Файл: УМК.doc

В семье эти дети обычно страдают от постоянных срав­нений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированы, непо­слушны, не реагируют на замечания, что сильно раздража­ет родителей, вынужденных прибегать к частым, но не ре­зультативным наказаниям. Большинству таких детей свой­ственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лжи­вость, склонность к воровству и другие формы асоциаль­ного поведения (Раттер М., 1987, и др.).

В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдромов де­фицита внимания выяснены недостаточно. Но большинст­во специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых:

• органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);

• перинатальная патология (осложнения во время бе­ ременности матери, асфиксия новорожденного);

• генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семей­ ный характер);особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дис­ функция активирующих систем ЦНС);

• пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

• социальные факторы (последовательность и систе­ матичность воспитательных воздействий и пр.).

Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми долж­на проводиться комплексно, с участием специалистов раз­ных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Какова роль психолога в работе с гиперактивными детьми? Прежде всего, следует учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадле­жит медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убе­диться в том, что такой ребенок находится под наблюде­нием врача.

Для организации занятий с гиперактивными детьми психолог может использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы (Психогигиена детей и подростков, 1985).

В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умыш­ленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.

Психолог должен объяснить родителям гиперактивно­го ребенка, что им необходимо придерживаться опреде­ленной тактики воспитательных воздействий. Они долж­ны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в зна­чительной мере еще и от доброго, спокойного и последо­вательного отношения к нему. В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозво­ленности с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состояний выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое не­гативное воздействие, чем на здоровых детей» (Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., 1994, с. 101). Родители также долж-ны знать, что существующие у ребенка нарушения пове­ ления поддаются исправлению, но процесс этот длитель­ ный и потребует от них больших усилий и огромного тер­ пения.

В работе упомянутых выше авторов приведены конкрет­ные рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определен­ ный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, тре­ бующие концентрации внимания (например, работа с ку­ биками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна долж­ но соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пре­ бывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воз­ действие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гипе­ рактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточ­ ную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ре­ бенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удержи­ ваться под разумным контролем с помощью перечислен­ ных мер.

Не менее ответственная роль в работе с гиперактивны­ми детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами

настаивают на их переводе в другую школу. Однако эта мера проблем ребенка не решает.

Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций пси­холога может способствовать нормализации взаимоотноше­ний учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой (Заваденко Н. Н._у Успенская Т. Ю., 1994).

Учителям рекомендуется:

• работу с гиперактивным ребенком строить индиви­ дуально, при этом основное внимание уделять отвлекае- мости и слабой организации деятельности;

• по возможности игнорировать вызывающие поступ­ ки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

• во время уроков ограничивать до минимума отвле­ кающие факторы. Этому может способствовать, в частнос­ ти, оптимальный выбор места за партой для гиперактивно­ го ребенка — в центре класса напротив доски;

• предоставлять ребенку возможность быстро обращать­ ся за помощью к учителю в случаях затруднения;

• учебные занятия строить по четко распланированно­ му, стереотипному распорядку;

• научить гиперактивного ученика пользоваться спе­ циальным дневником или календарем;

• задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

• на определенный отрезок времени давать только одно задание;

• дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периоди­ чески контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

• во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Гиперактивные дети — «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учителей» (Раттер Ж, 1987, с. 307). В отношении дальнейшего раз­вития таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраниться и в подростковом возрасте. Поэтому с первых дней пребывания такого ре­бенка в школе психологу необходимо наладить совмест­ную работу с его родителями и учителями.

ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ

Левшами являются около 10% людей, причем, по оцен­кам зарубежных и отечественных специалистов, доля лево-руких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каж­дом классе начальной школы можно встретить 1—2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, ри­совании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.

Леворукость — это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда счи­тают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость — очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия), обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доми­нирующим, как правило, является левое полушарие, специа­лизирующееся на переработке вербальной информации (у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).

У левшей же распределение основных функций между полушариями более сложно и не является просто зеркаль­ным отражением асимметрии мозга, обнаруживаемой у прав­шей. Многочисленные исследования (Спрингер С, Дейч Г., 1983) показывают, что функциональная асимметрия у лев­шей менее выражена, в частности, центры речи могут быть расположены как в левом, так одновременно и в правом полушарии, а зрительно-пространственные функции, выпол­няемые обычно правым полушарием, могут контролироваться также и левым. Таким образом, у левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга. Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ перера­ботки информации, поэлементная (по частям) работа с ма­териалом; лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зри­тельно-пространственных заданий (Безруких М. М., Князе­ва М. Г., 1994; Микадзе Ю. В., Корсакова Е. К, 1994).

До недавнего времени леворукость представляла серьез­ную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы при выборе руки для письма — все должны были писать правой. При переучивании использо­вали порой самые жесткие меры (наказание, «надевание ва­режки на левую руку» и пр.), не считаясь с индивидуальны-; ми особенностями и возможностями ребенка и принося в жертву его здоровье. Существуют многочисленные данные,) показывающие, что у леворуких детей невротические состо­яния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей- ? правшей. Одной из главных причин развития неврозов у \ левшей считается насильственное обучение действиям пра- ** вой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. Эта причина становится очевидной в свете данных об особенностях функциональной асимметрии мозга: пере­учивание приводит к ломке естественно сложившегося ин­дивидуального профиля латерализации, что служит мощным стрессогенным фактором. По существу, насильственное пере­учивание является формой давления праворукой среды, под­равнивающей под себя леворукого ребенка и игнорирую­щей его индивидуальность (в этой связи говорят о декстра-стрессе — давлении праворукой среды).

В последние годы школа отказалась от практики пере­учивания леворуких детей и они пишут удобной для них рукой.

Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети со скрытым левшеством. Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучива­ют в дошкольном детстве. Такое переучивание может носить целенаправленный характер, когда родители, замечая склон­ность ребенка к предпочтению левой руки, стремятся испра­вить этот «недостаток» и предупредить те возможные труд­ности, которые ожидают ребенка в дальнейшем. Чаще всего это происходит в семьях с наследственной леворукостью, где один или оба родителя, или ближайшие родственники, также леворуки. В таких семьях взрослые особенно внимательны к этой стороне развития ребенка, поскольку сами столкнулись с проблемами жизни левши в праворукой среде.

В дошкольном возрасте возможно и ненасильственное переучивание. В раннем дошкольном возрасте родители и воспитатели не всегда обращают специальное внимание на то, какая рука у ребенка ведущая, тем более что направле­ние рукости достаточно отчетливо устанавливается только к 3—5 годам. Между тем при обучении новым действиям дети стараются сделать так, как говорит взрослый: брать ложку в правую руку, держать карандаш правой рукой и т. п. И ребенок-левша, выполняя требования взрослого, делает так, как нелят, даже если это действие ему не очень удобно. В ре­зультате такого ненасильственного переучивания многие родители могут и не подозревать, что их ребенок — левша. ; При овладении бытовыми навыками скрытая левору-кость ребенка, как правило, не сказывается на успешности выполнения действий, однако, приступая к систематичес­кому обучению в школе, особенно при овладении письмом и чтением, такие дети могут встретиться с неожиданными трудностями.