Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и суть «познавательной активности»).pdf

— Нет, лучше начать с упражнений по русскому языку, —

предложил Коля.

— В первую очередь лучше заняться чтением, — возразил Сережа.

Кто из мальчиков прав? Почему? Как лучше им поступить, с чего начать?

Текст 3

Два брата собрались выбрать подарок своей маленькой сестренке к её дню рождения.

— Может купим ей настольную игру? — предложил Леша.

— Нет, давай лучше куклу, — возразил Саша.

Кто из братьев прав? Почему ты так думаешь? Чем объяснил выбор каждый из мальчиков? Как лучше поступить в такой ситуации?

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не может учитывать разные основания для оценивания одних и тех же предметов, либо выбора, исключая возможности разных точек зрения; либо учащийся принимает сторону одного из участников, посчитав другую позицию неправильной.

Средний уровень: учащийся понимает возможности разных подходов для оценки предметов или ситуаций и допускает, что различные взгляды по-своему являются справедливыми или ошибочными, но обосновать свой ответ не может.

Высокий уровень: учащийся понимает относительность оценки и подхода к выбору, учитывая различия позиций участников, может рассказать, обосновав свое мнение.

Исследование результата методики показывает, что самый высокий уровень выявлен у двух детей (8%) в классе. Средний уровень у 13 детей (48%). Низкий уровень у 12 детей (44%).

Можно сделать вывод, что уровни сформированных действий, которые направлены на учет позиции своего партнера у большей части класса находится на среднем уровне.

Вышеперечисленные данные говорят о том, что уровни сформированности познавательных УУД у учащихся находится на среднем и низком уровне (46%).

Исходя этого, для того чтобы повысить эффективность формирования познавательных УУД у младших школьников, ниже предлагаются комплекс занятий по русскому языку, которые будут способствовать развитию познавательных УУД у учащихся.

2.2 Содержание, формы и методика работы по развитию познавательных универсальных учебных действий у учащихся на уроке русского языка

На данном этапе эксперимента осуществлялась работа по развитию познавательных УУД у учащихся 2 «А» класса на уроке русского языка.

На сегодняшний день наиболее актуальным в процессе образования становится применение в обучении технологии, приема и метода, которые развивают умение самостоятельно добыть знания, собрать нужную информацию, выдвинуть гипотезу, сделать вывод и умозаключение. Вышесказанное говорит о том, что у современных детей должны быть развиты УУД, которые обеспечивают способности для организации учебной работы самостоятельно. Наиболее часто для этого применяются системно-деятельностный подход, т.е. направление учащихся на поиск путей решения задач проектной формы организации обучения, в котором следует выделить важное: применять активные формы познания (наблюдение, опыты); создать условия для формирования рефлексии, для осознания и оценки своих мыслей и действий со стороны.

Итогом развития познавательных УУД считаются умения: осуществления поиска нужной информации для решения учебных вопросов; использования знаково-символических средств, выделение существенной информации из различных текстов; осуществление анализа объектов, выделяя существенные и несущественные признаки; умение установить причинно-следственные связи; осуществление расширенного поиска информации, используя ресурсы библиотеки.

Педагогические условия необходимые для развития познавательных универсальных учебных действий:

1. «Слитная» познавательная активность с эмоциональным состоянием учащихся: для того чтобы возникла заинтересованность и стала устойчивой, необходима своевременная «эмоциональная поддержка».

2. Поддержка любой инициативы, самостоятельности учащихся, их стремления самостоятельно выбрать задание, партнера для деятельности, способ для выполнения задания.

3. Использование речевых разминок, для решения следующих конкретных задач:

а) обучать учащихся слушать вопрос, отвечая на него с высказыванием, построить свой вопрос, обращаясь к различным людям (учителю, взрослому человеку, однокласснику, другу и т.д.);

б) развивать умение участвовать в разговоре;

в) развивать у школьников умение разыгрывать какие – либо сценки (реальные, воображаемые).

В данной работе разработан комплекс занятий, состоящий из несколько блоков, направленный на развитие познавательных УУД у учащихся младших классов.

Первый блок включает в себя самоопределение в деятельности, здесь необходима организация стимула заинтересованности детей для изучения конкретной темы, выявить отсутствующие знания и умения. Итогом данного этапа является желание ученика, для осваивания учебного материала, понимая необходимость его изучения.

Второй блок включает в себя организацию освоения содержания учебной темы, для того чтобы успешно выполнить ситуативное задание. Данный блок состоит из нескольких этапов, каждый из которого включает определенную информацию, являясь лишь частью от содержания изучаемой темы. Число блоков определяется учителем, для достижения поставленной цели, изучая определенную тему.

Положительное выполнение задание – переход к освоению последующего блока. Итогом являются новые знания, умения, которые необходимы для того, чтобы решить ситуативное задание.

Третий блок включает в себя выбор ученика уровня выполнения задания, способа (коллективно, индивидуально) для выполнения необходимого ситуативного задания. Итогом данного блока является успешное выполнение ситуативного задания.

Четвертый блок включает соотношение полученного результата и поставленной цели, проведение самоанализа и самооценки своей работы при выполнение ситуативного задания. Итогом является умение проводить анализ, оценку успешности своей работы.

На уроке русского языка формировались познавательные универсальные учебные действия.

На уроке русского языка занимались развитием познавательных универсальных учебных действий. Учащиеся учились постановки познавательной цели урока, с осознанием строили речевые высказывания устно и письменно.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у каждого ребенка происходило по-разному. Одни дети нуждались в общении с педагогом, выкрикивали правильные ответы, просились выйти к доске. Другие дети с особым вниманием слушали учителя, только после вопроса учителя или приглашения выйти к доске – вступали в диалог. А некоторые дети и вовсе работали на уроке без особой заинтересованности.

Под конец урока ребятам было предложено оценить свою работу и работу своих одноклассников. Несколько детей были не согласны с оценкой их деятельности, высказывали свою точку зрения.

«Второстепенные члены предложения. Определение». На уроке учащиеся разделились на 5 групп по 5 человек. Детям было предложено совместно с учителем определить цель, функции участников, способы взаимодействия и т.д.

Далее была проверка домашнего задания, начиная с повторения. Учителем задавались вопросы, учащиеся отвечали, проводя анализ объектов для выделения признаков, синтез – состав целого из частиц, так же достроив самостоятельно недостающие компоненты.

Далее была проведена минутка чистописания. Дети были ориентированы на проверку выполнения задания, согласно правилам, алгоритмам, таблицам, рисункам на уроке русского языка. В данной части урока происходило развитие регулятивных универсальных учебных действий.

В последующей части урока учащиеся познакомились с новой темой.

Далее подводились итоги урока, ученики оценивали собственную работу, для этого использовали три разноцветных круга, которые означали: имею затруднения; знаю, но могу больше; хочу знать больше. В итоге дети учились выделять и осознавать то, что уже усвоили и что нужно усвоить.

По плану было 5 уроков русского языка по 35 минут, в ходе каждого урока применялись комплексы методов обучения, которые направлялись на развитие познавательных УУД.

Анализ итогов показывает, что в ходе обучения видны положительные изменения в работе учеников:

- устойчивая мотивация к обучению, проявляется желанием и потребностью изучить новое;

- учащиеся становятся активными, самостоятельными;

- с успехов происходит освоение сложного учебного материала;

- учащиеся могут свободно излагать собственные суждения;

- проявление желания планирования своей деятельности, осуществление само и взаимоконтроля;

-наличие конструктивной коммуникации ученика с одноклассниками и педагогом;

- успешное использование и оценка приобретенных знаний и умений в рамках освоения новой темы.

2.3 Результаты эксперимента по развитию познавательных универсальных учебных действий.

Чтобы выявить динамику развития познавательных УУД учеников, были использованы те же самые методики, что и на констатирующей ступени.

Методика №1. Построить числовой эквивалент или взаимно однозначное соответствие (Ж. Пиаже, А. Шеминьска).

Цель: выявить сформированность логического действия установления взаимно однозначных соответствий и сохранение дискретных множеств предметов на уроке русский язык.

Для выполнения задания необходимо 7 красных фишек выстроить в один ряд (на расстоянии примерно 2 см друг от друга).

Вариант 1

Попросить учеников положить рядом столько же синих фишек, сколько красных. Ребенку позволено заниматься манипуляцией фишек, пока он не скажет, что работа закончена. Затем педагогу следует спросить, что получилось у ребенка; точно ли количество синих фишек равно количеству красных; почему фишек одинаковое количество?

К следующему пункту переход можно осуществлять только после того как ребёнок сможет установить взаимно-однозначные соответствия элементов. Если у ученика не получается, то учитель сам раскладывает фишки, чтобы они взаимно – однозначно соответствовали, поинтересовавшись у ребенка поровну ли стало фишек.

Вариант 2

Попросить ребенка сделать так, чтобы между красными фишками не было свободного места, т.е. сдвинуть их, если данное не получается у ребенка – учитель делает сам. Затем спросить у учащегося равно ли количество синих и красных фишек; как он это понял; если ответ ребенка отрицательный, то следует задать вопрос: «Что нужно сделать, чтобы фишек снова стало поровну?». При незнании ученика, педагог задает вопрос о возможности убрать несколько фишек из ряда, где по мнению ребенка фишек больше; либо добавить в тот ряд, где их меньше.

Для оценки уверенности ответа учащегося, педагогу следует рассказать вымышленный диалог: «Одна девочка мне сказала… (далее повторив слова ребенка, с которым ведется работа), а другая не согласилась с ней и сказала…»

Если ответ ребенка не меняется, то продолжение вымышленного диалога учителем может иметь продолжение: «Эта девочка сказала, что фишек поровну, т.к. их не клали и не убирали. Но другая девочка сказала, что вот здесь их больше, потому что ряд длиннее». А как ты считаешь? Какая из девочек права? При смене первоначального ответа ребенка предыдущие несколько подпунктов необходимо повторить.

Критерии для оценки:

— уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия;

— сохранять дискретное множество.

Уровни для оценки:

Низкий уровень – отсутствие учения установки взаимно-однозначных соответствий. Отсутствует сохранение дискретных множеств предметов (изменив пространственное расположение фишек учащийся отказывается согласиться, что равенство множеств фишек двух цветов).

Средний уровень - Сформированность умения установки взаимно-однозначных соответствий. Нет сохранения дискретных множеств предметов.

Высокий уровень – Сформированность умения установки взаимно-однозначных соответствий. Сохранение дискретных множеств предметов, которые основываются на принципе простых обратимостей, компенсаций или признаний того, что мы ничего не прибавили и не убавили.

Исследование качественного результата методики показывает, что самый высокий уровень выявлен у двух детей (8%) в классе. Средний уровень у 13 детей (52%). Низкий уровень у десяти детей (40%).

Исходя из высказанного, вывод строится на том, что уровень развития логических действий находится у большинства учеников на среднем уровне.

Методика №2. Определение количества слов в предложениях (С.Н. Карпова)

Цель: выявить умение ученика различать действительность такую как предметная и речевая.