Файл: Оценка готовности детей к школе (Изучение проблемы готовности к школьному обучению).pdf

Первый эксперимент проводился с целью выявления интеллектуальной, практической и социальной готовности детей к школе, а именно делалась проверка коммуникативных способностей будущих первоклассников, проверялся уровень разработанности моторики рук, развития внимания, мышления и мотивации к учебной деятельности. Выбранные нами методы диагностики широко применяются как в детских садах, так и в подготовительных классах обычных и элитных учебных заведений (лицеев, гимназий).

Для комплексной оценки и выявления уровня развития коммуникативных способностей были выбраны следующие методики:

• Уровень развития общительности (А.И.Фукина, Т.Б.Курбатская);
• Уровень школьной зрелости (Я.Йирасека);

Уровень развития общительности был проанализирован в процессе игровой деятельности детей, оценивался по следующим критериям:

10 баллов - сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение;

9 баллов - очень активный, т.е. вовлекает, и сам активно участвует в общении, играх;

8 баллов — активный, т.е. идет на контакт, участвует в играх;

7 баллов - скорее активный, чем пассивный, т.е. с удовольствием сам участвует в играх, но не понуждает к этому других;

6 баллов - трудно отдать предпочтение: активный или пассивный, т.е. позовут играть пойдет, не позовут не пойдет, но участвовать не отказывается;

5 баллов - скорее пассивный, чем активный, т.е. иногда отказывается от участия в игре;

4 балла — пассивный, т.е. участвует в играх, если его настойчиво приглашают;

3 балла - очень пассивный, т.е. не участвует в играх, только наблюдает, хотя и искренне переживает за успех выбранной команды;

2 балла - замкнутый, т.е. не реагирует на игры сверстников.

Сравнительный уровень развития общительности детей представлен в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика развития общительности детей

Таким образом, мы видим, что в исследование попали дети в основном средне или умеренно активны (43,4% в старшей группе и 54,5% в подготовительной). Ориентационный тест школьной зрелости Я.Йирасека является модификацией теста А.Керна. Тест состоит из трех заданий: первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменностью.

Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка.

Задания срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек выявляют умение ребят воспроизводить образец. Эти задания также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивался по пятибалльной системе:

1. балл выставляется в следующих случаях: нарисованная фигура
   должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена
   шеей, голова не превышает размеров тела. На голове имеются волосы (или их
   закрывает кепка, шляпа), имеются уши, на лице - глаза, нос, рот. Руки
   закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена
   мужская одежда. Фигура нарисована с использованием синтетического
   способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести
   контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из
   туловища.
2. балла ребенок получает, если выполняются все требования как в
   пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие

части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть
исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим
способом изображения.

3 балла ставят в том случае, если рисунок имеет голову, конечности,
руки и ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей,
волос, пальцев, одежды, ступней ног.

4 балла - за примитивный рисунок с туловищем. Конечности
прочерчены одной линией.

5 баллов - за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги
или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей.

В целом дети подготовительной группы справились с работой быстрее и качественней, чем ребята из старшей группы. Они приступили к работе сразу же после получения задания и краткой инструкции, были более уверенны, организованны, сосредоточенны. Анализ результатов заданий представлены в таблицах 3, 4 и 5.

Таблица 3

Первое задание «Рисунок фигуры»

Во втором задании за срисовывание букв также можно было получить от одного до пяти баллов:

1 балл ребенок получает, если подражание совершенно похоже на написанный образец. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов. 2 балла ставятся, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и
соблюдение горизонтальной линии не учитывается. 3 балла - за явную разбивку надписи на части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца. 4 балла - в этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. 5баллов - за каракули.

Таблица 4

Второе задание «Подражание письменным буквам»

За срисовывание группы точек, предложенное в третьем задании, баллы расставлялись по следующим критериям:

1. балл - почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличения не должно быть.
2. балла - количество и расположение точек должно отвечать образцу, можно допустить отклонение до трех точек.
3. балла - в целом изображение по своему контуру похоже на образец. По
   ширине и высоте оно не превосходит больше, чем в два раза.
4. балла - рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще
   состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеет значения, другие формы не допускаются.
5. баллов - черкание.

Таблица 5

Сводная характеристика развития школьной зрелости детей д/с №38

Таким образом, анализ результатов тестирования по методике Я.Йирасека показал, что половина детей подготовительной группы (54,5%) вполне готова для усвоения школьной программы, эти дети набрали от 3 до 5 баллов, показав высокий уровень интеллектуального развития.

Для определения предпосылок трудностей, возникающих при обучении и приводящих к отклонениям в поведении, было проведено второе исследование по сравнению уровней интеллектуального и нравственного развития детей. Важно знать, что уже сложилось у ребенка к моменту его поступления в школу, и существует ли взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития. Еще Л.С.Выготский отмечал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Ребенок меняется внешне, но главное - это внутренняя перестройка, которая выражается в утрате детской непосредственности «В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничание, клоунада: ребенок строит из себя шута»[7, С.213]

Для исследования были привлечены те же две группы детей подготовительной и старшей групп детского сада №38 «Чебурашка».

Предварительно был выявлен уровень нравственных знаний детей. (Нравственность (moralis) - форма общественного осознания действий человека в обществе с помощью норм морали). В беседах по сказкам, рассказам, при анализе поведенческих ситуаций, предложенных им, дети доказали, что хорошо разбираются в том, что хорошо, а что плохо, где правильно, а где неправильно поступил тот или иной герой, какие положительные или отрицательные качества он проявил. Таким образом, был зафиксирован высокий и средний уровни знаний детьми нравственных норм и правил поведения в обществе. Но соответствует ли уровень знаний уровню нравственного поведения детей в повседневной жизни?

Для исследования был проведен эксперимент, описанный детским психологом д.п.н. Е.В.Субботским в его книге «Ребенок открывает мир». Эксперимент проводился в привычном для детей помещении - их игровой комнате. На столик было поставлено детское ведерко с пятью шариками для пинг-понга, банка и плоская лопаточка. Дверь в комнату была завешана плотной бумагой с небольшой дырочкой посередине для возможности незаметно наблюдать за действиями ребенка.

Детям предлагалось переложить шарики из ведерка в банку при помощи лопаточки. Обязательным условием было не трогать шарики руками. За успешное выполнение задания ребенок должен был получить конфету «Чупа Чупс». После объяснения задания мы выходили из комнаты, а испытуемый, оставаясь один и не зная, что за ним наблюдают, начинал выполнять задание.

Часть детей честно пыталась выполнить условие данного им задания, т.е. не перекладывали шарики руками. Они признавались нам в том, что задание не выполнили и поэтому не заслужили награду. Дети были расстроены не тем, что не получили конфету, а тем, что не сумели выполнить задание: «Я долго пробовала, но рука устала. Трудное задание!» «Все шарики скатываются, лопатка очень прямая». На наш вопрос: «Ты огорчен тем, что не заслужил конфету?», - дети отвечали: «Нет, я в следующий раз ее заслужу. Еще раз попробую». Здесь дети проявили высокий уровень нравственного поведения.

Другие дети, видя, что задание не получается, быстро переложили шарики руками и уверяли нас, что выполнили задание по правилам и награду заслужили: «Подумаешь, задание! Я дома всегда такое делаю. Мне мама по пять шариков дает, и я их перекладываю». Такое поведение детей мы отнесли к низкому уровню нравственного развития. Правда, дети этого уровня не всегда проявляли такую уверенность в нечестном поведении. Так, Даша У. долго оглядывалась, проверяя, не следят ли за ней, затем сдвинула поближе ведерко и банку и переложила шарики. При этом при каждом прикосновении к шарику отдергивала руку. Нам же она сказала, что старалась делать все аккуратно и шарики руками не трогала.

К низкому уровню нравственного развития были отнесены также дети, которые переложили шарики руками, но не признались в этом, хотя от награды отказались. Некоторые дети этого уровня развития не только нечестно выполняли задание и не признавались в этом, но даже награждали себя не одной, а несколькими конфетами, которые по их словам, они брали не для друзей - одногруппников, которые не заслужили награду, а для мамы, папы и т.д.

Средний уровень нравственного развития был определен в тех случаях, когда дети нарушали условие выполнения задания, признались нам в этом, но за то, что они очень старались, брали себе награду.

В результате эксперимента были получены данные, представленные в таблице 6.

Таблица 6

Нравственное развитие детей д/с №38 (1-й этап)