Файл: Психологические особенности одаренности в среднем школьном возрасте.pdf

- проявляют необычное для своего возраста понимание математических отношений;

- разбираются в измерении времени;

- с легкостью выполняют операции сложения и вычитания.

В области естественных наук:

- проявляют внимательность к предметам и явлениям;

- часто задают вопросы о происхождении или функциях предметов;

- проявляют большой интерес к опытам и экспериментам.

Лидерская и коммуникативная сфера. Дети – лидеры легко приспосабливаются к незнакомым ситуациям и новым условиям. Среди чужих людей такой ребенок сохраняет уверенность в себе, имеет склонность руководить играми или занятиями сверстников, легко налаживает связи со взрослыми и детьми. Социально одаренные дети генерируют нестандартные идеи и решения задач, в общении со сверстниками проявляют инициативу и готовы брать на себя ответственность, выходящую за пределы привычных и характерных для своего возраста.

Художественная деятельность. Ребенок с таким видом одаренности проводит много времени за рисованием, лепкой или иной художественной деятельностью, он серьезно относится к своим творческим занятиям и получает от них большое удовольствие. К сфере художественной деятельности можно отнести музыку, изобразительное искусство и прикладное творчество. Хорошо развитая мелкая моторика позволяет художественно одаренному ребенку демонстрировать опережающую свой возраст умения.

Психомоторная сфера. Одаренные в этой сфере дети отличаются высоким интересом к деятельности, которая требует тонкой и точной моторики. Они имеют хорошую зрительно-моторную координацию. Такие дети любят движения, бег, прыжки, лазания и владеют его широким диапазоном. Они отлично держат равновесие при выполнении упражнений, для своего возраста обладают исключительной физической силой. Одаренные в этом виде деятельности дети демонстрируют хороший уровень развития основных двигательных навыков.

Выводы по главе 1.

Выше были перечислены основные сферы, в которых, согласно исследованиям, проявляется детская одаренность. Влияние социальной̆ среды на зарождение одаренности, условия жизни не имеют какого-нибудь существенного влияния. Качественное преобразование и развитие одаренности происходит в процессе развития способностей̆ ребенка. Потенциальной̆ одаренностью в той или иной̆ сфере обладают все. Важность педагогической̆ деятельности заключается в раскрытии этих способностей̆ и создании условий для их успешного развития. Воспитательная работа также важна с точки зрения формирования одаренной̆ и незаурядной̆ личности.

Стоит отметить, что в работах зарубежных и отечественных исследователей̆ ясно начала проявляться тенденция – рассматривать общую одаренность как одаренность творческую. Следуя концепции А.М. Матюшкина, психологическая структура одаренности совпадает со структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. Одаренность рассматривается им как общая предпосылка творчества в любой̆ профессии, в науке и искусстве.

Таким образом, разработка проблемы одаренности и воспитания одаренных детей̆ в психолого-педагогических исследованиях, не должна рассматриваться как точечная или частная задача. Эта проблема относится ко всей̆ работе отечественной̆ системы образования, которая в своей̆ практической̆ работе должна опираться на сформулированные к настоящему времени теоретические концепции.

Изучив понятие «одаренность» и ее различные виды, мы можем сделать несколько выводов, которые крайне важны при проведении воспитательной̆ работы с одаренными детьми среднего подросткового возраста.

При формировании плана воспитательной̆ работы с одаренными подростками следует учитывать наработанную ранее теоретическую и практическую базу. Одаренные дети – большая ответственность для педагога, зная это, нужно помнить о том, что выделяют актуальную и потенциальную одаренность. Исследователи выделяют несколько видов одаренности, каждый̆ из которых связан с определённой̆ сферой̆ деятельности, именно поэтому воспитание одаренных детей̆ среднего подросткового возраста должно иметь много направлений.

2. Психологическая характеристика детей среднего школьного возраста

Средний школьный или подростковый возраст является одним из наиболее острых моментов развития личности. Подростковый̆ возраст – это возраст, являющийся переходным от детства к взрослости и охватывающий̆ период человеческой̆ жизни от 10-11 до 13-15 лет.

Взглядов на определение возрастных границ достаточно много, более того, каждый̆ автор приводит свою концепцию, соответственно предлагает свои возрастные рамки. Если рассматривать периодизацию А.Н. Леонтьева, то основополагающим критерием является ведущий̆ вид деятельности, то есть от того, какой̆ будет ведущая деятельность в определенные периоды жизни ребенка, зависит его психологическое и личностное развитие. Он отмечает, что деятельность зависит от внешних условий. Ведущий вид деятельности в среднем школьном возрасте – межличностное общение, в старшем школьном к нему добавляется профессионально- ориентированное общение. Это первый̆ аспект, который̆ следует учесть в работе с подростками.

Л. С. Выготский же предлагает периодизацию, строящуюся на методе новообразований. Под возрастными новообразованиями он понимает «новый̆ тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной̆ возрастной̆ ступени. То есть при работе следует учитывать то, что личность подростка меняется постоянно и педагогу необходимо подстраиваться под эти изменения.

Кроме того, в работе следует учитывать индивидуальный̆ подход к каждому ученику. Здесь стоит обратиться к периодизации П.П. Блонского, который̆ акцентирует внимание на динамике переходов от одного возраста к другому. Он утверждает, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, и могут происходить постепенно, литически. Эти стадии отделяются друг от друга кризисами.

А. В. Петровский акцентирует внимание на трех фазах вхождения в общество, от которых зависит развитие личности. Это адаптация, индивидуализация и интеграция. Таким образом, при работе с подростками следует учитывать степень их социализации.

Современная наука склонна объединять все вышеназванные концепции, беря во внимание то, что развитие ребенка зависит от нескольких параметров.

2.1. Особенности одаренных детей.

Прежде чем говорить о физическом, психическом и психологическом развитии детей среднего подросткового возраста, следует обратиться к периоду, который̆ предшествует ему, то есть к младшему школьному возрасту.

Что же происходит с человеком в этом возрасте? Во-первых, у ребенка резко изменяется образ жизни. Он идет в школу, а это значит, что у него появляются новая социальная роль и новые авторитеты, расширяется информационное поле. С физическим развитием тоже не все просто: у них очень быстро растет мозг, а это значит, что нужно постоянно увеличивать объем предлагаемой̆ ему работы. Также усиливается рост, но не увеличивается мышечная масса и мускулатура. Отстает развитие вегето-сосудистой̆ системы, поэтому они быстро утомляются. При этом у них совершенствуется центральная нервная система. При том, что идет активное развитие, у детей младшего школьного возраста неустойчивое внимание, развитие кратковременной̆ памяти преобладает над долговременным. Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что глубоко ошибается тот учитель, который̆ в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. Детям в этом возрасте необходима частая смена деятельности. Несмотря на то, что наглядно-образное мышление остается преобладающим, идет формирование понятий и аналитического мышления. За счет этого воображение становится еще более интенсивным, а новые знания подпитывают его.

В общении они начинают обращать внимание на сверстников, однако дружба складывается не на основе общих интересов, а по принципу близости, например, дружба с соседом по парте, с детьми с двора. Авторитетом является взрослый̆: родитель или учитель, под влиянием которых формируются базовые духовно-нравственные ориентиры, но при этом, нет их полного понимания. Далее ребенок сталкивается с новым кризисом, переходит из начальной̆ школы в среднюю и вступает в ранг «среднего школьного возраста». Опять меняется образ жизни, появляются новые лица, информационное поле становится еще шире. Ведущий̆ вид деятельности при этом становится межличностное общение. Идет активное половое созревание, ускоряется темп развития, растет мускулатура. Рост скелета и мышц не совпадают друг с другом, рост внутренних органов идет дисгармонично росту тела. Отсюда постоянное желание потянуться, в некоторых случаях – дискоординация, невозможность до конца контролировать свое тело. У детей учащается сердцебиение, повышается давление, из-за этого у них часто болит голова.

В среднем школьном возрасте дети становятся легко возбудимыми, у них частого скачет настроение, что называется «из крайности в крайность». Как отмечает Л.С. Выготский: «Развитие принимает бурный̆, стремительный̆, иногда катастрофический̆ характер, оно напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Именно этот период, кризисный̆ для ребенка, большинство психологов - исследователей̆ считают характерным признаком подросткового возраста, отправной̆ точкой̆ периода и его последующего логического завершения.

Если говорить об изменениях в психическом развитии, в первую очередь стоит отметить практически до конца сформированную центральную нервную систему. А это значит способность к длительной̆ концентрации на одном объекте, наличие произвольного внимания, развитое абстрактное и логическое мышление и сформированный̆ набор понятий. Долговременная память у подростков развита достаточно хорошо, поэтому им становится гораздо проще обращаться с информацией̆. Дети способны не только выполнять определенные действия, но и заранее и долго к ним готовиться. Кроме того, идет процесс формирования осознанных мотиваций и интересов. Они сами хотят учиться, узнавать что-то новое, главное, чтобы форма подачи знаний была интересной̆. Это важно и необходимо учитывать при работе с детьми этого возраста. В психологическом плане у подростков идет глобальная переориентация норм — от детских к взрослым. Отсюда стремление походить на взрослых внешне, такие как одежда, косметика, украшения. В привычках (первые опыты курения, распития алкогольных напитков), в действиях и вкусах (переход из «детской̆ библиотеки» во «взрослую», просмотр программ «под запретом», чтение взрослых журналов, обращение к сайтам и социальным сетям).

Дети в подростковом возрасте становятся способными к самоанализу, однако этот процесс идет еще слишком неуверенно. Подростки очень требователен к себе, к своей̆ внешности, своей̆ компании, имиджу, знаниям и так далее. Родитель, педагог и любой̆ взрослый̆ сталкиваются с проблемою̆ «юношеского максимализма». Именно в этом возрасте идет становление саморазвития, формируется «Я» – концепция. Завершается процесс отбора критериев «хорошо» – «плохо», складываются моральные ценности, определяются духовно-ценностные ориентиры. В этот момент очень важно сделать так, чтобы эти параметры правильно оформились, совпали с общечеловеческими.

В таком у подростков быстро появляются идолы и кумиры, иначе – новые авторитеты. Теперь это не мама-папа, не учитель начальных классов, а ровесник, или, в идеале, рок – поп – звезда. То есть подростки – благодатная почва для выращивания на ней̆ идеалов. Современные средства массовой̆ коммуникации активно пользуются этим и навязывают тех идолов и кумиров, которые платят деньги, но порой̆ и двух слов связать не могут.

Также в подростковом возрасте ребята учатся дружить. При этом, в отличие от предыдущего возрастного периода, друзей̆ выбирают теперь исключительно по интересам, общим склонностям и схожим вкусам. В. С. Мухина отмечала, что «...взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными...». Сверстники обретают максимальную значимость для развития личности и социализации подростка. Рушится авторитет взрослого, теперь он подвергается сомнению и критике, перестает приниматься как данность. К сверстникам подобных требований нет. К тому же, излишняя назидательность и желание подавить мнение подрастающей̆ личности собственным знанием и авторитетом со стороны взрослого отталкивают от себя ребят. Здесь и рождается непонимание между взрослым и ребенком, которое необходимо избегать.

Исходя из вышесказанного, все изменения, происходящие с подростками, можно подытожить выводом Л.С. Выготского: «Целый̆ новый̆ мир внутренних переживаний, побуждений, влечений открывается в этом возрасте; внутренняя жизнь бесконечно усложняется по сравнению с более ранним возрастом». В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный̆». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других – для родителей̆, педагогов, вообще для взрослых. Начать разговор о трудностях возраста стоит с выделения кризиса. 13 лет – вот возраст, в котором проблемы самоопределения, развития и проблемы вообще достигают своего апогея. Именно в это время рождается термин «трудный̆» для наших детей. Попробует разобраться, почему.