Файл: «Адаптация ребенка к школе».pdf

2.Методика определения самооценки первоклассников «Лесенка».

Цель: выявить систему представлений ребенка о том, как он оценивает сам себя, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Методика дает возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Каждому ребенку дается бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш и дается инструкция: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые плохие ребята, тут (показать вторую и третью) – плохие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – хорошие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые хорошие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему».

Обработка результатов выполняется следующим образом:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

3. Методика определения уровня развития коммуникативных способностей «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Цель: изучение отношений детей со сверстниками и выявление основных коммуникативных умений у обучающихся.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

– продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

– умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

– взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

– взаимопомощь по ходу рисования,

– эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания распределены по трем уровням.

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

Средний уровень: сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

По результатам первой методики определения мотивов учения (М.Р.Гинзбург) были получены данные, которые представлены в рисунке 1.

По критерию характер мотивации учения выявлено, что у 7 обучающихся (37 %) определяется высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов.

Средний уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов характерен для 8 обучающихся (42 %).

Сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов отмечается у 4 обучающихся (21 %).

Низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива не выявлено.

Рис.1.Результаты уровня характер мотивации учения в %

По результатам второй методики определения самооценки первоклассников «Лесенка» полученные данные занесены на рисунок 2.

По критерию особенности самооценки были получены следующие результаты:

– высокий уровень развития самооценки у 15 обучающихся (78 % первоклассников);

– средний уровень развития самооценки у 2 обучающихся (11 % учащихся);

– низкий уровень развития самооценки у 2 обучающихся (11 % учащихся).

Рис.2. Результаты уровня самооценки в %

В целом, в исследуемой группе обучающихся выявлен высокий уровень самооценки, что характерно для первоклассников и является для них возрастной нормой. Двое обучающихся имеет адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. У двоих учащихся имеется заниженная самооценка. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ребенка. Разрушена ситуация успеха, положительное отношение к своей деятельности, нарушены межличностные взаимоотношения в классе.

Последней была проведена методика определения уровня развития коммуникативных способностей «Рукавички». Результаты представлены на рисунке 3.

По критерию способности к коммуникативной деятельности и учебному сотрудничеству проводилась качественная обработка результатов.

Согласно инструкции дети распределились в пары, только один ребенок остался без пары:

1) Екатерина и Алена; 2) Мария и Анастасия; 3) Ульяна и Ангелина; 4) Павел и Игорь 5) Матвей и Алена А.; 6) Тимофей и Марина; 7) Ирина и Татьяна; 8) Кирилл и Максим; 9) Артем и Надежда; 10) Андрей.

По завершению выполнения совместных работ обучающихся были получены следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1. – Результаты диагностики по методике «Рукавички»

Анализ таблицы показывает, что список детей в ней расположен не в алфавитном порядке, а порядке образования пар. Список детей вторично выделен в образовавшиеся пары для более эффективного анализирования деятельности не только каждого отдельного ребенка, но и работу всех коллективов. Также, видно, что выполненные работы варьируются на следующих уровнях: высокий уровень – одна пара (два человека), средний уровень – три пары (шесть человек),на низком уровне находятся - 5 пар (10 человек) и один обучающийся без пары.

Первая пара показала высокий уровень выполнения заданного задания. Во время творческой деятельности обучающиеся показали высокий уровень совместной деятельности, что выражалось в их умении договариваться друг с другом, аргументировать и делать общие выводы по принятым решениям. Проявлялось постоянное наблюдение за правильностью и последовательностью построения задуманного узора.

В процессе выполнения творческого задания обучающиеся смогли реализовать в узор все предложенные им фигуры, и предложить общему взору правильный, геометрически сложенный рисунок-узор. Работа в данном коллективе протекала в спокойной, тихой и дружелюбной обстановке, что уже говорит о том, что эмоциональное отношение к совместной деятельности у данной пары – положительное.

Вторая, третья и четвертая пары показали средний уровень результативности, что связано с частичным сходством или отдельными признаками соответствия в выполненных работах, но имеются и заметные отличия. Кроме того, ни одна из перечисленных пар не смогла реализовать в своих работах полный набор предложенных им геометрических фигур.

Наблюдение за работой в данных парах все же показало, что в большинстве случаев дети проявляли интерес к построению именно симметричного узора на своей паре рукавичек. Это также проявлялось и в умении приходить к общему решению и оказание помощи партнеру по работе, в случае каких-либо затруднений, и в положительном эмоциональном настрое при совместной деятельности.

Работа второй пары, имеет частично правильный симметричный узор, который проходит по канту изображения, но центральный орнамент, не смотря на правильность построения, что на одной рукавичке, что на другой, подходит только для одной варежки, т.е. не имеет зеркального отображения. Это говорит о том, что узор в центре варежки полностью продублирован и его создатели не смогли визуализировать образное восприятие правой и левой сторон рукавиц. Выполнение работы на таком уровне говорит о недостаточно развитом внимании, образном мышлении, а также о недостаточном умении видеть, обсуждать и анализировать результат своей деятельности.

Работа третьей пары несет в себе большой творческий потенциал от создателей данной пары рукавичек. Обучающиеся вообразили себе, что рукавички – это живые существа, такие же маленькие девочки. Рукавичкам-девочкам были созданы глазки, бровки, щечки, носик и ротик. Помимо этого варежки были украшены своего рода «прической», что отображается в вертикальном приклеивании полосы ассоциируемой с челкой и хвостиком, прическа украшена заколочками, а на «ушках» висят сережки. Остальные детали, расположенные под так называемыми «губами», девочки ассоциировали с бусами, блестками и другими модными аксессуарами, которые им так нравятся в их возрасте. Но, тем не менее, в работе не присутствует зеркального отображения и у этой пары учеников была допущена такая же ошибка, как и у второй пары.

Коллектив четвертой пары представил работу с такой же ошибкой, которую допустили вторая и третья пары. Частичное зеркальное сходство по канту изображения, а центральный узор подвергся одностороннему дублированию.

Рисунки остальных пяти пар, не несли никакого смысла, их работа не несла никакого коллективного труда, дети не смогли придти к единому рисунку, ругались в течении всей методики.

Обобщение данных показывает, что уровень сформированности коммуникативных умений в исследуемой группе неоднородный: на высоком уровне оказалось два человека, что составляет 11 %, а на среднем уровне – шесть человек, что составляет 31 %, на низком уровне 11 человек, что составляет 58 %.

Рис.3. Результаты исследования определения уровня развития коммуникативных способностей «Рукавички» в %

Проведенная диагностика показала недостаточный уровень готовности первоклассников к обучению в школе, результатом чего может явиться сложная адаптация ребенка к обучению. Для этого учителю необходимо так организовать период адаптации первоклассников, чтобы повысить показатели мотивации к учебной деятельности, готовности к сотрудничеству и сформировать адекватную самооценку. Таким образом, в работе учителя необходимо реализовать курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова).

2.2 Организация адаптационного периода в первом классе

Как показывает анализ литературы поступление в школу спряжено со значительными нагрузками. От того, насколько эффективно пройдет процесс адаптации, будут во многом зависеть успехи, эмоциональное состояние ребенка, его дальнейшее отношение к школе. При успешной адаптации учеба воспринимается как увлекательный процесс общение со сверстниками и педагогами.