Файл: «Адаптация ребенка к школе».pdf

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует от учителя реализации новых подходов к организации обучения первоклассников. Особое внимание при этом уделяется первым дням жизнедеятельности детей в школе, а именно целенаправленной организации их адаптационного к школе периода.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни первоклассников, как в психологическом, физическом, так и эмоциональном плане. Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации ребенка к школе. Меняется уклад жизни, социальные условия, появляется новая деятельность. От благополучия адаптационного периода в первые недели обучения в школе в значительной мере зависит успешность дальнейшей учебной деятельности ребенка.

В последние годы в зарубежной психолого-педагогической литературе активно разрабатывается проблема адаптации ребенка. Актуальным это стало сейчас и для нашей страны, где за последние 8-10 лет произошли глобальные перемены социально-политической ситуации, и человеку необходимо адекватно реагировать на эти изменения. Актуальность исследования. Приходя в школу, первоклассник попадает в совершенно новую для себя социальную ситуацию развития. Неоднократно появляется множество проблем, которые связаны со сменой психологических условий в жизни ребенка, это может быть: большая учебная нагрузка, с которой ребенку тяжело справиться, непризнание смены коллектива, неприятие ребенка школьным коллективом, недоброжелательное отношение педагога и другие, непризнание ребенком нового уклада жизни. Этот период для первоклассника является самым сложным в плане адаптации к новым условиям взаимодействия: поведение ребенка оценивается по-другому, то, что могло сойти с рук ранее, сейчас наказывается строже. Вследствие этого меняется подача учебного материала: с ненавязчиво-игровой до осознано-учебной, занятия увеличивается с 20 минут до 45 минут. Отсутствует осознание строгой дисциплины. Ребенку в начале обучения сложно не отвлекаться, трудно сдерживать эмоции и высидеть полностью урок. Невнимательность на уроке может повлечь за собой ряд проблем с успеваемостью и на фоне этого могут возникают трудности: у ребенка появляется чувство страха перед школой, он начинает сомневаться в себе и в своих способностях, может понизиться самооценка, и как следствие может возникнуть из этого проблема - сложность установления дружеского контакта с ровесниками.

Поступление в школу, знакомство с новым коллективом и учителями, новые требования, переход к систематическому накоплению знаний является переломным моментом в жизни ребенка и не каждый ребенок в семилетнем возрасте может легко преодолеть и принять такой образ жизни. Нежелание ребенком принять новую социальную роль школьника может привести к конфликтам в семьи и в школьном коллективе, а так же привести к проблеме социальной дезадаптации.

Проблема адаптации занимает значимое место в различных педагогических и психологических исследованиях, посвященных готовности ребенка к школе и обучению первоклассников, данная проблема нашла отражение в трудах Божович Л.И., Макаренко А.С., Выготского Л.С., Абрамовой Г.С., Дубровиной И.В, Ильина Е.П., Гумеровой А.Р., Ковалевой Г.С., Обуховой Л.Ф., Эльконина Д.Б., Сорокиной В.В. и других.

Объект исследования: процесс адаптации ребенка к школе.

Предмет исследования: адаптация ребенка к школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем определить эффективность адаптации ребенка к школе.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть понятие об адаптации в психолого-педагогической литературе.

2) Раскрыть особенности современной адаптации к школе.

3) Провести опытно-экспериментальную работу по изучению адаптации ребенка к школе.

4) Реализовать курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова).

Методы исследования:

– теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);

– эмпирические, в том числе тестирование, системный и качественный анализ полученных данных.

База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №177 г. Москвы. В исследовании принимали участие учащиеся 1 класса в составе 19 человек.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

1 Теоретические основы организации процесса адаптации ребенка к школе

1.1 Понятие об адаптации в психолого-педагогической литературе

Понимание сущности адаптации играет важную роль в разных отраслях современной науки, в том числе в педагогики и психологии. Существуют различные точки зрения на определения данного понятия.

Термин "адаптация “произошел от позднелатинского” adaptio" (адаптация) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов адаптивного поведения особей в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособляемость живых организмов к условиям существования формируется из множества отдельных приспособлений самого разного масштаба. Все адаптации возникают в ходе эволюции в результате естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций. Эти мутации всегда происходят в любой популяции живых организмов в огромном количестве, и большинство из них не появляются, а скрыты в генофонде. Естественный отбор подбирает наследственные вариации, которые оказались полезными в данных условиях. Шаг за шагом, из поколения в поколение, через преимущественное размножение особей - носителей таких полезных изменений, новые свойства становятся характерными для вида. Так возникает адаптация^[1].

Таким образом, с биологических позиций, адаптация – процесс, а так же результат приспособления строения и функции организмов и их органов к условиям среды обитания.

В настоящее время понятие «адаптация» используется не только в биологии, но и в философии, социологии, этике, психологии, педагогике и других науках.

Способность живых существ приспосабливаться к условиям изменяющейся среды очень различна и может совсем отсутствовать. Превосходство человека над другими живыми существами и состоит как раз в том, что он обладает наибольшей способностью к приспособлению^[2].

Адаптация человека выражается не только в приспособлении его организма к новым условиям, но и в изменении отношений личности в обществе.

С точки зрения психологии адаптация - это приспособление структуры и функций организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. Адаптационные процессы направлены на поддержание гомеостаза. Понятие "адаптация" широко используется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического равновесия^[3].

М. Р. Битянова и М. М. Безрукий подчеркивают неоднозначность и многомерность этого понятия. Они трактуют понятие адаптации как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; процесс активного взаимодействия личности со средой, приводящий, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды: изменения, сопровождающие процесс активной адаптации личности к новым условиям на уровне психической регуляции жизнедеятельности; процесс, представляющий собой целостную реакцию личности на сложные изменения и действия^[4].

В целом адаптация определяется также как процесс установления соответствия человека и окружающей среды в процессе осуществления характерной для человека деятельности, позволяющей индивиду реализовать свои способности, удовлетворить социальные потребности, сохраняя при этом свое психическое и физическое здоровье.

Психологический аспект адаптации соотносится с явлениями, выражающимися в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Как указано в словаре Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко, психологический аспект адаптации – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Следует отметить, что одной из сфер адаптации является школьная адаптация. Под школьной адаптацией понимается сложный процесс и результат внешнего и внутреннего приспособления первоклассника к условиям школьной жизни, к нормам и требованиям образовательного учреждения, а именно происходит перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению^[5].

1.2 Особенности современной адаптации к школе

Психолог С.Л. Рубинштейн верно отметил, что начало школьного обучения, с одной стороны, расширяет умственные способности детей, дает новые возможности для развития, с другой стороны – сильно изменяет отношения ребенка с окружающей средой. При вступлении ребенка в непривычную ему школьную среду, резко изменяется его эмоциональное состояние, физическое здоровье, социально-психологические черты.

Исходя из этого, школьная адаптация понимается в современных психолого-педагогических исследованиях как сложный процесс приспособления ребенка к школе.

Адаптация к школе – это «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению»^[6].

Процесс адаптации к школе происходит при тесном взаимодействии трех основ адаптации: физиологической, психологической и педагогической.

Первоначальный этап пребывания в школе и есть период адаптации ребенка к новым условиям^[7]. В этот период и начинают формироваться те системы отношений ребенка с обществом, те взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, те учебные установки, которые повлияют на дальнейшую образовательную деятельность, возможности личностной самореализации в обществе.

Адаптация первоклассников связана с изменением социальной ситуации развития, т.к. поступление в школу представляет собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка-начало младшего школьного возраста и предполагает смену ведущей игровая деятельность сменяется учебной деятельностью.

К 6-7 годам подвижность нервных процессов возрастает, отмечается высокая возбудимость и торможение, что и определяет такие значимые особенности младших школьников, как сильная эмоциональная возбудимость, повышенная активность, непоседливость. Со стороны физиологического развития стоит отметить, что созревание крупных мышц опережает развитие мелких, что сказывается на утомляемости при выполнении мелких движений (письма). Детям легче выполнять более сильные, резкие и размашистые движения, чем движения мелкие. Большинство детей испытывают высокую утомляемость, вызванную дополнительными школьными нагрузками, которые не свойственны для данного возраста. Ребенок нуждается в движении, активности, но ему приходится долго сидеть, работоспособность резко падает через 15 мин после начала урока.

При поступлении в школу происходит самое существенное изменение: формируется новый ведущий вид деятельности – учебная деятельность. Развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, становится главной психической функцией и постепенно начинает определять работу других познавательных функций (внимания, восприятия, памяти).

С поступлением в школу у ребенка начинает формироваться новое свойство личности – рефлексия, то есть осознания себя, своего положения в социуме. Ребенок начинает оценивать себя в роли ученика. В целом, расширение социума приводит к тому, что у младших школьников формируется такое личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности.