Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы изучения адаптации к школе).pdf

Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации к школе

1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых

Проблемы младшего школьного возраста рассматривались в трудах многих ученых: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А. Полуянов и др. Данный возраст привлекает к себе усиленное внимание ученых потому, что в его исследовании есть еще множество вопросов, так как он исторически был выделен совсем недавно.

Как указывает В. В. Давыдов, младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно.

К 7 годам у ребенка формируется такой уровень развития, который дает ему возможность начать обучение в школе. Уровень физического развития, накопленный запас представлений и понятий, степень развития мышления и речи, стремление идти в школу - все это является предпосылками того, чтобы систематически учиться.

Младший школьный возраст — крайне важный этап школьного детства, от правильного прохождения которого зависит уровень развития интеллекта и личности, стремление и умение учиться, уверенность в собственных силах.

Рассмотрим основные аспекты младшего школьного возраста, которые рассматривались в трудах зарубежных и отечественных ученых.

Жан Пиаже в своей генетической теории рассматривает данный возраст как этап формирования конкретно-операционального интеллекта, отличительными признаками которого является: становление логического мышления, дифференциация объектов по нескольким признакам, оперирование математическими понятиями (с опорой на конкретные объекты), достижение понимания сохранения. Главный постулат теории Жана Пиаже: «Ребенок — активный ученый».

Зигмунд Фрейд называет данный возрастной этап латентным, предлагая рассматривать следующие особенные признаки: временное угасание интереса к сексуальной стороне жизни, дружба с детьми одинакового с ним пола, сосредоточенность на приобретении знаний и умений. Базой в формировании ребенка в данном периоде Фрейд считает психосексуальное созревание.

---

Эрик Эриксон согласен с З. Фрейдом касательно латентности данного возрастного этапа, но его теория выходит за границы психоаналитики в разряд социального развития. По его теории, главным предметом в конфликте развития в данном возрасте является вопрос: «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?» Э. Эриксон говорит о значении социальных условий (систематическое обучение и воспитание, присутствие значимых примеров для подражания) для того, чтобы данный конфликт сменился формированием базовых социальных качеств, главным из которых является трудолюбие.

Исследования отечественных ученых указывают на роль социальных условий, с целью приобретения ребенком младшего школьного возраста необходимых социальные и личностные характеристик — новообразований возраста^[1].

Л.С. Выготский рассматривал детство с позиции следующих принципов и закономерностей: детство имеет свой ритм и темп, и они изменяются в разные годы. Каждая сторона в психическом развитии ребенка имеет свой наилучший период развития. Л.С. Выготский ввел в психологию специальный термин — зона ближайшего развития. Это понятие дает возможность выстроить процесс обучения так, чтобы оно было стало опережающим, соответствующем зоне потенциального развития ребенка: тому, что на данный момент он еще не умеет, но сумеет сделать с использованием помощи взрослого или в коллективной деятельности, по образцу, подражанию.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин в выстроенной ими теории развивающего обучения попытались продемонстрировать будущее ребенка более детально. К 6-7 годам у ребенка возникает потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Это и является началом его социальной готовности к школе. Ребенок входит в новую систему отношений, сосредоточением которых является учитель. Учебная деятельность в этом возрасте является ведущей в формировании личности ребенка, хотя он и продолжает любить игру.

С момента поступления в школу перестраивается вся жизнь ребенка, изменяются его режим, взаимоотношения с окружающими людьми. Г лавным видом деятельности становится учение. По определению Л.С. Выготского «Учебная деятельность — это один из видов деятельности обучающихся, направленный на усвоение ими теоретических знаний, умений и навыков.»

Младшим школьникам, за исключением редких случаев, нравится заниматься в школе. Им нравится новый статус ученика, привлекает и сам процесс учебной деятельности.

---

Дети младшего школьного возраста с готовностью и интересом усваивают новые знания, у них формируются умения и навыки. У них возникает желание научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Об интересе к школе и процессу учебной деятельности можно судить и по играм младших школьников, в которых теперь главное место отводится уже школе и учению^[2].

С первых дней пребывания в школе у ребенка формируются новые потребности: усвоить новые знания, точно следовать требованиям учителя, посещать школу вовремя и с приготовленными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно педагога), потребность следовать определенному общественному статусу (быть старостой, санитаром, командиром и т. д). Часто потребности детей младшего школьного возраста, в большинстве случаев тех, кто не посещал детский сад, носят изначально личную направленность. Первоклассник, в частности, может жаловаться педагогу на своих соседей по парте, которые якобы мешают ему писать и читать, что указывает на его заботе о личном успехе в учебной деятельности. В процессе в ходе систематически проводимой работы педагога по формированию у учеников чувства товарищества и коллективизма их потребности становятся общественно направленными. Учащиеся уже хотят, чтобы класс стал лучшим, чтобы все стали лучшими учениками. Они уже по собственному желанию оказывают друг другу помощь. О формировании и укреплении коллективизма у младшего школьного возраста указывает возрастающая потребность заслужить уважение товарищей, усиливающаяся роль общественного мнения. Г.А. Цукерман представила идею о том, что сотрудничество со сверстниками существенно различается от сотрудничества со взрослым. Во взаимодействии ребенка со взрослым последний ставит конечные цели, контролирует и оценивает действия ребенка. Отмечено, что дети способны делать ошибки в уже сложившихся действиях и без особого труда их находят, но только с использованием помощи взрослых. Согласно взглядам Г.А. Цукерман, это бывает потому, что педагог передает только операционный состав действия, но остается держателем его смыслов и целей^[3].

Для познавательных процессов детей младшего школьного возраста свойственна прежде всего эмоциональность восприятия. Книга с иллюстрациями, наглядное пособие, шутка педагога - все это дает мгновенную реакцию. Учащиеся младшего школьного возраста пребывают во власти яркого факта; образы, появляющиеся на основе рассказа учителя или прочтения книги, очень значимы^[4].

---

Образность демонстрируется и в мыслительной деятельности детей. Им свойственно буквальное понимание переносного значения слов, наполнение их конкретными образами. С определенной мыслительной задачей ученики справляются легче, если опираются на конкретные предметы, образы или действия. Принимая во внимание образность мышления, педагог использует достаточное число наглядных пособий, объясняет содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на конкретных примерах. И запоминают ученики младшего школьного возраста изначально не то, что бывает в большей степени значимым с точки зрения учебных задач, а то, что имело на них большее впечатление: то, что интересно, вызывает эмоциональную реакцию, непредвиденно или ново.

В эмоциональной среде детей младшего школьного возраста меняется в первую очередь содержательная сторона переживаний. Если у ребенка дошкольного возраста эмоциональную реакцию вызывает то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учебной деятельностью, школой, педагогом. Ему нравится, что педагог и родители хвалят за успехи в учебной деятельности; и если педагог старается, чтобы чувство радости от учебы появлялось у ученика как можно чаще, то это формирует позитивное отношение ученика к учебной деятельности.

В тоже время наравне с эмоцией радости большое значение в формировании личности ребенка младшего школьного возраста имеют эмоции страха. Часто из-за боязни получения наказания ребенок говорит неправду. Если это закрепляется, то развиваются трусость и лживость.

Отмечено, что переживания ребенка младшего школьного возраста демонстрируются подчас очень бурно.

В младшем школьном возрасте формируется фундамент таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, ученики с восторгом относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, демонстрируя свои переживания в играх, речевых высказываниях^[5].

Учебная деятельность в начальных классах способствует прежде всего развитию психических процессов, непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятии. Дети младшего школьного возраста отличаются остротой и свежестью восприятия. В тоже время восприятие в 1-м и в начале 2-го класса ещё крайне несовершенно и поверхностно. Ученики младших классов могут допускать искажения и ошибки в различении при восприятии похожих предметов. Подчас не отличают и смешивают похожие по написанию или произношению буквы и слова, изображения похожих предметов и сами похожие объекты. Иногда дети выделяют маловажные детали, главное же и существенное не воспринимают. Другими словами, младшие школьники не всегда способны рассматривать предметы детально.

---

Другая особенность восприятия в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями педагога. Восприятие на этом этапе психического развития взаимосвязано с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет для младшего школьника — это значит проделать с ним какие-то манипуляции, что-то видоизменить в нем, сделать какое-либо действие, пощупать его.

Мышление ребенка младшего школьного возраста, особенно ученика первого класса, наглядно-образное. Оно всегда базируется на восприятии и представлениях. Словесно оформленную мысль, не находящую подкрепления в наглядных образах, ученикам младшего школьного возраста понять трудно.

Мышление активно формируется в процессе учебной деятельности. Ученик со временем учится вычленять главные свойства и признаки предметов и явлений, что дает предпосылку для появления первых обобщений. На данном фундаменте у ребенка со временем начинают закладываются основы для формирования элементарных научных понятий.

Какие же группы признаков выделяют ученики младшего школьного возраста? В данном случае также имеется определенность закономерность. В частности, в 1-м классе в большей степени выделяются наглядные внешние признаки, которые относятся к действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т.е. утилитарные и функциональные признаки^[6].

Где-то начиная со 2-го класса учащиеся уже освобождаются от главенствующего влияния наглядных признаков и в большей степени начинают опираться на признаки, отражающие связи и отношения между предметами и явлениями.

Учащиеся 3-х классов уже способны к более высокой степени обобщения, которое связано с установлением соподчинения понятий: дети выделяют более широкие и более узкие понятия.

Отличительная особенность воображения учеников младшего школьного возраста - его опора на восприятие. Учащимся 1-2-х классов бывает часто крайне затруднительно представить то, что не находит подкрепления в натуральном виде или на иллюстрации. Но без воссоздающего воображения не представляется возможным воспринимать и понимать учебный материал. Главная черта формирования воображения младшего школьника — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно взаимосвязано с представлением ранее воспринятого или созданием образов, которое соответствует в соответствии данным описаниям, схемам, рисункам и т.д. Воссоздающее воображение развивается за счет все более точного и соответствующего реальности отражения действительности.

---