитают работать с более крупными инструментами, в то время как девочки — с миниатюрными. Девочки более аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше.

Неудивительно, что эти и другие половые различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни. Юноши стремятся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, они отдают предпочтение профессиям, связанным с техникой, предпринимательством, наукой. Девушки более всего ценят работу в сфере обслуживания либо работу, дающую интересный опыт. Кроме того, у них больше выражен интерес к искусству.

Однако это вовсе не значит, что девушки не интересуются профессиями, которые общественное мнение относит к «мужским». Очень многие девушки выбирают инженерные профессии или идут учиться в университет МВД

У юношей профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. На их профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля.

В профессиональном самоопределении девушки опережают юношей, так как среди определившихся с выбором профессии девушек больше, чем юношей.

Все вышеуказанные различия между учащимися мужского и женского пола требуют корректировки, при этом необходимо учитывать факт, что помимо биологического пола имеется еще и психологический пол, который выражается либо в маскулинности, либо в фемининности, либо в андрогининности лиц обоего пола. Маскулинность выражается в подчеркнутости особенностей личности и поведения, характерных по общему мнению для мужчин. Фемининность — это женский тип личности и поведения, андрогининность — промежуточный тип, которому присущи как мужские, так и женские черты. Отмеченные выше различия резко проявляются между маскулинными мужчинами и фемининными женщинами.

ЛЕКЦИЯ25 МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ «ГРУППЫ РИСКА»

ДЕТИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ (гиперактивные)

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заме­тить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстни­ков своим поведением.

Идет урок в I классе. Дети выполняют самостоятельное задание в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми. Но вдруг взор его отрывается от тетради, перемещается на доску, затем — на окно. Лицо

мальчика неожиданно озаряется улыбкой и, повозившись в кармане, он достает оттуда новый разноцветный шарик. С шумом развернувшись на стуле, начинает демонстрировать игрушку соседу сзади. Не получив достойной оценки своего приобретения, встает, лезет в портфель, достает карандаш. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение начинает медленно «сползать» со стула. И снова — замечание, за которым следует лишь короткий период сосредоточения... Наконец — звонок, Андрей первым выбегает из класса.

Описанное поведение характерно для детей с так назы­ваемым гиперкинетическим, или гиперактивным, синдро­мом. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В последнее время специалистами показано, что гипе­рактивность выступает как одно из проявлений целого ком­плекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения бо­лее точно классифицируются как «синдромы дефицита вни­мания» (Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., 1994).

Синдромы дефицита внимания считаются одной из наи­более распространенных форм нарушений поведения сре­ди детей младшего школьного возраста, причем у мальчи­ков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем

у девочек.

Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут вы­глядеть не столь проблемно, поскольку'частично компен­сируются нормальным уровнем интеллектуального и соци­ального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатками внимания, так как учеб­ная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с призна­ками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовле­творительно справляться с требованиями школы.

Как правило, в подростковом возрасте дефекты внима­ния у таких детей сохраняются, но гиперактивность обыч­но исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатками побуждений (Раттер М., 1987).

Специалисты выделяют следующие клинические про­явления синдромов дефицита внимания у детей:

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это тре­ буется.

1. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

3. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

4. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвеча­ ет не задумываясь, не выслушав их до конца.

5. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении пред­ ложенных заданий.

6. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

7. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

2. Неумение играть тихо, спокойно.

10. Болтливость.

10. Мешает другим, пристает к окружающим (напри­ мер, вмешивается в игры других детей).

11. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

12. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т. д.).

13. Способность совершать опасные действия, не заду­ мываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет при­ ключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Наличие у ребенка по крайней мере 8 из перечислен­ных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для диагноза синдром дефицита внимания. Все проявления данного синдрома можно разделить на три груп­пы: признаки гиперактивности (симптомы 1, 2, 9, 10), не­внимательности и отвлекаемости (симптомы 3, 6—8,12,13) и импульсивности (симптомы 4, 5, 11, 14).

Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего относятся слабая успеваемость в школе и за­труднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость — типичное явление для гиперак­тивных детей. Она обусловлена особенностями их поведе­ния, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ре­бенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверс­тников. Их письменные работы выглядят неряшливо и ха­рактеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.

Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не только на школьную успеваемость, но и во многом опреде­ляют характер их взаимоотношений с окружающими людь­ми. В большинстве случаев такие дети испытывают про­блемы в общении: они не могут долго играть со сверстни­ками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных кон­фликтов и быстро становятся отверженными.