Файл: Оценка готовности детей к школе (Изучение проблемы готовности к школьному обучению).pdf

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие непроизвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста, как отмечает С.П.Рубинштейн в своем учебнике «Основы общей психологии» [13, С. 233], является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направляющая на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, как указывают психологи, что ребенок начинает использовать

различные приемы, специально предназначенные для повышения

эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение.

У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязаны, что говорит о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

По мнению Е.Е.Кравцовой, любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач, ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении. [11, С.115]

В своих исследованиях французский психолог Жан Пиаже указывает, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом - особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и т.д. [13, С. 121]

В статье «Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования» Басова Н.В., автор утверждает, что в возрасте 5-6 лет происходит интенсивное развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, действуя наних с целью изменения. Этот уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовленным: он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, осознанию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования наглядно-образного мышления, которые характеризуются тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком при помощи представлений, без применения действий.[3, С. 122]

Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного и наглядно-схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать для решения задач схематические изображения.

Психологи отмечают, что наглядно-образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление.

С.Д.Рубинштейн, Н.Н.Подъяков, Д.Б.Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития. [8,С.16].

Н.Г.Салмина, детский психолог, врач, логопед, в статье «Знак и символ в обучении» констатирует факт, что дети 6-7 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослым. У них появляются развитые сообщения - монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.[5, С. 167]

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти,

мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается все это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

Как показывают исследования К.М.Гуревич, В.И.Селиванова, ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. [16, С. 165]

По мнению А.К.Марковой, А.Б.Орлова, Л.М.Фридман в этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность мотива поведения ребенка, позволяющая ему идти к намеченной цели, подавляя ситуативно возникающие желания. Как отмечают авторы, к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации.[12, С. 178]

Важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок начинает переживать, даже в отсутствие взрослого. [18, С.230]

Чаще всего эмоциональная напряженность, по мнению Н.П.Аникеева сказывается:

• на психомоторике ребенка (82% исследуемых автором детей);
• на его волевых усилиях (80%);
• на нарушении речи (67%);
• на снижении эффективности запоминания (37%).

Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.[9, С. 19]

Обобщив особенности развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:

- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим
расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое
запоминание;

• у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно
  развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые
  можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать,
  анализировать;
• его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов
  и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно
  адекватно оценивать результаты собственной деятельности и своих
  возможностей; особенностями развития речи.

Основными показателями готовности первоклассников к обучению являются:

• более сложная самостоятельная форма речи развернутое
  монологическое высказывание;
• развитие звуковой стороны речи, завершается процесс
  фонематического развития;
• развитие грамматического стоя речи;
• усвоение закономерностей морфологического и синтаксического

порядка;

- усвоение грамматических форм языка и приобретение большого

активного словаря;

- совершенствование словесно-логического мышления.

Глава 2. Анализ исследования готовности детей к школе

2.1. Личностная готовность ребенка к школьному обучению

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Жарова Г.Н. характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [1, С. 112]

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший - плохой», «чистый - грязный», «быстрый - медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

По этой методике были обследованы дети 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада и двух нулевых классов школы.

Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие детский сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными.

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника.

И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»).

Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

На этом этапе развития ребенка значительно поднимается его самомнение: «Я - взрослый, я — самостоятельный!». Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

2.2. Организация исследования готовности детей к школе

Основной целью обследования детей по определению уровня их готовности к школе является распознавание их индивидуальных особенностей с целью возможной их корректировки до начала обучения в школе.

Было проведено два эксперимента в двух группах детского сада №38 «Чебурашка» г. Тобольска: в подготовительной группе (дети 6-7 лет) и в старшей (дети 5-5 с половиной лет) (См. таблицу 1.).

Таблица 1

Характеристика испытуемых