Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и суть «познавательной активности»).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Значимость проблемы изучения состоит в том, что познавательная активность является одной вечной проблемы педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному стремились и стремятся найти ответ на вечный вопрос: что нужно сделать для того, чтобы ребенок хотел учиться?

В силу различных социокультурных отличительных черт каждая эпоха предлагала свои ответы на возникающие вопросы. Настоящее время – это период перемен. На сегодняшний день нашему обществу необходимы люди, которые могут принимать неординарные решения, которые способны к творческому мышлению. Как же достичь данного успеха? Что нужно для заинтересованности нынешних детей к учебе, мышлению, рассуждению, уметь доказывать, соглашаться и не соглашаться, отстаивать свою позицию.

Уровнем обучения и воспитания в школе в существенной мере обуславливается тем, в какой степени педагогический процесс имеет направление на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это подразумевает психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста на протяжении всего периода обучения для выявления всевозможных вариантов развития индивидуально, способностей в творчестве школьника, для того, чтобы укрепить его активность, раскрыть неповторимость его личности, своевременно оказать помощь при возможном отставании в учебе или плохом поведении.

Проблемой развития познавательной активности занимались такие ученые Галина Ивановна Щукина, Михаил Александрович Данилов, Павел Иванович Пидкасистый и др.

Познавательная активность по своей природе существует непрерывной и целостной. Познавательная активность, как и учебная, заполнена автономными единицами, которые имеют свои задачи. Каждая автономная единица является познавательной деятельностью, которая проявляется как непрерывная и восходящая познавательная активность. В сущности, данной активности компоненты имеют следующие различия: мотив, оказывающий воздействие на активность; объект познания, с дидактической организованной формой; способы и средства для его усвоения; педагога в роли посредника между познавательной силой школьника и объектом его усвоения; итог познавательной активности. В чем суть познавательной активности школьников? Находясь в постоянном движении: косвенные и «знаемые» мотивации становятся мотивами прямыми, действенными; познавательный объект постепенно усложняется со стороны его присвоения учащимися; происходит совершенствование и обогащение способов деятельности по присвоению, учащиеся пытаются обнаружить новые способы; происходит более глубокая осознанность изменений в самих себе, которые расцениваются как основные результаты познавательной активности; роль педагога ка посредника направлена на творческую работу школьника самостоятельно.

Активность помогает личности конструктивно действовать для разработки жизненных стратегий и тактик поведения, при общении и взаимодействии, для разрешения познавательных ситуаций.

Объектом исследования является познавательная активность младших школьников.

Предметом исследования являются методы и приёмы формирования в процессе обучения познавательной активности младших школьников.

Целью исследования: изучение теоретических и методологических аспектов проблем, выявление методов и приёмов формирования познавательной активности младших школьников в учебной деятельности.

Задачи исследования:

Раскрытие сущности и структуры понятия «познавательная активность».

Рассмотрение условий формирования познавательной активности.

Анализ уровня познавательной активности

Раскрытие роли учителя в развитии познавательной активности младших школьников.

Осуществление диагностики познавательной активности младших школьников.

Выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования познавательной активности у младших школьников в процессе обучения.

1. Теоретические основы развития познавательной активности у учащихся в учебной деятельности

1.1 Понятие и суть «познавательной активности»

Познавательная активность – важное социальное качество личности, формирование которого происходит у детей в учебной деятельности. Вопросом развития познавательной деятельности педагоги начали заниматься еще в далеком прошлом. Процесс обучения будет эффективнее, если школьники проявляют познавательную активность. Данное явление в педагогике понимается как принцип «активности и самостоятельности, учащихся в обучении». В педагогике имеет место быть постоянный вопрос позиции участников процесса в учебе (как субъекта и как объекта). Традиционная система обучения, сложившаяся с далеких времен как, бы ставит ученика в пассивную позицию (принимающая, объектная позиция) в процессе учебы. Во время активного воздействия учителя на ученика, учитель предстает как организатор (или субъект) учебного и познавательного процесса. Если ученик принимает пассивную позицию это влечет за собой отсутствие интереса, отказ принимать какие – либо действия в различных нестандартных ситуациях.

Благодаря многих психолого – педагогическим исследованиям встал вопрос о необходимом формировании у детей познавательной активности через познавательный интерес. В последнее время практика педагогов - новаторов (Софья Николаевна Лысенкова, Евгений Николаевич Ильин, Виктор Фёдорович Шаталов и др.) показала, что данное является огромным стимулом самообразования для учащихся.

«Активность» - понятие довольно таки сложное и неоднозначное в толкованиях многих исследователей. Словарь русского языка даёт определение термина «активный» как деятельный, энергичный, развивающийся. В литературной и бытовой речи «активность» зачастую употребляется как синоним «деятельность». Со стороны физиологии термин «активность» традиционно рассматриваемый как всеобщая характеристика всех живых существ, их личная динамика.

По мнению Алексея Николаевича Леонтьева под «активностью» понимается способность всех живых существ к произведению спонтанных движений и изменений под воздействием как внешних, так и внутренних стимулов – раздражителей.

Познавательная активность изучается психологами и педагогами с разных сторон, но любое исследование рассматривается как часть общего вопроса воспитания и развития. На сегодняшний день проблема заинтересованности учащихся все больше изучается педагогами, которые не равнодушны к своей профессии и позволяет им успешно формировать и развивать интересы учеников, мотивацию для изучения предмета, обогащая себя как личность.

Галина Ивановна Щукина «познавательную активность» отмечает как качество личности, включающее не только стремление личности к познанию, но и выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Татьяна Ильинична Зубкова познавательную активность понимает, как естественное стремление человека к познанию.

«Развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований» – отмечает Даниил Борисович Эльконин. По его мнению, развитие состоит в «качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед».

Алексей Николаевич Леонтьев познавательную активность понимает, как побуждение потребности школьника, то есть состояние нужды при конкретных условиях во время нормального функционирования индивида.

Проблеме познавательной активности учеными выделяется большое количество времени, но несмотря на это на данный момент нет понимания общепризнанной структуры познавательной активности, отсутствие структурированной и удобной системы, выделяющей показатели, критерии познавательной активности.

Исследование соответствующей литературы показало, что наблюдается наиболее аргументированные выделения авторами таких частей структуры познавательной активности как: эмоциональная, волевая, мотивационная, содержательно-процессуальная, социальной ориентации.

1.2 Уровни познавательной активности

По характеру познавательной деятельности субъектов учеными выделяются такие уровни активности, как:

-репродуктивно-подражательная активность. Охарактеризована большим стремлением запоминания и воспроизведения готовых знаний, овладением способа применять по образцу, данная форма проявления активности является наиболее ранней и элементарной. Теория Л.С. Выготского «зона ближайшего развития» говорит о том, что сложная форма развития сначала проявляется в сотрудничестве, далее – самостоятельно. Основным барьером служит формирование конкурентности; познавательная мотивация заменяет мотивацию достижения, ориентированность преподавателей и родителей на сторону деятельности как исполнителя.

-поисково-исполнительная активность. Является наиболее высоким уровнем, т.к. здесь имеет место быть самостоятельность. На данном уровне учащимся необходимо понимание задачи, какие нужны средства для ее выполнения. Учащийся выступает в роли исполнителя, поскольку задачи ставятся педагогом, но поиск пути решения осуществляется самостоятельно, отрывая его от заявленного образца, предоставляя просторы для деятельности.

-творческая активность. Школьник может сам поставить задачу, а пути решения выбираются новые и нестандартные. Творческая активность подразумевает новизну, оригинальность, возможность отойти от шаблона. Барьерами развития познавательной активности на данном уровне считаются, когда учащиеся имеют низкую самооценку личных интеллектуальных возможностей, негативные переживания и т.д.

Каждый из уровней познавательной активности является основой для следующего, более высокого уровня, включаемый в его состав и необходим для полноценных проявлений уровней познавательной активности. Условия, которые необходимы для развития познавательной активности на каждом уровне, включаемые в основу условий, для обеспечения познавательной активности более высшего уровня, но занимающие при том всё более и более подчиненное положение.

Вышеперечисленные уровни познавательной активности выделяются со стороны качественного измерения, а со стороны количественного измерения: низкий, средний, высокий.

Степень успешного процесса развития познавательной активности находится под влиянием как внешних (социальные, педагогические), так и внутренних факторов (биологические факторы, способность, характер и т.д.).

1.3 Особенности развития познавательной активности младших школьников в учебной работе

Учебная деятельность – ведущая деятельность, которая определяет характер развития детей младшего школьного возраста. Как самостоятельная деятельность складывается в период от 6-7 до 10-11 лет, определяя интеллектуальное развитие учащихся.

Ведущая деятельность охарактеризована следующими признаками:

1. С ней в зависимости находятся главные изменения в психике детей.

2. Внутри ее формы имеют возникновение и разделение новые виды деятельности.

3. С ее помощью происходит формирование и развитие частных психических процессов.

Развитие познавательной активности детей один из главных вопросов всего учебного процесса. Выделяются три этапа усвоения знаний в ходе развития познавательной активности:

-начальный, который включает актуализацию опорных знаний, мотивацию, восприятие, осмысление;

-средний, закрепление новых знаний и их применение;

-завершающий, обобщение и систематизация.

В настоящее время актуальными путям для активизации познавательной деятельности являются экстенсивный и интенсивный. Оба пути нацелены на один и тот же итог: развитие и воспитание образованных, нравственных, творческих, социально активных личностей учащихся. Подходы, используемые для достижения данной цели, применяются разные.

При применении экстенсивного пути увеличивается количество учебных предметов, т.е. увеличение получаемых знаний. При использовании интенсивного пути формируется субъектная, личностно заинтересованная позиция учащихся, данное влечет за собой изменение структуры учебной программы и используемых способов обучения.

Чтобы активизировать познавательную деятельность необходима определенная стимуляция, усиление познавательного процесса. Активизация может возникнуть не только на всех без исключения последовательных этапах, но и на каком – либо одном. Стимуляцией познания занимается преподаватель, его задачей является усиление каждого из этапов познания при помощи различных приемов.