Файл: Оценка готовности детей к школе (Изучение проблемы готовности к школьному обучению).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В настоящее время актуальность проблемы обусловливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в школу неготовыми к обучению, т.е. у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: - социальный; - психологический; - эмоционально-волевой.

Если ребенок на протяжении дошкольного детства много играл, полноценно общался со сверстниками и взрослыми, если ему читали книги и поощряли его занятия детским творчеством, то к началу младшего школьного возраста у него, скорее всего, появится учебная мотивация, которая не пропадет к концу первой учебной четверти, а сохранится на все школьные годы. В каком возрасте отдавать конкретного ребенка в первый класс, как определить его подготовленность к учебной деятельности - эти проблемы встают перед многими родителями и педагогами каждый год, и в этом им помогает диагностика психологической готовности, которая призвана помочь им скорректировать свою дальнейшую деятельность по отношению к ребенку. В этом заключается актуальность выбранной темы.

Цель курсовой работы – исследовать готовность детей к школе.

Объектом исследования выступает процесс развития и методика диагностики готовности ребенка к школе.

Предметом исследования является определение уровня школьной зрелости ребенка.

Для реализации цели сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть проблемы готовности к школьному обучению.

2.Исследовать особенности психического развития детей 6-7 летнего
возраста с целью формирования их внутренней позиции.

3. Изучить личностную готовность ребенка к школьному обучению.

4. Проанализировать организацию готовности детей к школе.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: научного анализа многочисленных работ ученых-психологов и педагогов; педагогическое наблюдение общения дошкольников; педагогического эксперимента в виде игры..

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты готовности детей к школе.

Вторая глава посвящена анализу исследования готовности детей к школе.

Глава 1. Теоретические аспекты готовности детей к школе

1.1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Известный психолог профессор В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. [13, С. 45]

Педагог-новатор Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. [8, С.14]

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимает определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. [6,С. 15-16]

В своих исследованиях Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, т.е. становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержащим его внутренние позиции. [10, С45]

Е.Е.Кравцова считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции». [11, С23]

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом.При решении этого вопроса сочетаются теоретические построения, с одной стороны, и практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

По мнению С.Штребела, А.Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. [1, С. 121]

К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.д.

Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. (См. приложения 1,2).

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А.Венгер, С.Д.Цукерман, Р.И.Айзман, Л.К.Айзман, Г.Н.Жарова, А.И.Савинков, С.Д.Забрамная).

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

- мотивационная (личностная);

- интеллектуальная;

- эмоционально-волевая.

Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К.Марковой, Т.А.Матис, А.Б.Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. [3, С56]

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

Это значит, что ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать эти явления, видеть сходное и отличное, и, делая доступный его возрасту анализ, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Анализируя эти предпосылки, А.В.Полякова выделила следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам,
  обобщенно определяющим способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять
  задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
  воспринимаемому образу.[14, С. 210]

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Д.Б.Эльконин считает, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень. [19, С. 190]

Подводя итог, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи. (См. приложение 2).

Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

1.2. Особенности психического развития детей 6-7 лет

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития, необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

Известный психолог В.С.Мухина считает, что восприятие в возрасте 6-7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем

выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания, как указывает В.С.Мухина, связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. [13, С. 124]

Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим внимание, направляя и удерживая его на определенных предметах.

Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6-7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В.С.Мухиной, универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. [13, С. 142]

Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как отмечают психологи Я.А.Пономарев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер: ребенок лучше запоминает то, что для него носит наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, объем фиксируемого материала определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом, по мнению профессора А.А.Смирнова, автора многих педагогических исследований в области детской психологии, роль непроизвольного запоминания у 7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания растет. [13, С. 144]