Файл: «Адаптация ребенка к школе».pdf

Также изменяется внутренняя позиция детей. Она определяется взаимоотношениями со сверстниками, начинает формироваться статус ученик в системе личностных и деловых отношений. На эмоциональное состояние начинает влиять в большей мере отношения с одноклассниками, чем с родителями и взрослыми. Характер младшего школьного возраста тоже имеет свои особенности. Это импульсивность, слабая волевая регуляция поведения, склонность незамедлительно действовать, не осознав свои действия.

Таким образом, ребенок, который вписывается в систему школьных требований, норм и социальных отношений, называется адаптированным.

Р.В. Овчарова в своих исследованиях указывает, что процесс адаптации к школе затрагивает три сферы личности ребенка: когнитивную, эмоциональную и поведенческую и предлагает следующие критерии и показатели для определения характера адаптации первоклассника к школе.

Важно подчеркнуть, что адаптация первоклассника к школе – процесс длительный, напряженный для всего организма ребенка, так как с первого дня школа ставит перед учениками задачи, которые в опыте детей не имеются. Именно поэтому педагогу и родителям учитывать все факторы, замедляющие процесс адаптации к новым условиям^[8].

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными, выявлено, что устойчивая приспособляемость в первом полугодии обучения. Но установлено, что у 20-30% детей процесс адаптации так и не завершается в течение первого года обучения^[9].

Процесс физиологической адаптации можно разделить на следующие этапы (фазы).

Первый этап: ориентировочный, когда организм в ответ на новые условия отвечает бурной реакцией и напряжением. Длится данный этап обычно две-три недели.

Второй этап: неустойчивое приспособление, когда организм ищет варианты реагирования на новую для него стрессовую ситуацию.

Третий этап: устойчивое приспособление, когда организм находит более подходящий для него вариант реакции на нагрузку, выходя из стрессовой ситуации с наименьшим напряжением.

Продолжительность всех трех этапов физиологической адаптации занимает пять-шесть недель, самыми сложными являются первая и четвертая недели.

Психологическая адаптация первоклассников охватывает все стороны детской психики: волевую, учебно-познавательную, личностно-мотивационную.

Анализ показывает, что наиболее благоприятные факторы прямо связаны с социальным благополучием ребенка, правильными методами воспитания в семье, отсутствием в ней разногласий между родителями.

Подводя итоги изучения материала по выявлению особенностей адаптации первоклассников к школе, можно сказать, что изучены отдельные аспекты данного явления. Адаптация первоклассников к новым условиям школьной жизни зависит от внутренних факторов (возраст, состояние здоровья, индивидуальные качества личности) и от внешних факторов (семейные обстоятельства, степень подготовки к школе). Адаптация проходит достаточно напряженно, продолжается в среднем 6-8 недель и протекает по определенным фазам. Основным показателем успешной адаптации являются адекватное мотивированное поведение школьников, благоприятное общение между сверстниками и взрослыми, овладениями навыками совместной учебной деятельности.

1.3 Психолого-педагогические и социальные факторы успешной адаптации

На успешную адаптацию младших школьников оказывают большое влияние разные факторы: возрастные и индивидуально-психологический характерные черты ребенка, физическое и психическое состояние здоровья, уровень готовности к школе (умственные способности, мотивация учения, стремление учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень интеллектуальной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьных условий, взаимоотношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а кроме того его личностные качества и ключевые параметры психического развития^[10].

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько определили положительные и отрицательные факторы приспособления учащихся к школе. Исследования демонтрируют, что адекватная оценка ребенком собственного положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные способы семейного воспитания, отсутствия конфликтных обстановок в семье, высокий статус в группе ровесников способствует успешному привыканию детей к школе, в то время как функциональная неподготовленность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье усложняют процесс приспособления к школе^[11].

Результативность деятельности педагога в период адаптации первоклассников к школе находится в зависимости от факторов и опытного выстраивания отношений с ребятами. Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из основных факторов успешной адаптации первоклассника, которые влияют не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения является состояние здоровья ребенка. Легче всего приспосабливаются здоровые дети, значительно труднее – зачастую болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большинства из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение самочувствия, сопровождаемое возникновением нервно-психических отклонений^[12].

Следующий не менее важный фактор адаптации - готовность ребенка к началу систематического обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из главных результатов психического развития в период дошкольного детства^[13].

Л.И. Божович акцентировала внимание на том, что личностная и интеллектуальная готовность к школе особенно важна. Она полагала, что эти аспекты значимы как для благополучного овладения учебной деятельностью, так и для скоротечной адаптации ребенка к новым условиям; успешность обучения в значительной мере находится в зависимости и от уровня мотивационного развития, уровня произвольности поведения и развития интеллектуальной сферы^[14].

Адаптация детей к школе в существенной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и распорядка дня значительно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом нужно обращать внимание, что график учебных занятий способы обучения, содержание и насыщенность учебных программ, а кроме того, условия школьной среды должны соотноситься с возрастными функциональными возможностями первоклассников. В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду.

В работах А.Г. Глушенко указано, что на формирование и течение адаптационного процесса оказывает влияние характер и особенности воспитания в дошкольном возрасте. Быстро адаптируются дети, которые посещали до школы детский сад, а те, кто находился дома, у них отмечалась двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения с ровесниками. Неопытные школьники, среди посещавших, дошкольное учреждение встречаются в два раза реже, чем среди ребят из домашних условий^[15].

В то же время результативность адаптации первоклассников к школе в значительной степени определяется от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. Специфика педагогического общения обусловлена разнообразными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также специфика развития личности и формирования межличностных отношений в классе, особенно на начальном этапе обучения^[16].

В исследовании М.Е. Зеленовой было обозначено, что адаптация детей к школе более благополучно протекает в классе у педагога, придерживающегося демократического типа педагогического общения. У ребят к концу года понижаются такие симптомокомплексы, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный педагог организовывает в классе атмосферу, благополучную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы^[17].

В психологических исследованиях значительное внимание акцентируется на необходимости использования таких форм организации обучения, которые позволяли бы детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности развиваются важнейшие качества школьника: уметь договариваться, распределять обязанности, правильно оценивать степень своего участия в общем деле^[18]. Учитывая, что первоклассники мало знают друг друга, еще не сформировались их взаимоотношения, необходимо помогать им знакомиться друг с другом, устанавливать контакты, налаживать дружеские отношения.

В адаптационный период очень существенным является установление правильных отношений между учителем и детьми. Любое неправильное действие со стороны учителя в этот период приведет к отрицательному отношению к школе в целом. Взаимное влияние неблагополучных социальных и психологических факторов приводит к социально-психологической дезадаптации личности. Данный вариант дезадаптации характеризует круг нарушений, которые возникают у ребенка под влиянием сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития, индивидуальной психологической уязвимости к этим факторам.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, в учебном заведении должны быть созданы такие психолого- педагогические условия, которые направлены на создание благоприятных условий для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.

Особое место в системе создания психолого-педагогических факторов успешности адаптации ребенка к школе отводится родителям. Преимущества семейной работы в адаптационном плане заключается в том, что она носит индивидуальный характер, и в большей степени, чем школьная, учитывает личностные особенности ребенка.

2 Опытно-экспериментальная работа изучению адаптации ребенка к школе

2.1 Изучение уровня адаптации ребенка к школе

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что изучение адаптации ребенка к школе, является актуальной темой исследования. В опытно - экспериментальной работе нами проведение исследования уровня адаптации ребенка к школе. В исследовании приняли участие учащиеся 1 класса в составе 19 человек, образовательного учреждения – средней общеобразовательной школа №177 г. Москвы.

Для исследования уровня адаптации ребенка к школе был подобран диагностический материал. Исходя из этого, для проведения диагностического исследования были выделены следующие критерии адаптации первоклассников к школе:

– характер мотивации учения;

– особенности самооценки;

– способности к коммуникативной деятельности и учебному сотрудничеству.

Для составления прогноза школьной адаптации первоклассников были выбраны следующие методики.

1.Методика определения мотивов учения (М.Р.Гинзбург).

Методика позволяет выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей младшего школьного возраста:

– собственно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности, (учебный мотив);

– широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения, (социальный мотив);

– «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный мотив);

– «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п. (внешний);

– игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу (игровой мотив).

– мотив получения высокой отметки.