Файл: Психологические особенности одаренности в среднем школьном возрасте.pdf

Во-первых, подростковый̆ возраст – удобная почва для формирования идеалов. Идеал – то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. В возрастной̆ психологии идеал – это нравственный̆ образец, эталон, который̆ служит мотивом преобразовательной̆ деятельности субъекта. Л.И. Божович пишет: «Психологический̆ идеал выполняет двоякую функцию. Во-первых, он создает более или менее постоянную и интенсивную систему нравственных стремлений ребенка, которая входит в структуру его аффективных тенденций, создавая вместе с другими его потребностями и стремлениями сложную констелляцию побудительных сил, определяющих его поведение. Во-вторых, идеал, будучи осознанным, начинает выступать в качестве того нравственного эталона, по которому школьник стремиться сознательно формировать самого себя, оценивать свои и чужие поступки, шире говоря, который̆ становится для него нравственным мерилом во всех жизненных вопросах и ситуациях». В этой̆ ситуации идеалом для подростка может стать кто угодно: певец или актриса, герой ток-шоу или литературный̆ персонаж. Если присовокупить к этому падение авторитета взрослого (у которого понятие об идеалах совершенно другое), то мы получаем гиперконтроль. Он, в свою очередь, сталкивается со стремлением подростка сделать все по-своему (хотя, зачастую, дети отстаивают не столько свои идеалы и мысли, сколько право на собственное мнение). В итоге мы получаем конфликт, противостояние и подорванную психику. Несовпадение взглядов взрослого и подростка – вот первыӗ фактор «трудности».

Второй̆ фактор, который̆ дает нам «трудного подростка» – это юношеский̆ максимализм. Максимализм – это крайность в каких-либо требованиях, во взглядах (когда или все, или ничего, когда чрезмерно завышены претензии ко всему – миру, жизни, людям). Это своего рода характеристика подхода к решению определенных проблем, бескомпромиссность в выборе мер, действий̆, призванных максимально приблизить поставленную цель.

Как правило, к юношескому максимализму склонны подростки, средние и старшие школьники, но исключения тоже случаются. Дети такого возраста чувствуют в себе силы спорить со всеми, отстаивая собственную точку зрения (разумеется, единственно верную). Самое важное – в шкале ценностей̆ молодого человека только две крайние точки зрения – либо черное, либо белое. Нет полутонов, нет середины. Все это – свойственная юности горячность, юношеский̆ эгоизм, отсутствие опыта и гибкости мышления. Плюс к этому добавляется ранее не испытанное детьми, но знакомое взрослым, состояние депрессии. С.И. Ожегов определяет депрессию как угнетенное, подавленное психическое состояние. В таком состоянии никто не испытывает особой̆ любви к окружающему миру (скорее наоборот). Настроение и желание что-либо делать тоже оставляют желать лучшего. Обвинение мира во всех бедах, приправленное юношеским максимализмом, обретает катастрофический̆ масштаб. Однако стоит отметить тот факт, что подростковая депрессия нередко заканчивается суицидом или его попыткой̆. Согласно результатам исследований̆ детского фонда ООН и Центрального научно- исследовательского института организации и информатизации здравоохранения России в начале 2000-х Россия была в числе лидеров по количеству подростковых самоубийств – на 100 тысяч подростков от 15 до 19 лет приходилось 22 случая суицида. На сегодняшний̆ день ситуация улучшилась, но, тем не менее, количество случаев подростковых самоубийств в три раза превышает средний̆ мировой̆ показатель. Многие подростки думали о самоубийстве хотя бы раз в жизни. Не многие из них действительно готовы умереть, но зачастую подобные мысли являются своего рода криком о помощи. Трагизм ситуации с том, что попытки самоубийства, даже те, которые призваны лишь привлечь внимание взрослых, слишком часто выходят из-под контроля детей и приводят к летальному исходу. При решении своих проблем подростки чаще всего пользуются одной̆ из четырех техник, предложенных ниже.

Первой̆ является техника «Достижения». Основной̆ принцип – «Я сам!». Подростку важно показать миру то, на что он способен, доказать свою самостоятельность. Выбирая эту технику, подросток реализует свою потребность.

Далее следует «Защитная техника». Она же – «техника отрицания». Суть заключается в том, что подросток отказывается не столько от решения проблемы, сколько от вообще существования проблемы.

Принцип третий̆ – «Избегающей̆ техники» – такой̆ же, как и в конфликте. Подросток признает то, что проблема существует, понимает, что ее нужно решать, но избегает этого.

Завершает список «Агрессивная техника». Выбирая ее, ребенок склонен причинять вред себе или окружающим. Здесь очень важно вовремя заметить проблему и либо быстро и оперативно ее решить, либо переключить подростка на другую, более безопасную для жизни технику.

Таким образом, основные факторы «трудности» мы выделили. Можно сделать вывод о том, что основной̆ причиной̆ является процесс осознания ребенком себя во внешнем мире. Находясь в состоянии нестабильности, ребенок сталкивается с «железным» взрослым, который̆ не только не хочет помочь решить те или иные проблемы, но и вообще услышать подростка. Этот факт еще больше усложняет процесс социализации и интеграции подростка в общество.

Как правило, характерные особенности возрастного развития у одаренных детей среднего подросткового возраста проявляются более остро, нежели у детей с неявной̆ одаренностью. Очень важно в состоянии общей̆ эмоциональной̆ неустойчивости не «потерять» одаренного ребенка, вовремя диагностировать его одаренность и включить в систему воспитания одаренных детей среднего возраста в общеобразовательном учреждении. Так же важно регулярно диагностировать уровень его воспитанности и успехов в целом. Таким образом, можно сделать несколько основных выводов, связанных с возрастными особенностями одаренных детей среднего подросткового возраста: при работе с такими детьми следует учитывать эмоциональную неустойчивость и дисбаланс в развитии в целом;
при проведении мероприятий, направленных на воспитание одаренных детей среднего подросткового возраста, важно помнить повышенный̆ уровень чувствительности к вниманию или невниманию со стороны сверстников, а при анализе – высокий̆ уровень восприимчивости к критике; воспитательная работа с одаренными подростками должна быть направлена на раскрытие их индивидуальности, поддержание талантов и признания особенностей̆ личности

В талантливых и одаренных детях скрыт огромный̆ потенциал, который̆ должен обеспечить развитие современного общества. Особенно важна работа с детьми среднего школьного возраста, ведь мало выявить детскую одаренность, крайне необходимо эту одаренность вырастить. Общеизвестен факт, что воспитание одаренных детей развитие одаренности может быть задержано и приостановлено на любом этапе развития. Однако, в подростковом возрасте дети наиболее чувствительны к реакции окружающих, склонны к резкой самокритике и эмоционально неустойчивы, что, несомненно, может повлиять на развитие одаренности. Именно поэтому актуальной̆ проблемой̆ российского образования на данный̆ момент является не только выявление одаренности у учащихся, но и вопрос создания условий для формирования успешной̆ воспитательной̆ системы, которая способствовала бы развитию талантливых и способных детей. В ряде официальных документов, среди которых Национальная образовательная доктрина, Закон об образовании, Федеральная программа «Одаренные дети», - это направление образовательной̆ и педагогической̆ деятельности признано одним из наиболее приоритетных и значимых. Одаренному ребенку среднего подросткового возраста, как и любому другому, важно быть со сверстником, ведь межличностное общение становится ведущим видом деятельности в этом возрасте. Важно, но не всегда легко. С учетом высокой̆ одаренности и социальной̆ автономности одаренные подростки крайне независимы и, порой̆, готовы отстаивать свое мнение, даже если оно противоречит позиции большинства.

Сегодня момент в образовательных учреждениях, с учетом накопленного практического опыта и современных теоретических знаний о природе и свойствах одаренности, создаются наиболее благоприятные социальные условия, которые дают возможность решения проблемы адаптации и развития талантливых учащихся. Кроме того, формируется база воспитательных приемов и психолого-педагогических мер и средств стимулирования и помощи способным и одаренным ученикам. Формирование наиболее оптимальных условий для развития личностного потенциала одаренного ребенка требует особых педагогических и психологических подходов, специалистов с высоким уровнем квалификации, действенных методов и технологий воспитания и обучения.

В условиях современной̆ системы образования и применения новых технологий в средней̆ школе накапливается качественно новый̆ опыт по работе с интеллектуально одаренными детьми. Но не всегда в образовательных организациях недостаточно хорошо развита система работы по воспитанию одаренных учащихся. Это напрямую связано с ограниченными возможностями учебного плана и отсутствием ресурсов для создания качественной̆ и широкой̆ вне учебной̆ деятельности.

Образование в России в последние годы подвергается реформированию, а от конкретного образовательного учреждения требуют все большего количества новых и авторских форм работы. Тем не менее, по большей̆ части, учебно- воспитательный̆ процесс в общеобразовательной̆ организации остается массовым и не учитывает индивидуальных особенностей̆ ребенка. Образовательная система по большей̆ части не готова к выполнению возрастающих требований ФГОС к воспитанию образованной̆, интеллектуально развитой̆, творческой̆ личности; организация учебно-воспитательного процесса в школе является коллективной̆, хотя процесс учения по своей̆ сути является индивидуальным; «взрослая» культура старается действовать целенаправленно, не учитывая некоторую спонтанность развития ребенка, его индивидуальность; ожидания родителей̆ часто расходятся с реальной̆ педагогической̆ практикой̆.

2.2. Методы и формы воспитания одаренных детей среднего школьного

Главным фактором развития познавательных способностей̆, личностных качеств и одаренности, а также успешности усвоения знаний являются методы и формы воспитания и обучения детей. Что касается интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, основными являются методы творческого характера – проектные, поисковые, проблемные, исследовательские. Они должны использоваться в сочетании с методами самостоятельной̆, индивидуальной̆ и групповой̆ работы. Эти методы соответствуют интересами и отвечают уровню познавательной̆ активности учащихся. Кроме того, они обладают высоким познавательно– мотивирующим потенциалом. Эти методы также признаны исключительно эффективными для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (самостоятельности, настойчивости, уверенности в себе, познавательной̆ мотивации, способности к сотрудничеству и эмоциональной̆ стабильности).

Процесс воспитания одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов проявления различных видов одаренности (как творческой, так и интеллектуальной, коммуникативной и т.д.). В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной̆ связи о своих действиях, необходимо применение форм и методов обучения, обеспечивающих потребности детей. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый̆ зрительный̆ ряд (видео, презентации и т.п.).

Эффективность использования средств обучения и воспитания определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Для успешности работы с одаренными детьми программа предусматривает несколько принципов:

1. Возрастания значимости внеурочной̆ и воспитательной̆ деятельности.

2. Максимального разнообразия предоставленных возможностей̆ для развития личности.

3. Создания условий для самостоятельной̆ совместной̆ работы учащихся (при минимальном вмешательстве педагога).

4. Свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества и тьюторства.

Одна из наиболее приоритетных задач современной̆ школы – развитие учащихся. Система кружков и секций, наличие системы детского самоуправление, предметные факультативы, тематические предметные недели и олимпиады позитивно влияют на расширение круга интересов детей, активизацию их познавательной̆ деятельности, развитие творческих способностей̆ и удовлетворение разносторонних образовательных запросов формирующейся личности. Благотворно влияют и различные внеклассные мероприятия, классные часы, встречи и беседы с интересными людьми. Совместно с психологической̆ службой̆ учителям и педагогам воспитательной̆ «сферы» (педагогам-организаторам и заместителям директора по воспитательной̆ работе) целесообразно систематически проводить анализ успешности и развития одаренности каждого ребенка с выявлением причин той или иной̆ результативности. Педагоги школы должны ориентироваться на моделирование такой̆ учебной̆, внеурочной воспитательной̆ деятельности, в которой̆ ребенок мог бы максимально самореализоваться: применение знаний в нестандартной̆ ситуации, интеллектуальные творческие конкурсы, эксперименты, разноуровневая дифференциация на уроке.

Таким образом, можно выявить несколько наиболее эффективных для воспитания одаренных детей среднего подросткового возраста форм организации воспитательной̆ и образовательной̆ деятельности в школе.

Важным условием подобной̆ работы является возможность осуществления воспитания одаренных детей в условиях общеобразовательной̆ школы на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения микро групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации их индивидуального учебного плана обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). Педагогам следует быть осторожными и следить за тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.