Файл: Психологические особенности одаренности в среднем школьном возрасте.pdf

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий, в рамках которых одарённый̆ ребенок может адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей̆. В индивидуализации обучения одаренных детей среднего подросткового возраста может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный̆ специалист, готовый̆ взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Его главная цель – на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию и модель индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Такой̆ наставник должен уметь быть максимально близким и лояльным по отношению к одаренному подростку, ведь в этом возрасте меняется система авторитетов. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей̆ его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

Второй̆ пункт – свободный̆ выбор занятий. Факультативные и организованные в малых группах уроки в большей̆ степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей и индивидуализировать подход к обучению.

Суть третьего пункта такова: организация исследовательских объединений и секций содержит большие возможности в воспитании и обучении подростковой̆ одаренности. Ведь исследовательская деятельность в группе сверстников дает реализовать несколько ключевых потребностей̆ подростка: межличностное общение, соревновательность и соперничество, проявление индивидуальности и лидерской̆ позиции. Кроме того, такая форма работа дает ученикам возможность выбирать не только направления исследовательской̆ работы, но и свой темп и способы продвижения в предмете. Дальнейшее развитие возможностей̆ ученика должно проходить в рамках его вовлечения в исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей̆ осуществляется только через включение личности в творческий̆ процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий̆ уровень системности знания, что исключает его формализм. В-четвертых, сеть творческих объединений дает возможность реализовать совместную деятельность педагогов и учащихся. Одаренные дети могут привлекаться к совместной̆ работе с педагогами и одновременно являться руководителями различных научных объединений по данному предмету внутри одного класса (возможен вариант наставничества младших товарищей̆). Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели или же ярко проявившие себя учащиеся (внешний̆ контроль педагога не исключается). Формирование разновозрастных групп, объединенных одной̆ проблематикой̆, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Такой̆ подход также положительно влияет на социализацию одаренных детей в среднем подростковом возрасте. Кроме того, совместная работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика не только мотивирует остальных детей на рост, но и производит прямой̆ воспитательный̆ эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за своих товарищей̆.

Важный̆ пятый̆ момент звучит следующим образом: советы ученического самоуправления также играют огромную роль в воспитании детей с выраженной̆ коммуникативной, социальной̆, творческой и лидерской̆ одаренностью. Подобные формы объединений дают возможность проявления подростковой̆ индивидуальности, воспитывают чувство ответственности и коллективизма. Совместная реализация проектов различной̆ направленности (творческие, социальные, трудовые и т.д.), а также специфика форм в работе педагога (ролевые игры, тренинги, дебаты и т.д.) в направлении развития такого детского коллектива обеспечивают разнообразие и широкий̆ перечень инструментов развития одаренных детей среднего подросткового возраста.

Система наставничества между учащимися различных параллелей̆ особенно ярко проявляется в ситуациях необходимости поддержки старшими учащимися младших, поддержки педагогов начальной̆ школы. Ответственность за социальную группу делает подростка более сосредоточенным и системным, поднимает его авторитет среди сверстников и педагогов, позволяет реализовать собственные проекты, связанные с обучением и воспитанием детей. Игровые перемены, дни самоуправления, которые дают детям возможность самостоятельно проводить уроки, являются яркими примерами успешной̆ работы системы наставничества учащихся.

С учетом интересов и уровней̆ одаренности конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной̆ проект: проанализировать и найти решение практической̆ задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой̆ своей̆ позиции.

Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей̆ содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания одаренных детей.

Междисциплинарное обучение. Творческое обучение, т.е. обучение, ориентированное на поддержание и развитие творческого потенциала ребенка и предполагающее собственную активность ребенка по порождению и постановке проблемы, поиску и осуществлению ее решения, является наиболее подходящим направлением обучения и воспитания одаренных детей. Привлечение различных форм работы для изучения различных знаний становятся важными инструментами в вопросе воспитания ценностно- ориентированной̆ и духовно богатой̆ личности. Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной̆ формы воспитания и обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной̆ школы, но, прежде всего на учете индивидуальных особенностей̆ ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной̆ для него стратегии развития.

Выводы по главе 2

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей̆ жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной̆ задачи. Для этой̆ категории детей предпочтительны методы работы:

исследовательский̆;
частично-поисковый̆;
проблемный̆;
проективный̆.
Формы работы, следующие: классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
консультирование по возникшей̆ проблеме;
дискуссия; игры.

Так же в процессе работы педагога с одаренными детьми очень важны: предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
творческие конкурсы и фестивали;
тематические клубы (киноклубы, поэтические клубы и т.д.); дебаты и круглые столы;
словесные игры и забавы;
социальное проектирование;
тренинги и упражнения на командообразование;
проекты по различной̆ тематике;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать

подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в дошкольном учреждении на основе наблюдений, изучения психологических особенностей̆, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Педагог уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной̆ сфере.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, существенно важным оказывается выбор методов работы с одаренными детьми, что требует предварительного определения того: с каким типом одаренности мы имеем дело, какие задачи в работе с одаренными детьми являются приоритетными – развитие уже высоких способностей̆ или же, напротив, недостаточно развитых способностей̆.

В этой̆ связи особое значение приобретает проблема диагностирования одаренных детей, которое, несомненно, должно осуществляться специалистами педагогами, психологами, медицинскими и социальными работниками, но с привлечением родителей̆.