Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы изучения адаптации к школе).pdf

На первом этапе исследования при проведении методики изучения процесса адаптации, учителям предлагалось выставить баллы от 0 до 5 по семи шкалам, оценивающим успешность прохождения адаптации.

Результаты исследования успешности прохождения адаптации первоклассниками представлены в таблице 1 приложения 1.

По результатам представленных данных в таблице 1 можно сделать вывод, что у 40% испытуемых адаптация прошла полностью, у 37,5% испытуемых наблюдается пока еще неполная адаптация к школе. И у 22,5% испытуемых выявлена школьная дезадаптация.

Для более детального изучения процесса адаптации первоклассников к процессу обучения в школе, как уже отмечалось выше, была также предложена анкета Лускановой Н.Г.

Результаты исследования уровня школьной мотивации испытуемых на основании проведения анкеты представлены в таблице 1 приложения 2.

По результатам, представленным в таблице можно сделать вывод, что у 37% испытуемых экспериментальной группы отмечается высокий уровень школьной мотивации и адаптации. Для 18% детей характерно преобладание среднего уровня развития школьной мотивации и адаптации. У 10% учащихся отмечается доминирование внешней мотивации. Результаты исследования показали также, что у 15% испытуемых выявлена низкая школьная мотивация и адаптация, а у 20% отмечается школьная дезадаптация.

Далее было проведено изучение возможных причин проявления затруднений процесса адаптации первоклассников, среди которых были уровень самооценки и тревожность младших школьников.

Результаты исследования уровня самооценки испытуемых на этапе констатирующего исследования представлены в таблице 1 приложения 3.

Результаты исследования уровня самооценки младших школьников позволяют сделать следующие выводы: у 40% испытуемых преобладает адекватная самооценка. Это является подтверждением оптимального представления детей о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. У 10% младших школьников выявлена завышенная самооценка. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. У 50% обследуемых школьников преобладает заниженная самооценка. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

---

Результаты исследования уровня тревожности испытуемых представлены в таблице 1 приложения 4.

Результаты психодиагностического исследования по тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен показали, что у 42% учащихся преобладает низкий уровень тревожности, у 23% - средний уровень тревожности и у 35% испытуемых наблюдается высокий уровень, причем индекс тревожности у последних колеблется от 50 до 78%.Также результаты исследования показали, что наибольший показатель ИТ наблюдается у детей в ситуациях моделирующих отношения «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый».

У детей с низким уровнем тревожности, как отмечает классный руководитель, процесс адаптации к обучению в школе прошел благоприятно.

Таким образом, можно констатировать, что у детей с трудностями прохождения адаптации к школе наблюдается повышенный уровень тревожности, причем в большей степени проявляющейся в отношениях со сверстниками и взрослыми, а также более низкий уровень школьной мотивации и неадекватные уровни самооценки (заниженная или завышенная).

2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей к школе

С целью предупреждения дальнейшего развития школьной дезадаптации была разработана психопрофилактическая программа.

Актуальность, цель программы:

Среди причин школьной дезадаптации можно выделить несколько: несформированность учебной мотивации, неадекватные уровни самооценки, низкий уровень развития коммуникативных способностей вследствие повышенного уровня тревожности.

Предлагаемый курс занятий поможет первоклассникам осознать требования, предъявляемые обучением в школе, формирует потребность в исполнении устанавливаемого распорядка дня, способствует становлению адекватного уровня самооценки, положительной учебной мотивации, обогащает навыки межличностного общения, снижает школьную тревожность. Таким образом, разработанная программа направлена на улучшение школьной адаптации первоклассников.

Задачи программы:

- Способствовать формированию положительного восприятия детьми друг друга.

- Познакомить с понятиями «режим дня», «правильное положение за партой», «школьные принадлежности», «отметка».

- Развивать рефлексию: умение соотносить внешнюю оценку с самооценкой.

---

- Формировать мотивацию школьника.

- Развивать у учащихся межличностную сензитивность.

- Понизить уровень тревожности.

Структура групповых занятий включает следующие элементы: ритуал приветствия, основное содержание (2-3 упражнения), рефлексию прошлого и прошедшего занятия, ритуал прощания.

Занятия строились на игровом материале, что связано с особенностями восприятия детей младшего школьного возраста. Кроме этого, большое место занимали мотивационные беседы, которые позволяли выявить детей с отсутствием учебно-познавательной мотивации.

И, наконец, большая часть работы при сопровождении детей младшего школьного возраста, демонстрирующих трудности в процессе адаптации к школе, проводилась именно с ними, в частности был проведен блок коррекционных занятий.

Предварительные диагностические обследования, наблюдения за младшими школьниками и анализ этих данных показали, что коррекционную работу с детьми целесообразно проводить: по снятию тревожности; по стабилизации самооценки; по формированию положительной школьной мотивации;

Следовательно, коррекционную направленность данной программы, обеспечивает подбор игр и упражнений, направленных на повышение самооценки, снижение уровня тревожности, особенно в ситуациях пребывания в школе и формирование положительной школьной мотивации.

Предложенные игры и упражнения были рассчитаны на младший школьный возраст и соответствовали специфике развития детей данной категории.

Работа по всем направлениям проводилась параллельно и последовательно. Занятия проходили в классной комнате. Используемое оборудование для занятий общедоступно и если требовало, то минимальных материальных затрат, так как используемые материалы входили в комплект каждого младшего школьника (например, цветная бумага, карандаши, альбомные листы и т.п.)

Коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с тактикой воспитания, применяемой педагогами и родителями.

При структурировании занятий мы учитывали возраст участников программы, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые требовали самовыражения или участие в коллективном деле, что влияло на снижение тревожности, повышения самооценки и учебной мотивации.

В рамках нашей программы у каждого ребенка была возможность проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником программы, так как предложенный спектр занятий давал возможность каждому показать свои сильные стороны.

---

В программе чаще всего использовалась игровая деятельность, тематические беседы, тематические сказки, что соответствовало возрастным особенностям детей, начинающих обучение в школе.

Подобранные упражнения были направлены на снятие тревожности, эмоционального напряжения, повышение самооценки, формирование положительной школьной мотивации.

Важным элементом работы являлась выработка индивидуальных эффективных моделей поведения младших школьников в значимых, в том числе оценочных ситуациях.

Для эффективного воздействия занятий на личность детей соблюдались следующие условия: осторожно оценивать результат деятельности ребенка, создавать в группе климат безусловного принятия каждого ребёнка.

Программа была рассчитана на 8 занятий, по 1 разу в неделю. В программе участвовали 2 подгруппы по 20 человек в каждой.

Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей направленности на коррекционную психологическую работу.

При этом нужно отметить, что продолжительность занятий варьировала от 30 минут до 40 минут (в зависимости от выбранной формы занятия).

В практическом применении программы у психолога была возможность компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками воспитательного процесса время.

Увидеть себя глазами сверстников, прожить вместе сложные жизненные ситуации, смоделированные на практических играх, отреагировать и выразить свои переживания - все это было возможным в ходе реализации коррекционной программы.

Итак, рассмотрим более подробно программу, реализуемую с детьми.

Программа по оптимизации процесса адаптации к школе

Направления в работе:

1. Коррекция уровня самооценки, уверенности в себе

2. Обучение детей умениям владения собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях

3. Снятие мышечного напряжения.

1 этап.

Цель: создать положительный эмоциональный фон, сориентировать детей в правилах проведения занятий.

2 этап.

Цель: наблюдать за поведением детей с целью уточнения сфер, влияющих на прохождение школьной адаптации

3 этап.

Цель: способствовать коррекции тревожности, формированию адекватной самооценки и положительной школьной мотивации.

4 этап.

Цель: обобщить и закрепить сформировавшиеся умения по преодолению тревожности младших школьников, сформированный уровень самооценки, способствовать их переносу в повседневную жизнь как условие положительного протекания адаптации к школе.

---

Занятия строились нами на игровом материале, что способствовало лучшему восприятию и поддержанию интереса младших школьников к проводимой деятельности. Содержание занятий представлено в таблице 2.

Таблица 2

Содержание занятий

В процессе занятий у детей наблюдался стойкий интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Особенную заинтересованность вызывали игры, направленные на развитие внимания, памяти. Во время проведения игр дети проявляли инициативу, уверенность в своих силах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальный этап обучения в школе можно охарактеризовать как непростой, переломный жизненный период ребенка. Связано это с тем, что определяется совершенно новый статус ребенка в иерархии общественных отношений, ломается весь уклад его жизни, психоэмоциональная нагрузка очень увеличивается. Детские беззаботные игры и развлечения сменяются каждодневными уроками, учебной деятельностью, а она требует от ребенка усиленного умственного труда, повышенной концентрации внимания, работы на уроках без отвлечений. Кроме этого ребенок, впервые переступивший порог школы, вливается в новый коллектив детей и взрослых. А это требует умения выстраивать отношения с ровесниками и педагогами, умения не нарушать требования школьной дисциплины, новые обязательства, которые диктует учебная деятельность. Многочисленные исследования констатируют, что далеко не все дети оказываются способными к этому. Многие первоклассники, даже те, у которых проявляется повышенный уровень интеллектуального развития, испытывают затруднения, связанные с большой нагрузкой, к которой обязывает начало обучения в школе. Исходя из вышеизложенного, процесс адаптации к школьному обучению протекает у всех детей по-разному, с разной длительностью.

В рамках данной работы были рассмотрены особенности адаптации к обучению в школе и факторы, мешающие ее успешному протеканию.

В ходе эмпирического исследования были использованы методы тестирования и анкетирования: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен), методика на самооценку Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, анкета Лускановой, методика «Изучение адаптации ребенка к школе».

---