Файл: «Адаптация ребенка к школе».pdf

Все первоклассники в это нелегкое для них время нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых-педагогов и родителей. Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, ощущали эмоциональный и психологический комфорт. Чтобы решить проблему адаптации первоклассников к школе, необходимо грамотно и верно организовать адаптационный период.

Для того, чтобы облегчить адаптационный период жизни первоклассников к обучению в школе, целесообразно использовать адаптационные курсы, которые проводятся концентрировано в первые недели сентября. В нашем исследовании был апробирован курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова)^[19].

Данный курс помогает обиться следующих педагогических целей ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы.

Программа рассчитана на пять дней: во все дни проводятся по три занятия.

Программа предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания^[20].

Задачи курса:

– психологическая адаптация детей;

– знакомство с основными школьными правилами;

– привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

– обучение элементарным приемам обратной связи;

– развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

– первоначальная организация коллектива в классе.

Для занятий в первую школьную неделю детям понадобятся следующие учебные принадлежности: тонкая тетрадь в клетку; ручка; карандаши цветные; сигнальные карточки.

Учителю важно выполнять следующие рекомендации для работы с тетрадью: тетрадь должна быть подписана; дети тетради домой не забирают; все задания нужно выполнять только на правой стороне тетради, для того чтобы во время выполнения заданий предыдущие рисунки не отвлекали внимание учащихся; на каждой странице выполняется только одно задание.

На занятиях весь учебный материал дается в виде диалогов, игр сюжетных уроков, а также через обсуждение художественных произведений и выполнение практических работ. С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы.

На занятиях применяется групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу. Работу в группах организовать лучше тогда, когда возможен «интеллектуальный конфликт». Интеллектуальный конфликт разворачивается вокруг противоречия, разрешение котopoго в групповой дискуссии способствует поиску способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным средством запуска дискуссии в группе являются задания-ловушки. Учитель при этом выступает в роли помощника, коллеги.

С самого начала прихода в школу ребенок должен познакомиться с новой «философией оценки». Оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность ребенка к умению оценивать самого себя. Для этого необходимо разработать правила «оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися.

Целесообразно также с правилами «оценочной безопасности» в адаптационный период первоклассники обучать приемам оценивания:

– обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок, либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);

– оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);

– самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;

– там, где оценивается качество, не имеющее однозначный -образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).

На протяжении всего периода обучения в начальной школе смысл, «философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.

Особая работа в адаптационный период обязательно проводится и с родителями. Как только ребенок переступает порог школы, родитель приобретает новый статус – родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться, повторяться школа.

Перед первым днем учебы учитель проводит родительское собрание. На нем родители знакомятся с основным содержанием курса, его целью и задачами. Заводится конкретный разговор о том, как учитель решил провести этот курс. В частности тем, будут ли родители приглашены на уроки. Это очень важно, так как родители помогают учителю, а главное, их присутствие делает атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, доброжелательной.

Таким образом, программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; задачи позволяет формировать умение планировать свою деятельность; помогает взаимодействовать со сверстниками, учителем, с самим собой, формируют коммуникативные умения.

В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учебного процесса от игры. Процесс учения обладает рядом признаков:

– контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);

– временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);

– заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);

– результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);

– оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия, не предназначенные для оценки).

2.3 Контрольная диагностика уровня адаптации ребенка к школе

На контрольном этапе был проведен тот же диагностический материал, что и на первичном этапе. По результатам методики определения мотивов учения (М.Р.Гинзбург) были получены следующие данные:

По критерию характер мотивации учения выявлено, что у 12 обучающихся (63 %) определяется высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов.

Средний уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов характерен для 5 обучающихся (26 %).

Сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов отмечается у 2 обучающихся (10 %).

Низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива не выявлено.

По результатам методики определения самооценки первоклассников «Лесенка» полученные следующие данные:

– высокий уровень развития самооценки у 17 обучающихся (90 % первоклассников);

– средний уровень развития самооценки у 2 обучающихся (10 % учащихся);

– низкий уровень развития самооценки отсутствует.

Последней была проведена повторно методика определения уровня развития коммуникативных способностей «Рукавички». Обобщение данных показывает, что уровень сформированности коммуникативных умений в исследуемой группе неоднородный: на высоком уровне оказалось 6 человек, что составляет 31 %, а на среднем уровне – 10 человек, что составляет 52 %, на низком уровне 3 человека, что составляет 17 %.

Таким образом мы видим, что реализованный курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова), смог повысить уровень адаптации детей к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема адаптации является предметом исследования многих авторов с позиций как физиологии, так и психологии, поскольку направлена на поиски оптимальных путей взаимодействия индивида с окружающей средой.

Особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности адаптации к школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями. Многие первоклассники в это время нуждаются в поддержке и помощи взрослых, поэтому важно, чтобы родители и учителя вникли в проблемы ребенка, его переживания. Только тогда они смогут оказать ребенку эффективную помощь.

Адаптация первоклассников к новым условиям школьной жизни зависит от внутренних факторов (возраст, состояние здоровья, индивидуальные качества личности) и от внешних факторов (семейные обстоятельства, степень подготовки к школе). Адаптация проходит достаточно напряженно, продолжается в среднем 6-8 недель и протекает по определенным фазам. Основным показателем успешной социально-психологической адаптации являются адекватное мотивированное поведение школьников, благоприятное общение между сверстниками и взрослыми, овладениями навыками совместной учебной деятельности

Для того чтобы у ребенка легче протекал процесс адаптации в дошкольных учреждениях необходимо вести комплексную работу, с помощью которой ребенок мог бы избежать многих проблем.

На практике была предпринята попытка созданий психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную адаптацию первоклассников к школе.

Для выяснения уровня психолого-социальной адаптации детей к обучению в школе была проведены диагностика. Результаты диагностики подтвердили необходимость проведения занятий по специально разработанному адаптационному курсу который построен на основе программы «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова).

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами. Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

Таким образом, процесс адаптации первоклассников к обучению в школе будет успешным, при обеспечении грамотно организованных психолого-педагогических условий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И. Н. Агафонова // Начальная школа. 2009. - № 1.
2. Адаптация учащихся к учебной и физической нагрузкам/ под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика. 2012. - с.240.
3. Активные методы в работе школьного психолога : Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. В. Дубровина. М.: Б.и., 2010. 166 с.
4. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // Институт системных исследований и координации социальных процессов [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
5. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества // Личность в социокультурном измерении: история и современность. М.: «Индрик», - 2007. - 416 с.
6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3(14).
7. Александровская, Э. М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. К. Куренкова - М.: Академия. - 2012. - 208 с.
8. Андреева, А.Д. Словарь начинающего психолога 2-е издание / Под ред. И.В. Дубровиной СПб.: Питер, -2011.- 186 с.
9. Анохина, Т.В. «Педагогическая поддержка как реальность современного образования» / Т. В. Анохина// Классный руководитель - 2011. - № 3. – С.24-25.
10. Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма [Текст] / Р.М. Баевский, А.П. Берсенева. – М.: Медицина, Нижний Новгород, 2012. — 40 с.
11. Безруких, М.М. Ребёнок идет в школу: Знаете ли вы своего ребенка? [Текст] / М.М. Безруких, С.П.Ефимова.- Москва, 2009. -240 с.
12. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин.- Л.: Наука, 2008.- 270с.
13. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова . – М.: Генезис, 2008. - 289 с.
14. Битянова, М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М Р. Битянова. – М. : ОЦ «Педагогический поиск», М. : ОЦ «Педагогический поиск», 2006.
15. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение , 2014. -54 с.
16. Бугаева, Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа, 2004, № 2.
17. Бывшева, М. В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: дис. Бывшевой М.В. канд.пед.наук (13.00.07 – теория и методика дошкольного образования) / М. В. Бышева; рук.работы Е. В. Коротаева. – Екатеринбург.: УрГПУ, 2009. – 167 с.
18. Варламова А.Я. Школьная адаптация / А. Я. Варламова . Волгоград: ВолГУ 2013. – 204 с.
19. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А Па-рамоновой. О.С. Ушаковой. М.: 2010.- 340 с.
20. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М.: 2007.- 420 с.
21. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
22. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2013. – 219 с.
23. Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 2011. – С. 27-37.
24. Гин, С.И. Первые дни в школе: пособие для учителей первых кл. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
25. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л.Ю. Гордин. – М., 2010.
26. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: сборник статей / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская, В.М. Погольша. – М.: ГАРДАРИКИ, 2010. - 480 с.,
27. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников/ М.И. Губанова // Педагогика. – 2002. - №9. – С.32-39.
28. Гущина, Г.Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося // Педагогика: научно-теоретический журнал. М., 2012. № 2. С. 50-57.
29. Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2010. – 448 с.
30. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - Спб., 1863-1866.
31. Дорофеева, Г. А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности [Текст] / Г.А. Дорофеева // Прикладная психология. 2001. № 3. - С. 75-83
32. Забоева М.А. К вопросу о соотношении понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическая поддержка». – Режим доступа:
33. Исакова Е.К., Лазаренко Д.В. К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ // [Электронный ресурс] - URL:http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
34. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс». – 2008.
35. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 441 с.
36. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько. – М.: Эксмо, 2010. – 416 с.
37. Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. Волгоград, 2004. С. 280-287.
38. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2009. – 583 с,
39. Матюхина, М. В. Мотивация учения младшего школьника. М.: Педагогика. -2004.- 144 с.
40. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2003. – 456 с.
41. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцев, В. Д. Шадриков. -М.: ВЛАДОС. - 2011. - 256 с.
42. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.
43. Нисканен, Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание младших школьников / Л.Г. Нисканен. - М.: Академия, 2012.- 109 с.,
44. Новейший психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. Минск, «Современная школа», - 2010. — 928 с.
45. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение: Учебная литература. - 2006. – 352 с.
46. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М.: 2005. С. 414.
47. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. М.: Издательский центр «Академия», - 2006. — 240 с.
48. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М., 2006. С. 250-258
49. Педагогический словарь: учеб. пособие. / Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 352 с.
50. Педагогическое сопровождение образовательной деятельности младших школьников: позиция тьютора, технологии тьюторского сопровождения, подготовка тьюторов [Текст] / под ред. И. Б. Ворожцовой. – Ижевск: ERGO, 2011. – 144 с.
51. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию [Текст] / Л.А. Петровская.- М.: Смысл, - 2006.- с.150-164.
52. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа, 2005, № 5.
53. Психология / под ред. Дружинина В.Н. / Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. - СПб.: 2009. - 656 с.