Файл: Психологические особенности одаренности в среднем школьном возрасте.pdf

ВВЕДИНИЕ

Актуальность проблемы выявления, изучения одаренности у детей.

Актуальность проблемы изучения одаренности у детей определена значительным ростом заинтересованности общества в реализации интеллектуального и творческого потенциала человечества, как одного из основных ресурсов развития современного, стремительно меняющегося и высокотехнологичного общества.

Проблема одаренности и ее измерения стояла в центре обсуждения на первых психологических съездах в 1906-1916 гг. и разрабатывалась в послереволюционные годы. В 1936 году исследования одаренности были закрыты.

Лишь в последние 20 лет глобальные преобразования социальной, экономической и производственной сфер жизни в стране и мире снова привлекли внимание к проблеме одаренности и человеческого потенциала. Появилось множество зарубежных и отечественных публикаций о концепциях одаренности, результатах исследований одаренных детей, их воспитании и обучении.

В современной педагогической практике существует проблема по мониторингу и сопровождению одаренности, а также возникает ряд трудностей по не разработанности комплекса программ по обучению одаренных школьников, по работе с родителями одаренных детей, и по подготовке руководящих и педагогических работников для работы с таким контингентом учащихся.

Назрела острая необходимость создания единой системы сопровождения одаренных детей, а также единого информационного пространства. Система работы должна включать в себя ряд компонентов, направленных на организацию условий для благоприятного психологического развития одаренных детей всех возрастов и для успешной реализации одаренности в будущей профессиональной деятельности. Требуется не только комплексная подготовка руководящих и педагогических работников образовательных учреждений к сопровождению одаренных детей, но и работа с родителями.

Ошибкой является считать, что одаренность и талант – это высокая успешность во всех областях деятельности, в том числе и в учебе. Одаренные школьники могут испытывать большие трудности. Одаренные дети могут иметь проблемы с поведением, нарушением дисциплины и памяти, проявлять агрессивность и беспечность. Не вписавшись в традиционную и стандартную систему обучения, одаренные школьники часто определяются как проблемные.

Детская одаренность представляет сложную и развивающуюся психологическую систему, являющуюся итогом индивидуального пути развития и одновременно составляющую потенциал будущего развития.

Известно, что развитие одаренных детей может быть задержано, а иногда и остановлено на любом этапе развития. Однако, в подростковом возрасте дети наиболее чувствительны к реакции окружающих, эмоционально неустойчивы, склонны к самокритике, что может сильно повлиять на развитие одаренности. 

Понятие одаренности.

Что представляет собой детская одаренность? Как определить одаренный ребенок или нет? Сегодня авторы педагогических и психологических трудов не могут прийти к единому мнению и ответу на данные вопросы. Трудности связаны с выявлением одаренных детей и с разработкой программы их обучения. В настоящее время проблема одаренности рассматривается как психологическая. В отечественной психологии проблема одаренности разрабатывалась как психология способностей. Например, в трудах С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова осуществлена классификация понятия способности, одаренности и таланта по единому основанию – успешности деятельности:

- способности, формирующиеся в деятельности на основе задатков»;

- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности;

- специальная одаренность – качественное своеобразное сочетание способностей, создающая возможность успеха в деятельности;

- общая одаренность – способность к широкому кругу деятельности.

Данные выражения дали В.Д. Шадрикову возможность оценить одарённость как «…целостное проявление способностей в деятельность, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей…». Он, рассматривая понятие «общая одаренность», определяет его, как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от которых зависит успешность разных деятельностей.

Под одаренностью ребенка, Н.С. Лейтес понимается «более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

Т. Хромова и В. Юркевич характеризуют детей с одаренностью следующим выражением: «Одаренными мы считаем таких детей и подростков, уровень которых и сложившаяся мотивация позволяют им добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений».

В работах А. Панова говорится, что с педагогической точки зрения одаренные дети – это «дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группе».

Если обобщать концепции разных авторов, можно отметить, что детская одаренность определяется как особенно высокий уровень развития одной или нескольких способностей, на основе которых ребенок имеет возможность достигать сверх высоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной группы.

Явления одаренности

В чем же заключается явления одаренности? Нужно прежде всего разобраться с такими понятиями, как задатки, способности, талантливость и гениальность.

Задатками называют врожденные физиологические особенности организма, являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Очень важно различать врожденные и наследственные задатки. Врожденные задатки проявляются с рождения и формируются под действием наследственных и средовых факторов. Наследственные – это повторение высоких результатов в одной сфере деятельности у нескольких поколений одной семьи. Наличие задатков не означает что у ребенка разовьются те или иные способности, для этого необходимо создать специальные условия воспитания и обучения.

Способности можно определить как индивидуально-психологические особенности человека, выражающиеся в готовности овладеть определенным видом деятельности и являющиеся условием успешности ее осуществления.

Если говорить о способностях, необходимо помнить, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуальное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием «талант».

Талант – это высокий уровень развития способностей. Талантливость – это сочетание способностей, обеспечивающих возможность творческого освоения и развития нескольких сфер деятельности. Талант обычно признается у людей, посвятивших себя разнообразной творческой деятельности и достигших определенных успехов. Талантливый человек не только успешно осуществляет избранную деятельность на творческом уровне, он обычно и развивает ее. Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», и означает выдающиеся способности в какой-либо области.

Гениальность – высший уровень развития способностей, это высочайший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности, который реально проявляется в выдающихся научных открытиях или философских концепциях, технических или технологических изобретениях, создании художественных произведений и прочее. Гениальность человека сопряжена с понятиями вдохновения, новаторства, незаурядности.

Следует помнить, что интерес ребенка — это еще не одаренность. Одаренность начинается тогда, когда ребенок выдает результаты переработке полученной информации.

Поэтому, все эти явления требуют качественной диагностики и выявления, правильной классификации. Это нужно для специфического обучения и своевременного и современного развития различных способностей для достижения высоких результатов. Одаренность может быть выявлен профессионально подготовленными людьми на основании определенных параметров: выдающиеся способности, потенциальные возможности и продемонстрированные достижения в одной или более областях.

1.2. Виды и характеристики одаренности.

Согласно современной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, можно выделить следующую классификацию видов одаренности по различным основаниям. Данная классификация представлена в таблице 1.

Таблица 1

Одаренность представляет собой совокупность взаимодействующих компонентов и нельзя выделить ее только по одной характеристике.

По степени сформированности одаренности различают актуальную одаренность и потенциальную одаренность. Об актуальной одаренности говорят, когда ребенок демонстрирует более высокий уровень выполнения какой-ибо деятельности по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренность характеризует ребенка, имеющего определенные психические возможности для достижения высоких результатов в деятельности.

По форме проявления говорят о явной и скрытой одаренности. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе если условия неблагоприятные. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется ошибочное заключение об отсутствии одаренности такого ребенка.

По широте проявления выделяют общую и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и др.).

Если говорить об особенностях возрастного развития, исследователи дифференцируют раннюю и позднюю одаренность. Главным показателем здесь выступают темп психического развития ребенка, а также возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.

По типу деятельности большинство исследователей дифференцируют следующие виды одаренности:

Интеллектуальная одаренность. Такие дети демонстрируют высокий уровень интеллектуального развития. Как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта. Интеллектуально одаренные дети отличаются повышенной любознательностью, наблюдательностью, исключительной сообразительностью, остротой аналитического ума, умением хорошо излагать свои мысли, умением самостоятельно получать знания и настойчивостью в достижении целей.

Академическая одаренность. Это категория детей характеризуется высокой успешностью обучения в школе. Дети с одаренностью этого вида обладают ярко выраженным интересом к предмету, способностью конструктивного овладения понятиями и терминологией по избранному предмету, а также, способностью конструктивного овладения понятиями и терминами, тягой к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Таким образом, академическая одаренность тесно связана с интеллектуальной одаренностью. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Такие дети могут показать высокие результаты по легкости, быстроте, глубине продвижения в ряде дисциплин и иногда иметь среднюю или даже низкую успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

Академическая одаренность может проявляться в следующих областях:

В области литературы эти дети:

- использует богатый словарный запас;

- подолгу сохраняют внимание, когда им читают;

- способны долго удерживать в памяти символы, буквы и слова;

- демонстрируют умение читать с ранних лет.

В области математики:

- проявляют большой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов;