Файл: Оценка готовности детей к школе (Изучение проблемы готовности к школьному обучению).pdf

Для проверки устойчивости поведения детей был проведен второй этап эксперимента. Теперь ребенку предлагалось выполнить задание в присутствии свидетеля-сверстника, которого мы оставляли в той же комнате и предлагали посмотреть картинки в книге. Пары детей группировали по признаку противоположного поведения по ходу первого этапа эксперимента. Так или иначе, дети влияли друг на друга, и результаты получились совсем другие, чем на первом этапе. Дети с высоким уровнем нравственного развития в большинстве случаев подтверждали свой уровень, хотя многие из них невольно наблюдали, как другие дети нарушают условие задания и получают незаслуженное вознаграждение. Тем не менее, когда они сами повторяли свой опыт, то действовали честно, не поддаваясь на дурной пример.

В результате второго эксперимента были получены данные, представленные в таблице 7:

Таблица 7

Нравственное развитие детей д/с №38 (2-й этап)

Картина изменилась из-за того, что часть ребят поддалась либо положительному, либо дурному примеру, а так же прямым советам своих сверстников.

Таким образом, получилось, что в среднем 34% детей 6-7 летнего возраста проявляют устойчиво высокий уровень нравственного развития, 21,6% детей характеризуются неустойчивым, ситуативным нравственным поведением и 44,1% детей обладают устойчиво низким уровнем нравственного развития и поведения. Как показатель готовности ребенка к школе последняя цифра устойчиво низкого уровня нравственного развития детей особенно тревожна.

От результата эксперимента ожидался ответ на вопрос: чем же обусловлено проявление уже в дошкольном возрасте устойчиво низкого уровня развития у детей, т.е. явное отставание их в социальном развитии?

Сравнивая показатели эмоциональной, умственной и практической подготовки детей к школьному обучению с результатами эксперимента, было обнаружено, что из 35% детей подготовительной группы, показавшей устойчиво высокий уровень нравственного развития, 30% детей имели показатели только высокого и среднего уровня личностного развития. Положительное влияние сверстников, когда дети повысили свой показатель нравственного уровня, опять же наблюдалось у эмоционально, интеллектуально и практически более развитых детей.

Как видно из результатов исследования, эмоциональное, интеллектуальное и практическое развитие в рамках подготовки ребенка к школе, осуществляемое целенаправленно, чаще всего обуславливает и его нравственное развитие, его устойчивость к отрицательному влиянию в новой для ребенка среде. Вместе с тем надо подчеркнуть, что хотя чаще всего интеллектуально развитые дети более нравственны, но так бывает не всегда. Именно умные, развитые дети с устойчиво низкими показателями нравственного развития должны стать объектом особого внимания родителей

и воспитателей.

Обычно дети с наиболее развитыми умственными способностями быстрее и лучше усваивают нормы нравственного поведения. Благодаря своим способностям они глубже и тоньше анализируют, сравнивают различные факты своего поведения и поведения других людей, делают собственные выводы. Они раньше своих сверстников начинают планировать и контролировать свое поведение, т.к. умеют прогнозировать последствия своих действий и поступков.

Отмечено, что дети с хорошо развитыми умственными способностями, но устойчиво низким уровнем нравственного поведения, достаточно изощренно «правдиво» лгут, держат себя очень уверенно, не испытывают стыда при разоблачении обмана. Они бывают огорчены лишь тем, что им не удалось провести взрослых - родителей, воспитателей, потом учителей и сверстников. Иногда это воспринимается детьми как игра. Но эта игра опасна тем, что может стать привычной формой поведения и в более старшем школьном возрасте ребенок может прийти к выводу, что быть безнравственным, жить только для себя, за счет других - легче, выгодней и удобней.

Опасным является и то, что почти половина детей дошкольного возраста неустойчивы в своем нравственном поведении. Такой ребенок легко приспосабливается к социальным условиям, которые будут характеризовать жизнь его класса, школы. Если класс будет благополучным в нравственном смысле, то и эти дети будут нравственны в своем отношении к учебе, поведению. Если же в классе сложится менее нравственная социальная среда, то и их поведение будет соответственное. Такие дети учат уроки только у тех учителей, которые наиболее требовательны, и только в том объеме, чтобы получить желаемую оценку.

Особую опасность представляет для нравственно неустойчивого ребенка отрицательное влияние на него как детей, так и взрослых. Обычная

школа неоднородна по социальному составу, уровню образования, воспитания и развития учащихся и их семей. Даже первоклассника более старшие ребята или взрослые могут научить заниматься детским рэкетом (отбирать деньги у малышей), азартным играм на деньги, употреблению наркотиков, воровству.

Таким образом подготовка ребенка к школе включает в себя не только информационную подготовку ребенка. Она заключается в гармоничном развитии всех его способностей. Надо помнить, что общее развитие ребенка определяет в большинстве случаев и его социальное развитие, но последнее требует особого внимания. Недостаточно просто знакомить ребенка с правилами поведения и общения с другими людьми, с нравственными нормами и законами, существующими в обществе. Необходимо формировать

его нравственные качества, упражнять в нравственных поступках, развивать нравственную устойчивость к неблагоприятным и негативным условиям, с которыми он может столкнуться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Как показали проведенные исследования: больше всего не готовых к обучению детей в возрасте 5-5 с половиной лет - около 80%; в 6 лет таких детей уже намного меньше - 51%, а в 6 с половиной лет -32%. В 7-летем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%.

У значительного числа «неготовых» детей режим детского сада лучше, чем в школе, способствует развитию и формированию школьно-значимых функций. И через год учиться такому ребенку будет намного легче. Иногда этот год необходим просто для укрепления здоровья, по развитию некоторых функций, важных для успешного обучения становится предпосылкой готовности к обучению. Постепенно ребенок начинает нуждаться в новых источниках знания, новых отношениях, его уже не удовлетворяет обычный статус «маленького», он хочет учиться.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, "а именно, на развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. Не стоит педагогу ставить перед собой задачу: дать знания и представления о предметах, явлениях или объектах окружающей нас действительности, а надо научить ребенка умению видеть связи, закономерности, желанию понять: что, отчего и почему.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Савинков А.И., Забрамная С.Д. и др.
   Подготовка ребенка к школе. - М., 2017.-215 с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов-на-Дону.,
   2016.-342с.

3. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их

преодоление//Педагогика. - 2019.-№5- с.33

4.Вавилова В.И. Загадка - средство эмоционального воздействия на

развитие познавательных способностей учащихся//Начальная школа.-2018-№7.-С.12

5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 2017.-210с.

6. Венгер Л.А., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста - Томск., 2016.-321с.

7.ВыготскийЛ.С. Детская психология//собр. соч. в 6-ти т.- Т.4.-М.,1984.-

С.376.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования

знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе/ТВ опросы психологии. №5- 2017.- С.14

9. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост.Г.Т. Дмитриев -М., 2018.-120с.

10. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Российское пед.агенство, 2017.- 260 с.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2018.-230 с.

12. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 2016. -С.192

13.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М., 2017г. 250 с.

14.Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. -

М.: Просвещение. 2017.-230 с.

15.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения

школьников//Народное образование. 2018. - №4.-С.71

16. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - Киев, 2014. -208 с.

17.Совершенствование обучения младших школьников/ под ред.

Скаткиной А.А. -М.Ледагогика, 2017, - 310 с.

18..Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 2016. - 350 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Специальная подготовка

Общая подготовка

Физическая готовность

Личностная и социально - психологическая

Эмоционально - волевая

Психологическая готовность

Интеллектуальная

Приложение 2

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ