Файл: Шпорилы.docx

19. Сущность и основные признаки деловой игры. Методика подготовки и проведения деловых игр.

Остан более подробно на технологии деловой игры, а точнее, ее вариации – организационно-деятельностной игре (ОДИ). Данная игра явл эффективной формой коллектив поиска решений, позволяет рассм опр проблему в условиях сокращ времени, освоить уч-мися навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем, работы груп методом при подготовке и принятии управл решений, ориентации в нестандартных ситуациях, развивать взаимопонимание между участниками игры. По сути, ОДИ – это воспроизводство процесса управления, проработка опыта принятия индивидуальных и коллективных решений.

Порядок проведения игрового занятия представляет собой последовательную цепь стадий и может быть представлен следующей схемой:

Первый этап – Подготовка к игре. На этом этапе форм микрогруппы, участники знак с целями и правилами игры, регламентом работы. Рук-ль говорит о необх коллективно выработать конкр предл по улучшению деят-ти шк союза старшекл.

Второй этап – выявление и анализ положительных сторон в деятельности союза старшеклассников. Микрогруппы анализируют исходную инфор-мацию, разрешают спорные вопросы, фиксируют позитивные из-менения в работе общественного объединения.

Третий этап – выявление негативных сторон деятельности общественного формир и причин возникн недостатков.

Четвертый этап – формулир осн проблем деят-сти общешк объедин старшекл.

Пятый этап – Поиск путей решения проблем, выработка конкретных пред-ний по улучшению деят-сти союза старшекл.

Шестой этап – анализ результатов игры. На этом этапе руководитель дает подроб-ную качественную оценку деятельности групп в процессе игры, выступлений лидеров на каждом этапе, называет наиболее удач-ные идеи и предложения, обобщает их, поощряет хорошие идеи, предлагает обсудить высказанные идеи и выработать согласован-ное решение.

Опыт проведения деловой игры показывает, что наиболее трудными этапами для ее участников оказались четвертый и пятый, где от них требовалось умение формулировать проблемы и искать способы их разрешения, применять знания к конкретным практическим задачам. Это свидетельствует о том, что старшеклассники недостаточно владеют приемами и методами проблемно-поисковой творческой деятельности, редко включаются в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем.

Каждая организационно-деятельностная игра – это своего рода эксперимент.

формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;

обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

20.Воспитательное дело

Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами. Коллективные творческие дела, отмечает один из методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, проф. И. П. Иванов, это не мероприятия, а забота; это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода — деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, свободного общения, а второй — органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния — нравственные, эстетические, трудовые, интеллектуальные. Деятельностный подход определяет направленность воспитания, а комплексный — характер его содержания.

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнообразие в школах, можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково.

20. Современные воспитательные технологии:

• Тех-я проектного обучения; личностно-ориентированная тех-я; тех-я здоровье сберег; тех-я учебной деловой игры; тех-я развития критич мышления тех-я проведения учебных дискуссий; Тьюторство –тех-я пед поддержки. информ-коммуник тех-я; тех-я разрешения конфликта.Тьюторское сопровождение – это сопро процесса индивидуализации в откр образовании.Тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивид образов программы.

• Принципы тьюторского сопровождения:

• Гибкость – ориентация на расшир контактов, поддержка инициативы в выборе способов деят-ти.

• Непрерывность – обесп последовательного, цикличного, своеврем процесса в развитии познават интереса.

• Индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся.

• Открытость – упр собственной познават и образовательной деят-тью.

• В наст время сложилось множество опр понятия пед технология.1)Послед:операций позвол получить рез-т с наим затратой.2)Способ системнл организ образоват деят в различ ее областях.3)Упоряд система процедур, неукоснит выполн кот приводит к достиж опр-го планир рез-та.

• Основной пед технолог явл проетир модели учеб процесса.Важным параметрами выступают:целепологание.диагностика,логич структура,дозир нагрузки,коррекция.

• Понятие методика и технология совпад в том что оба содержат инструментовку пед процесса.В тоже время технология отл от мет-ки своей алгоритмич,завершенностью.Но если алгоритм предполог точную репродукцию,то пед технологии предполог творчество пед и воспитанника.

• Важн направл в разраб тенолог явл (технологии по Кашлеву):

• Представл собой обобщ опыта пед деят, выявл технологич составл этого процесса.Например,технологии пед диагностики представл собой след послед действий педагога: постановка целей,опр критериев показателей развития личности,ее отдел свойства,качества.,отбор методов системы методов диагностики,осущ методов диагностики в непосредственном пед взаимод.,анализ рез-тов диагностики,выделение уровней развития.Учет ,фиксир рез-тов диагностики,составл психолого-пед характеристик,составл диаграмм.

• Технологич подход дает целостное представл о процедуре пед диагностики,предполог высокий уровень проф знаний и умений,классифмцир деят пед на каждом этапе,вооруж необход перечнем,послед этапов ,осущ которых приводит к запланир рез-ту.

• Технологии пез взаимод (по щуковой)

• Пед технолог рассматр как одно из направ пед приклад характера.Авторы исслед не целостный пед процесс. а его единицу-акт,момент взаимод двух субъетов-воспит и педагога.

• Технолог представл как совокупность проф умений по реализ необход условий при осущ пед возд.

• Пед треб предъявл реб должно:иметь позитив характер,треб д.б. доступно на каждый данный момент развития ребенка,инструктивн пед треб(сопровожд его способом выполн),переключ внимания воспит с акта на которого направлена воля взрослого на интересную деталь),треб должно доводится до своего логич завешеня)

24.Формы взаимодействия педагогов и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей — это спосо­бы организации их совместной деятельности и общения. Целе­сообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуаль­ных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проб­лемы воспитания на родительском собрании полезно продол­жить при индивидуальных встречах с родителями, на группо­вых консультациях.

наиболее распространенные коллек­тивные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание — основная форма работы с родите­лями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родитель­ского коллективов. Классный руководитель направляет дея­тельность родителей в процессе его подготовки и является ря­довым участником собрания.

План организ собр:

Знакомство, треб школы в учеб году, обсуждение плана работы,выбор род комитета,анкетирование,работа с активом родителей,посещение семьи школьника, приглос род в школу,связь по телефону))),консультации,конференции.

Родительский лекторий способствует ознакомлению роди­телей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Формы работы разнообразны, и час­то они определяют позицию родителей не как пассивных слу­шателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действи­тельно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убе­дительно, воспринимается родителями с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных во­просов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. В

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родите­лей и выяснения перечня проблем, которые возникают в вос­питании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового вос­питания).

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогичес­кой культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, по­зволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и яв­ления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбив­шись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее пра­вильного решения вопроса, помогает родителям занять опре­деленную позицию, предоставляет возможность каждому вы­сказаться.