Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и суть «познавательной активности»).pdf

Описание задания: учитель зачитывает предложения и просит учащегося посчитать количество слов в предложениях, называя их.

1. Назвать количество слов в предложении.

2. Назвать первое, второе, третье слово и т.д.

На пример:

Света и Саша вышли на прогулку.

Гриша и Маша читают книгу.

Критерии для оценки: ориентированность на речевую действительность.

Уровни для оценки:

Низкий уровень - Ориентированность на предметную действительность, отсутствует осознание особенного существования речевых действительностей как знаково-символической. Дети отвечают неправильно, ориентированность только на слова, называя существительные предметы.

Средний уровень - Неустойчивость ориентации на речевую действительность. Дети частично отвечают верно, называют слова, игнорируя предлоги и союзы.

Высокий уровень - Ориентированность на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного образа. Учащиеся отвечают частично правильно (называя слова, пропуская либо предлог, либо союз) или полностью правильно.

Исследование результата методики показывает, что самый высокий уровень выявлен у двух детей (8%) в классе. Средний уровень у 8 детей (32%). Низкий уровень у 15 детей (60%).

Таким образом напрашивается вывод, что умение различать такую действительность как предметная и речевая у большей части класса находится на низком уровне.

Методика №3. «Кто прав?» (Галина Анатольевна Цукерман и др.)

Цель: выявить сформированность действий, которые направлены для учета позиции собеседника.

Описание задания: ребенку дают для ознакомления три текста и вопросы к данным текстам.

Текст 1

Маша нарисовала Змея Горыныча и показала рисунок своим одноклассникам. Аня сказала: «Ничего себе! Получилось очень здорово!» А Оля воскликнула: «Фу, ну и чудовище у тебя получилось!»

Необходимо спросить у ребенка кто из девочек прав? Почему так сказала Аня? Почему так выразилась Оля? Что ответит Маша каждой из девочек? Каков был бы твой ответ на месте Маши?

Текст 2

После школьный занятий три друга решили заняться подготовкой домашнего задания вместе.

—Давайте начнем с заданий по математике, — сказал Паша.

— Нет, лучше начать с упражнений по русскому языку, —

предложил Коля.

— В первую очередь лучше заняться чтением, — возразил Сережа.

Кто из мальчиков прав? Почему? Как лучше им поступить, с чего начать?

Текст 3

Два брата собрались выбрать подарок своей маленькой сестренке к её дню рождения.

— Может купим ей настольную игру? — предложил Леша.

— Нет, давай лучше куклу, — возразил Саша.

Кто из братьев прав? Почему ты так думаешь? Чем объяснил выбор каждый из мальчиков? Как лучше поступить в такой ситуации?

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не может учитывать разные основания для оценивания одних и тех же предметов, либо выбора, исключая возможности разных точек зрения; либо учащийся принимает сторону одного из участников, посчитав другую позицию неправильной.

Средний уровень: учащийся понимает возможности разных подходов для оценки предметов или ситуаций и допускает, что различные взгляды по-своему являются справедливыми или ошибочными, но обосновать свой ответ не может.

Высокий уровень: учащийся понимает относительность оценки и подхода к выбору, учитывая различия позиций участников, может рассказать, обосновав свое мнение.

Исследование результата методики показывает, что самый высокий уровень выявлен у двух детей (8%) в классе. Средний уровень у 13 детей (48%). Низкий уровень у 12 детей (44%).

Можно сделать вывод, что уровни сформированных действий, которые направлены на учет позиции своего партнера у большей части класса находится на среднем уровне.

Вышеперечисленные данные говорят о том, что уровни сформированности познавательных УУД у учащихся находится на среднем и низком уровне (46%).

Данная работа по развитию познавательных УУД включает в себя несколько этапов:

1. Констатирующий этап. Данный этап определяет наличие уровня развития познавательных УУД учащихся. Результат, проведенный работы, говорит о том, что средний и низкий уровень преобладает в изученных группах.

2. Формирующий этап. Этап имеет направление на развитие познавательных УУД во время урока русский язык. В этой методике необходимо соблюдать определенные условия для развития познавательных УУД.

3. Контрольный этап. Происходит оценка достигнутого уровня развития познавательных УУД младших школьников. Итогом является самостоятельность поиска новой информации, новых умений, активное присвоение нового социального опыта; ученики способны эффективно осуществить различную деятельность, стремятся саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Результаты, полученные в данной работе, подтверждают, что внесение определенного комплекса в практику начальной школы, является необходимым для достижения высоких результатов, т.е. для повышения уровня развитости познавательных УУД учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос эффективного развития УУД учащихся является сложным и противоречивой проблемой нынешней педагогической науки. С одной стороны, выражаются потребности общества, выраженные в образовательном заказе на учеников, которые способны самореализоваться, добыть необходимые знания и эффективно осуществлять различную деятельность. С другой стороны, происходит отражение современной системы образования и организации учебной работы с соответствующими методическими обеспечениями и неготовностью справиться с различными объективными фактами, определяющими развитие общих познавательных действий учеников, и грамотного обеспечения развития предметных действий учащихся во время оценочной работы.

В данной работе были решены нижеперечисленные задачи:

Взяв за основу анализ психологическую, педагогическую, методологическую литературу по изучаемому вопросу и исследованию практики современного образования, определились теоретические условия развития УУД у учащихся младших классов. Проведенная работа доказала существование рассматриваемого вопроса и указала на недостаточное изучение в теории, практике настоящего образования.

Сравнительно – сопоставительное исследование соответствующей литературы по вопросу изучения позволило определить сущность термина «познавательные универсальные учебные действия (УУД) учащихся младших классов на уроке русского языка». «Универсальные учебные действия» - сочетание общих действий учащихся, умений, навыков учебной деятельности, которые обеспечивают возможность субъектов самостоятельно усвоить новые знания и умения, также сознательное и активное присвоение нового социально опыта.

В основе данной курсовой работы лежит классификация УУД, которая предложена разработчиками, которые занимаются федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.

В процессе исследования соответствующей литературы отмечается, что проявление универсального характера познавательных УУД в:

1) имеют надпредметный и метапредметный характеры;

2) являются основанием для того, чтобы организовать или регулировать деятельность учащихся, не находясь в зависимости с специальным – предметным содержанием;

3) обеспечивая усвоение этапов учебного содержания и развития различных психологических возможностей ученика;

4) обеспечение целостности развития, включающая в себя общекультурное, личностное, познавательное развитие, саморазвитие и самосовершенствование личности.

Интегративной способностью к саморазвитию является определение системы УУД как ключевой компетенции, которая обеспечивает учащихся «умением учиться». Основа «умения учиться» закладывается на этапе начального обучения учащихся в школе, опыт, который получен в данное время предсказывает успешное обучение учеников в течение последующего времени.

Русский язык, являясь школьным предметом играет важную роль, не только как объект изучения, но и как средство обучения всем школьным предметам. Невозможно решить школьную проблему, какая она бы ни была, если учащихся на низком уровне владеет русским языком, т.к. именно родной язык является основанием для развития мышления, интеллектуальных возможностей, умений и навыков самостоятельной учебной работы.

На уроке русского языке есть возможности для эффективной организации работы по развитию познавательных УУД.

Уметь учиться – важный фактор для эффективного освоения учениками необходимыми знаниями, в частности знаний по русскому языку.

Список использованных источников

1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2010. - 447, [1] c.
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения [Текст]: учеб. - метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -- 104 с.
3. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Б. П. Бархаев. - Гриф УМО. - СПб.: Питер, 2009. - 444 с.
4. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2000.
5. Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М.: Академия, 2001. - 307с.
6. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.
7. Волина, В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах / В. В. Волина. - М.: АСТ, 1996. - 462 с.
8. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практич. Пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 343 с.
9. Дидактическая система деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…» и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006.
10. Ефремов, О. Ю. Педагогика: [учеб. пособие для вузов] / О. Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010. - 351 с.
11. Изард К.Э Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)
12. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е. Н. Каменская. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 251 с.
13. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. - Гриф УМО. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.
14. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. – 180 с.
15. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. - М.: Профит Стайл, 2007. – 362 с.
16. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования [Текст] / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. -С. 16-24.
17. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.
18. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Академия, 2009. – 194 с.
19. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // РЯШ. – 2004. - № 4. - С. 8-16.
20. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - Гриф МО. - М.: Проспект, 2010. - 428 с.
21. Педагогика [Электронный ресурс]: электронный учебник / под ред. Л. П. Крившенко. - Гриф МО. - М.: Проспект: Кнорус, 2010.
22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. - М., 2010. - (Стандарты второго поколения.)
23. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с.
24. Развитие общеучебных умений – путь к функционально грамотной личности / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А.А.Вахрушев и др. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 6. – С. 25.
25. Русский язык в начальных классах: сб. метод. задач / М. С. Соловейчик [и др.]. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 1999. - 255 с.
26. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. М. С. Соловейчик. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 1998. - 384 с.
27. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высш. шк., 2004. – 197 с.
28. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 80 с.
29. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. - СПб., 2004. – 112 с.
30. Тихомирова, Е. М. Занимательный материал по русскому языку / Е. М. Тихомирова // Начальная школа. – 2010. - № 7. – С. 29.
31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 251 с.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. - М., 2009.
33. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни / Г, А Цукерман. - М.: Московский центр качества образования, 2010. – 156 с.
34. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. -М.; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2006. – 354 с.